2009年高考化学试题启示 2010年复习建议.doc

2009年高考化学试题启示 2010年复习建议湖北省黄冈市教育科学研究院甘喜武一、2009年高考理科综合（卷）化学试题启示立足基础知识 注重思维能力 体现学科内综合每年高考结束，及时反思我们的教学思路、教学过程及应考指导是否合宜，实在是大有必要，所谓前事不忘，后事之师。高考试题的内容历来是高中备考复习的指挥棒，对照高考化学试题和学生的真实反馈，想一想本校在备考复习过程的得与失，哪些应该继续坚持，哪些应该调整，哪些应该改正，在自我反思中认真总结。年年做好备考复习教学反思，能提高学科教师备考复习教学能力，同时对复习教学过程的经常反思，能消除教师对复习教学工作或教师职业的懈怠，也是提高备考复习教学能力的有效方法。高考主要是测试学生已有和潜在的学习能力。2009年高考理科综合试题卷化学试题符合考试大纲的基本要求，在理综测试中发挥了应有的考查功能，试题立足于能力立意，突出主干知识，适当考虑了对中学化学主要知识点的覆盖，试题长度适中，题目设计有层次，文字语言表述清楚、简洁，较好地贯彻了考试大纲的精神，试题的阅读量不大，可以使考生有充分的时间和空间进行深入思考。总体来看，试题难度适中，较好地体现了考试大纲中提出的以中等难度题为主的难度要求，没有出现偏题、怪题。从它在理科综合试卷中的功能定位角度看，较好地发挥了应有的功能和作用，试题保持了较好的连续性和稳定性。1.试题考查的知识内容表1 2009年理科综合全国卷化学试题考查内容题号分值考查内容66常见离子反应与离子共存76物质的量、化学方程式和化学式计算86氧化还原反应方程式的正误判断96乙酸与单烯烃混合物元素质量分数计算106强酸滴定弱碱过程中的离子浓度变化116Na2CO3（混有NaHCO3）纯度计算126有机物机构与性质判断136化学反应速率和化学平衡图像判断2715浓硫酸与碳反应后产物检验（仪器、试剂、作用）28（1）15氢氧化钠、硫酸铜、硫酸钾联合电解电源电极判断28（1）电极反应方程式书写28（1）电极上生成气体体积计算28（1）电极上生成铜质量计算28（1）电解前后溶液酸碱性判断28（2）对硫酸铜完全电解后，电解能否进行判断及理由29（1）15物质和晶体类型判断29（2）氧化物推断29（3）化学式推断29（4）氢化物化学式、沸点高低及理由29（4）等电子氢化物化学式及立体结构29（5）氮化硅的判断及合成方程式书写30（1）15由烃合成酯化学式确定30（2）卤代烃命名30（3）结构简式确定30（4）反应类型确定30（5）有机反应方程式书写30（6）同分异构体书写合计108以上表1说明：（1）试题的知识内容立足教材、遵循考纲、注重基础知识、突出学科主干知识。（2）重视对化学基本技能和基本方法的考查。2009年理科综合全国卷化学部分重视学科基础和主干知识考查，试题考查主干知识的覆盖面较大。以教材中重点知识点为载体，突出对基础知识、基本技能和基本方法的考查。如化学用语、离子反应与离子共存、氧化还原反应、物质结构、电化学、化学平衡、常见元素化合物及其性质、有机化学基础知识、化学实验基本原理及其操作、化学计算等。试题注重传统试题的推陈出新。如第6题至第13题，常考常新的重点考点，保证试题的连续性、稳定性和新颖性。其中对化学用语的考查学生回答试题的答案中有12个化学式，4个结构简式，3个化学方程式，1个离子方程式，总分值约占化学部分总分的40%。2.突出考查思维能力试题以基本概念和基础理论及元素化合物的性质等主干知识为载体，注重考查学生逻辑推理能力和对基础知识的理解应用能力。即能否理解化学基本观念、原理和定律的含义、实用条件和它的前因后果；是否知道相关概念间的联系和区别；是否懂得定量地描述化学现象和变化规律等。