十几减九的教学案例与反思.doc

十几减九的教学案例与反思小学数学教学改革的重要目标是改变学生学习数学的方式，提倡自主学习、合作学习、探究学习已成为当前数学教学改革的重点之一。在教学中，应进一步落实学生在教学中的主体地位，引导学生自主地参与学习。现将十几减九的教学过程简述如下：案例：买铅笔使用教材：义务教育课程标准实验教科书小学数学第一册（人教版）教学过程：一、 创设情境，导入新课师：同学们，我们平时用什么写字？生：铅笔。师：那你们去买过铅笔吗？生：有。师：下面我们一起看一下，小白兔是怎样买铅笔的？出示主题画，老师接着说：袋鼠阿姨开了一间小书店，小白兔说：“（课件制出声音）阿姨，我买9支铅笔。”师：同学们，我们看小白兔多有礼貌呀，我们平时也要向小白兔学习，做个有礼貌的好孩子，大家说好吗？生：好师：那你们能够根据袋鼠阿姨拿出的铅笔和小白兔要买的铅笔提出一个数学问题来吗？生（1）：阿姨拿出15支铅笔，被小白兔买去了9支，还剩多少支？生（2）：有15支铅笔，卖出去9支，还剩几支？师：（在肯定学生的同时，并表扬他们是爱动脑筋的孩子）怎样列出算式呢？生：159=师：那么159等于多少呢？二、 动手操作，探究计算过程师：请同学们拿出15根小棒，四人为一个小组，摆一摆，议一议，怎样从15根小棒中减去9根，看哪组同学想的方法多？学生操作，议论小组汇报。在投影仪上展示操作方法，表达思维过程。生（1）、把10分成9和平1，从10里拿走9，剩下1，1加5得6（破十法）生（2）、把15分成10和5，9分成5和4，55=0，104=6，0+6=6（连减）生（3）、因为155=10，所以159=6（推移法）生（4）、因为9+6=15，所以159=6（想加法算减法）师小结，表扬和鼓励学生的创新精神，充分肯定学生的算法都是正确的，让学生初步感悟算法的多样化，并让学生今后在做题时选择自己喜欢的方法进行口算。三、 体验感悟1、 试一试，以救兔子的形式出示师：同学们，你们知道大灰狼吗？它把小兔子藏进了磨菇房子，房子有四个机关（四道算式）大灰狼已经去找同伴来吃小兔子了，兔妈妈很着急，你们能帮帮兔妈妈把小兔子救出来吗？小组讨论，独立完成，看谁最快把小兔子救出来。汇报交流，学生每答对一题，就会跑出一只小白兔。师表扬学生的勇敢精神，并适时教育学生平时要帮助一些需要帮助的人。2、 完成79页练一练第一题（用自己喜欢的方法完成）师：兔妈妈为了感谢大家，带来了很多礼物。你们想得到兔妈妈的礼物吗？（出示算式，等号后面是动物的头像）你们算对了，就奖给你们一个头饰。你们先把结果写在书上。学生选择喜欢的头像的题目做答，答对就得到相应的礼物。接着让学生观察第一组与第三组题师：你们发现了什么吗？生讨论师小结：（1）减数不变，被减数大，得数就大；（2）被减数不变，减数大，得数就小。四、实践运用完成练一练第二题，用游戏的形式出现：摘苹果，找朋友。学生以小组为单位，每组一个纸包，里面是口算卡片，算出得数后，摘走相对应的苹果。五、 课外延伸回家把数学故事告诉家里人，提出问题并解决问题。六、 总结全课反思：这堂课上得生动活泼，同学们投身于自己探求知识的活动中去。他们动手操作，互相研讨，认真观察，合作交流，终于发现了知识，领悟了知识，品尝到了成功的喜悦。反思整个教学过程，我认为这节课的成功之处在于引导学生自主参与学习，主要体现在：一、 关注学生的生活经验国家数学课程标准指出：数学教学应该是，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。在上述案例中，教师由学生写字的工具铅笔，引入买铅笔，使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生了浓厚的兴趣和亲切感。现代心理学认为，知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以“建构”，学生对于新知识必须有一个“理解”或“消化”的过程，这个过程也就是把新知识纳入学生的认知结构之中。在学习新课前，大部分学生都买过铅笔，但通过买铅笔提出问题，并尝试解答，这样组织教材，激发了学生的探索意识。二、 注重实践操作义务教育阶段国家数学课程标准（实验稿）指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。案例中让学生动手操作，通过摆小棒，让学生在交流中，体会算法的多样化。这样不仅培养了学生的动手实践能力，而且使学生获得积极的情感体验。同时增强了学好数学的信心，真正成为了学习的主人。三、 注重讨论交流，培养合作意识新世纪的到来，给我国的经济发展和科技进步带来了无限的机遇和挑战。要把握机遇，迎接挑战，在教学中就应该培养学生个体的竞争意识，更应该培养学生之间团结协作，合作共事的群体精神。因此，在教学中组织学生讨论与交流，培养学生合作的意识与习惯，这是群体参与学习的重要举措，也是我们课题小学数学创新教学和创造力培养实验与研究探索新的课堂组织形式的一个举措。在这个案例中，教师组织了多次讨论与交流，而且在讨论交流中，教师不仅在理念上认识学生在教学中的主体地位，而且在实际行动上想方设法，在教学中落实学生的主体地位，引导学生积极主动地参与教学全过程，把学生推向前台，教师退居幕后，只充当学习的组织者、引导者、合作者，为学生营造了一个民主、平等、宽松、和谐的学习环境，留给学生充裕的学习时间与广阔的学习空间，让学生自主参与观察、操作、思考、发现、合作交流，实现了数学再创造。这节课通过讨论与交流，不但使学生学会了算法的多样化，而且发现了规律。四、 准确把握了“算法多样化”的要求数学课程标准（实验稿）提倡算法多样化，其中包括了“多样化”和“优化”两个方面的内涵。“多样化”是指“群体的多样”，即教师在教学中尊重学生的思维个性，允许学生有自己的想法，并展示出来给大家探讨；“优化”是指“个体的优化”，即在多种方法呈现后，教师有意识地引导学生充分感知方法，在比较的基础上选择适合自己的思维特点和个性特