高考理科综合化学试题中对思维能力的考查有如下表现：（1）通过物质推断试题考查学生的分析综合能力和推理能力。理科考试中的化学学科思维能力考查主要表现在分析综合能力和推理能力。多年来的高考实践证明，考察学生综合分析能力和推理能力的最好题型为物质推断试题。高考理科综合试题卷化学试题中主观题第28题考查学生通过电极反应来推断电极类型和电极反应。第29题中既有元素周期表中的位置的推断、依据化合物结构和性质进行元素化合物推断，又有新情景下化学反应方程式的分析和推理。30题有机物推断等。因此，高考理科综合试题卷化学试题中对思维能力的考查充分发挥了这一传统题型的考查功能。（2）注重定量的理性思维能力的考查“将化学问题抽象成为数学问题，利用数学工具，通过计算和推理(结合化学知识)，解决化学问题的能力”。是考试大纲中对思维能力要求的子目标。两年来试题中涉及的定量试题分量较大，计算量也有加大的增加，主要是考察学生运用定量的思想解决化学问题的能力即“定量的理性思维能力”。对引导学生认识“定量研究的方法是化学发展为一门科学的重要标志”有良好的导向。2009年化学试题含有计算试题有7题、9题、10题、11题、13题、28题、30题。（3）注重对思维过程的考查高考命题重过程也重结果这是命题思想改革的体现，重视对思维的敏捷性考查，同时也注重对思维的逻辑性、发散性考查。题目的设计充分体现了高考试题不仅注重对结果的考察同时也注重对思维过程的考查。3.第卷和第卷试题功能鲜明，体现学科内综合高考理科综合化学试题中第 卷难度较小，注重了基础知识和基本技能的考查，以提高知识覆盖率和稳定试卷难度为主要目的。试题以多个知识点和小综合形式出现，体现第卷试题以基础性和容易试题为主。其试题的功能既有（考查学生基础知识、基本技能）对中学化学教学的导向功能（注重基础），又有调节试题难度功能。第 卷思维容量较大，区分度高，注重综合能力的考查，以选拔功能为主要目的，充分体现学科内综合。主要表现为试题以学科内综合形式出现，试题的命题形式呈现多知识点、多层次、多角度考查，试题入门容易深入较难。从2009年高考化学试题来看不管是选择题，还是非选择题，试题的命题素材涉及多个知识点，解答每一道试题需要用多种化学方法，考查的学科能力主要以综合能力为主。如非选择题28题以电解装置为载体考查电解原理的运用和化学计算；29题以元素在周期表中位置推断为载体，考查元素形成的化合物组成、性质、结构和合成；30题有机合成路线为载体，考查通过计算确定有机物化学式、有机物命名、结构式确定、反应类型、有机反应方程式书写和同分异构体书写。4.化学实验注重课本、基础，考查体现综合性高考理科综合试题化学实验题的素材选取保持回归课本的态势；重视学生实验（完成实验报告能力）和演示实验反应原理和实验原理考查；试题的考查方式体现了由浅入深；试题的考查重点是学生完成实验的能力。今年化学实验试题是以浓硫酸与碳反应的发生装置和反应后产物检验，考查综合运用化学方法进行气体的发生、检验、吸收连续操作的装置。所涉及的化学反应和物质均为中学化学常见的，所使用的仪器均为实验室常用仪器，但试题要解决的问题是一个学科内综合问题。5. 新课程理念在命题中的体现（1）新课程理念对命题方式的影响表现在探究环节和要素的考查将得到体现（如新情景、问题意识、假设、推断、设计实验验证、结论等），开放性命题与定向性命题比例将发生变化（答案的多元化、多样性等），2009年主要表现在对思维过程和解答过程考查的力度加大，试题在回答问题的设问较多使用为什么、回答理由是、原因是、依据是、操作是、作用是等。如27题对仪器和试剂作用的回答，28题对电解后溶液酸碱性变化的原因分析和电解是否能进行；29题氢化物沸点高低原因是等。（2）新课程的学科定位对命题方向的影响表现在综合科目考试中的学科地位（化学不是高考科目，更加关注理科综合整体选拔功能）和学科主体知识（基础性、联系性、发展性）确定。更加重视学生思维能力和创新思想考查，通过新情景试题进行考查。如：12题多官能团化合物，27题实验方案的设计，29题（3）硫化砷化学式的书写，29题（5）氮化硅的合成，30题香料合成等。二、2009年高考理科综合（卷）化学试题学生部分易错分析1. 读题审题不仔细导致错误如：8题：下列表示溶液中发生反应的化学方程式错误的是A.2Al+2NaOH+2H2O=2NaAlO2+3H2B.2KMnO4+HCOOK+KOH=2K2MnO4+CO2+H2OC.MnO2+4HCl(浓) MnCl2+Cl2+2H2OD.K2C2O7+6FeSO4+7H2SO4=Cr2(SO2)+3Fe2(SO4)3+K2SO4+7H2O此题四个氧化还原反应均已配平，许多学生认为该题没有答案，主要原因是学生读题审题不仔细，“溶液”中发生的反应隐含条件有“酸碱性”。A、B均为碱性条件下的氧化还原反应，C、D均为酸性条件下的氧化还原反应。在碱性条件下生成物中不能有酸性物质，酸性条件下生成物中不能有碱性物质。所以答案应为B（生成物中含有CO2）。2.小题大做浪费时间造成隐形失分如：9题：现有乙酸和两种链状单烯烃的混合物，若其中氧的质量分数为a，则碳的质量分数是A. B.aC.(1-a)D.(1-a)本题考查学生依据化学式进行计算，许多学生觉得题目缺少条件无法解答，还有些学生能计算出正确答案，但在考试中小题大做花费大量时间，造成隐形失分。本题只需要对乙酸的化学式重组为(CH2)2O2，就可得出混合物组成为(CH2)2O2和(CH2)n。除去O的质量分数剩下的就是C和H的质量分数，而C和H的质量比为6:1，即可确定答案为C。11题：为了检验某含有NaHCO3杂质的Na2CO2样口的纯度，现将w1g样品加热，其质量变为w2g，则该样品的纯度（质量分数）是A. B. C. D.本题考查学生依据化学方程式进行计算，与9题一样许多学生在考试中小题大做花费大量时间，造成隐形失分。解题的简捷方法是依据化学方程式利用质量变化量进行计算。减少的质量为CO2和H2O，其平均化学式量为31，即可求出CO2和H2O的物质的量为mol，等于NaHCO3的物质的量，NaHCO3、Na2CO3的质量和样品纯度为答案A。还有28题（1），这里就不一一解析。3.不会将新情景下化学问题还原成已知的化学知识如：29.(5)W和Q所形成的结构陶瓷材料的一种合成方法如下：W的氢化物与Q的氢化物加热反应，生成化合物W(QH2)4和HCl气体；W(OH2)4在高温下分解生成Q的氢化物和该陶瓷材料。上述相关反应的化学方程式（各物质用化学式表示）是 。许多学生已经判断出这四种元素分别是N、Si、P、S，但这一问无从回答，主要原因是题目提供的这些物质均不是常见的或课本上所没有的，回答问题所用到的知识和方法与我们获取知识和方法时的背景不同，不能将新情景下问题还原成已知中学化学基础知识和基本原理，然后用已掌握的知识和原理来解决新情景下的问题。另外，许多学生在氮化硅的化学式书写上出现错误，写成SiN导致方程式无法配平而失分。4.化学用语和文字语言不准确、不规范导致失分今年化学试题，需要用化学用语和语言文字表示答案占非选题分值80%以上，许多学生考完以后对照标准答案，发现以下常见错误：专有名词错误、化学用语错误、化学方程式错误（物质化学式错误、方程式的配平错误等）。导致许多题目“会而不对，对而不全，答案全而不精”。三、2010年化学复习建议（一）复习教学建议1科学安排复习时间适当压缩一轮复习时间，加长二轮复习时间。压缩一轮复习时间是需要高中教学整体安排，在高二年级六月份要结束化学新课程教学。在一轮复习中要提高一轮密度和容量，改变复习内容和方法。根据高考先进学校经验一轮复习最适宜时间是9月-2月，即在第一学期要基本结束一轮复习。有些学校反映复习与高考针对性不强，经过分析和研究的主要原因一轮复习时间过长，二轮复习综合性不到位，学生综合能力的训练和教学不到位。二轮复习时间保证在45-60天之间及3月和四月。三轮复习在25天左右。2优化复习内容优化复习内容，要改变一轮复习仅仅依靠课本或教辅所安排的内容，不要做课本和教辅的奴隶，要有自主教学方案和训练系统，要根据学校和学生实际做到：一轮复习考点化或小专题化，二轮复习综合化，三轮复习模拟化。具体做法是以化学知识体系为依据，将课本中相类似化学知识相对集中，一轮复习从基本概念和理论以物质的量、物质结构和元素周期律、化学平衡、电离平衡、化学反应及其能量变化为顺序分章复习，然后进行元素化合物以碱金属、几种重要的金属、卤素、硫和硫的化合物及环境保护、硅和硅酸盐工业、氮族元素为顺序分章复习，最后是有机化学小专题复习。二轮复习以五大专题为载体，以高考二卷题型为依据减少复习专题，增大复习综合性，以提高学生综合分析、逻辑思维能力（尤其是推理能力）为重点。3改进复习方法，提高课堂效益复习课堂教学的基本形式是依据考点复习课、训练课和评讲课三种模式。根据优秀教师复习课课堂教学方法看，提高课堂复习课教学效益的共性是以关注学生思维容量和活动为重点，已发现学生问题帮助学生解决问题为主要方式，基本方法是问题驱动式教学。4研究命题，关注命题变化2008、2009年高考化学命题与前几年相比发生了较大变化，我们应该从命题人员和命题思想变化到命题与新课程改革关多方面进行思考，关注考试中心所命制的新课程和旧课程高考试题相同思想、特点和命题风格。同时要关注社会界和学术界对2008、2009年高考化学命题的评价和意见，掌握科学、多元的命题方法，从而更加准确把握高考命题趋势。5及时把握学生学习情况，提高复习有效性及时、准确、有效的把握学生复习中的情况，是提高复习教学活动效益的关键。根据复习活动实际情况教师把握学生情况的主要方式分析学生每一次考试情况和对学生进行问卷调查。因此，教师要对每一学生练习或考试要进行全面分析，定期开展学生对教学和学生自己问题的问卷调查。6加强协作研究教学和复习活动中的协作研究，既是提高教学质量的有效途径，又是加快教师专业化发展的最好方法。从高考成绩优势单位学科组集体研究情况看，在这一方面做得非常好的学校高考成绩优势就大。在高考备考复习中充分发挥备课组中每一位化学教师在集体备课、方法研究和训练题的命审中的作用，以集体研究、统一计划、统一安排、分工协作为形式开展协作。及时交流在复习备考教学中遇到的问题和解决策略、对高考命题研究的心得等内容，这既是高三备考的常规教研活动，也是教研活动中的学术研究。（二）指导学生复习学习建议高考试题命题要求注重知识、注重能力，更加重视对学习方法的考查。在新课的学习时我们更多的关注知识的理解和接受，在复习时不仅要关注知识的理解，更重要的是要掌握知识的联系和运用，因此从这种以上讲复习是重新学习的过程。以下就学习知识体系建构、学习方法的运用和向错误要成绩作一些介绍。1.学习建构知识体系建构知识体系的方法主要从化学学科知识的内在联系、与实际的联系、与其他学科的联系三个方面入手；通过归纳类比、前后联系、横向、纵向统摄整理的方法，形成网络化和系统化知识的知识体系，并在习题训练和考试中不断总结、检验和完善，这样形成的知识体系有利于储存与调用。如：化学基本概念和原理复习：通过类比的方法建构基本概念和原理的知识体系。如同位素、同分异构体、同系物、同素异形体的学习，可逆反应与弱电解质的电离平衡、化学平衡原理与电离平衡原理，原电池原理中的电极反应与氧化还原反应等。比较的内容是相同点、不同点、使用范围，结合具体的问题实例进行应用。这样在复习过程中就能将一个概念或原理的复习变成一组概念或原理的学习，从而提高复习效益，并能建构应用性的知识体系。2.学习方法的运用在化学复习过程中需要学习的方法主要是思维方法、解题方法和实验方法。思维的方法就是学会怎样去想，解题方法和实验方法主要是怎样去做。三种方法的核心是思维方法，因为解题方法和实验方法是建立在思维方法的基础之上。这里介绍在学习中应用最多的几种方法。（1）学会将新情境下的问题还原成已知的化学原理的思维方法当回答问题所用到的知识和方法与我们获取知识和方法时的背景不同，题目提供的信息是以新情景（如生产、生活、科技、社会问题等）为背景，以学课内综合知识为载体，通过新情景和新问题全方位地考查能力。新情景下问题的解答都是中学化学基础知识和基本原理的应用，用已掌握的知识和原理来解决新情景下的问题，能培养我们的思维能力、锻炼分析综合能力与推理能力。如何将新情境下的问题还原成已知的化学原理这是化学解题中经常遇到的学习问题。（2）学会将一个复杂问题分解成几个简单问题的解题方法由于高考试题中的化学试题都是学科内综合试题，试题是以多层次多角度进行设计，解题时需要通过分析，将一个复杂问题分解成几个简单问题，先解答简单问题，然后对几个简单问题的结果进行综合，这样就能容易解答综合试题。因此学会将复杂问题分解成几个简单问题的方法是复习中学习的重要解题方法。如：例 A、B、C、D、E、F为原子序数依次增大的同周期的短周期元素。已知：A、C、F三种原子的最外层共有11个电子，且这三种元素的最高价氧化物的水化物之间两两皆能反应，均生成盐和水。请回答下列问题：（1）根据以上条件一定能判断出的元素有几种，请在下列写出相对应的元素符号：A B C D E F ；（2）已知D单质在F单质中燃烧可能生成两种化合物，请分别写出生成两种化合物的化学方程式： ； ；（3）若1molF的 最高价氧化物水化物与C的最高价氧化物水化物恰好完全反应。则等物质的量C的最高价氧化物与A的最高价氧化物水化物反应消耗 molA的最高价氧化物水化物。该题的解题时可将这一复杂问题分解成几个简单问题：A、C、F三种元素的最高价氧化物的水化物之间两两皆能反应，则三种元素所属类别？同周期的短周期元素A、C、F三种元素原子的最外层共有11个电子，则这三种元素所属的主族？以此条件能判断出几种元素？由以上的分解不难回答出：三种元素的最高价氧化物的水化物一种是强酸、一种是强碱，还有一种是两性化合物。三种元素一种是金属、一种非金属，还有一种是具有金属性和非金属性元素。短周期具有两性的最高价氧化的水化物是Al(OH)3，同周期元素的最高价氧化物的水化物能溶解Al(OH)3的强碱只有NaOH，同周期元素最高价氧化物的水化物能溶解的强酸有H2SO4和HClO4，由于A、C、F三种元素原子的最外层共有11个电子，所以F只能为Cl；又由于A、C之间的元素只可能是Mg。至此该题就能容易解答了。（3）学会实验假设、操作和设计方法在高考化学实验试题中出现频率较高内容有：常见仪器的规格与使用、常见物质的制备、基本实验操作、物质的分离提纯、多种基本操作的组合、实验的安全性等基本实验内容。化学实验试题每年都在创新，从每年高考阅卷情况来看，实验试题是高考失分最多的试题之一。因此化学高考试题得分率的高低对整个化学乃至理科综合成绩有较大的影响。在实验部分复习时，要学会针对试题创设的实验情景发现和提出问题（提出假设），并能设计实验进行验证。下面通过一道例题来说明。例在常温下，取两片质量相等、外形和组成相同表面经过砂纸打磨（完全除掉了氧化物）的铝片，分别加入到盛有体积相同、c(H+)相同的稀硫酸和稀盐酸溶液的两支试管（相同体积）中，发现铝片在稀盐酸中产生氢气的速率比在稀硫酸中快。（1）写出以上反应的离子方程式 ；（2）你认为出现以上现象的可能原因是：假设 ；假设 。（3）请设计实验对以上的假设进行验证： ； 。（4）如果上述假设都成立，要使以上稀硫酸与铝反应产生