小学语文《丑小鸭》感受“破茧成蝶”的美丽.doc

小学语文丑小鸭感受“破茧成蝶”的美丽本次家长开放日，我们根据学校校本研究的活动的安排，结合二年级学生的特点，经过同组老师的商讨，决定进行同课异构的研究。词语的理解、运用和积累是我们本次研讨的重点。我们以安徒生的经典童话作品丑小鸭一文为载体，展开了研讨活动。丑小鸭以充满情趣的语言，生动引人的情节，描写了一只“丑小鸭”出生后，历经种种磨难，破茧成蝶，最后成长为一只漂亮天鹅的非凡经历。故事十分感人，贴进儿童生活，符合儿童的心理特征。现将部分教学片断实录如下：片段一：积累词语，训练表达1、丑小鸭的样子。师：自由读课文，把描写丑小鸭样子的句子画上横线读一读。（学生读课文，画句子。）交流：生：我找到的是第二自然段，丑小鸭的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。师：出示句子。指名读。师：瘦的反义词胖，像“身子瘦瘦的”这种形式的叠词，我们还可以说生：身子“胖胖的”生：个子高高的；皮肤黑黑的；苹果红红的；小草绿绿的；西瓜圆圆的师：可是我们的丑小鸭他的生接读句子：（毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。）师：谁能用“因为所以”来说说，人们为什么叫他丑小鸭？生：因为它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，所以大家都叫他“丑小鸭”。师：书上用一个词，总得概括出了丑小鸭的样子？生：又大又丑 再读2、别的小鸭子师：丑小鸭又大又丑，别的小鸭子呢？请你观察图片，说一说。生：别的小鸭子师：模仿写丑小鸭的句子说一说。生：别的小鸭子的毛黄黄的，嘴巴小小的，身子胖胖的，我想叫他“黄金鸭”。生：别的小鸭子的毛金黄金黄的，嘴巴扁扁的，身子毛茸茸的，像一个小绒球，我想叫他“美小鸭”。生：别的小鸭子的毛柔柔的，嘴巴扁扁的，身子圆圆的，我想叫他“小可爱”。师：是呀别的小鸭子美丽可爱，相比之下，丑小鸭真是太丑了。让我们通过朗读来感受他的丑。生读句子。 反思：语文集字、词、句、段、篇一体，是语言文字专项训练的集中营。“冰冻三尺非一日之寒”，语言文字的学习需要日积月累。作为老师，引领着孩子们在浩瀚的知识海洋，是捡取“贝壳”，采撷“浪花”，还是捕捉“小虾”，收获“鱼群”。这需要老师适时引导，长期训练，这样孩子才能天天积累，月月积累，年年积累。所谓不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。在上述环节中，老师引导学生通过多次朗读积累文本语言：灰灰的，大大的，瘦瘦的。根据文本提示，再次引导学生进行拓展练习，学生很快调动生活和学习积淀说出了“个子高高的；皮肤黑黑的；苹果红红的；小草绿绿的；西瓜圆圆的”一系列精彩的词语，强化了词语的积累与运用。有了厚实的铺垫，在与别的小鸭对比中，才会涌现“毛金黄金黄的，嘴巴扁扁的，身子毛茸茸的，像一个小绒球”等精彩的词句。我想，只有老师时时呈现积累意识，学生的语言，知识才会由微小发展到伟大，经历是由量变到质变的过程，化茧成蝶，成就精彩的篇章。片段二：体验角色，体味情感生自由读第三自然段。师：你看到了什么样的画面？生：我看到丑小鸭的哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。师：是呀，哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。这就是“欺负”。齐读2遍师：如果你就是这只丑小鸭，受到哥哥、姐姐的欺负，会怎么想？有什么感受？生：孤单、难受师：我们一起来合作读，我读黑色的，你们读红色的，我们来读出回声的效果，好吗？师：我来采访一下，这只丑小鸭，大家都欺负你，什么心情？（难过）请你读第一句。哥哥姐姐咬你，疼吗？（疼）你读第二句。当你离开家的时候，什么心情？（难过）请你读出来。师：同学们，此时此刻，丑小鸭是一般的难过吗？（非常非常难过）他伤心到了极点，泪流满面。让我们把它的伤心难过读出来吧！拿起书，我们一起读。生：齐读第三自然段“读”是语文学习的根本途径，在本节课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望。在此环节中，我没有让学生进行繁琐的文字分析，而是捕捉文字本身的特点“哥哥、姐姐咬我，公鸡啄我，连养鸭的小姑娘也讨厌我”感受什么样的行为是欺负。我以读代讲，采用读的方式，引导学生变换角色成为丑小鸭，通过朗读相关语句，感受在鸭群中生活被欺负的痛苦与离家后的孤单。在这份孤单与伤感中，积累词语，品味情感。 片断三：发挥想象，训练思维师：离开了家的丑小鸭能找到快乐和幸福吗？请大家自己读读这些文字。（CAI：四五段）师：他过的好吗？你从哪儿感受到了？生：他来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。师：小鸟在笑什么?会说什么？生：小鸟会说：你长得真丑。生：你怎么长这么丑呀？哈哈生：我还从没有见过这么丑的鸭子呢！师：这就是“讥笑”齐读。谁能给讥笑换一个词？生：嘲笑 讥讽 笑话 讽刺师：孤单的丑小鸭在树林里，不仅遇到了小鸟的讥笑，猎狗的追赶，还可能遇到什么呢？受到怎样的欺负呢？生：遇到大灰狼的追赶。生：蛇想要吃掉它。生：大象用鼻子把它卷起来又放下去，戏弄他。生：天空飞翔的老鹰看见了，想把它抓走。师：是呀，丑小鸭不管走到哪儿，大家都会欺负他。无家可归的丑小鸭到了晚上才敢出来找吃的。他只能怎样地过日子？书上用了一个什么词？（悄悄地）透过这个词，你感受到了丑小鸭什么心情？生：我感觉丑小鸭生活在树林里非常害怕，生怕受到伤害。生：我感觉到丑小鸭非常可怜，白天不敢出来，怕动物们欺负她。她只好晚上偷偷出来找吃的。生：我觉得丑小鸭很孤单，一个朋友都没有，大家都不理睬她。要是丑小鸭在我们身边，我一定好好照顾她。师：让我们再次感受他的这段痛苦的经历吧！听老师读， 你有什么感受？生：说想法师：我们一起来读。生齐配乐读。想象力是能动的知识，是创造力和智慧的必要背景。孩子天生富有神奇的想象力，这需要老师去发现和挖掘。每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的，生动有趣，充满着想象和童趣。在此环节中，丑小鸭独自生活在危机四伏的树林里，不仅会遇到小鸟的讥笑，猎狗的追赶，神秘莫测的大森林能给孩子无尽的遐想。根据文本的情感基调，学生在充分朗读课文的基础上，很容易感受到丑小鸭无论走到哪里都会受到欺负。教师在此处创设情境“孤单的丑小鸭在树林里，不仅遇到了小鸟的讥笑，猎狗的追赶，还可能遇到什么呢？”展开想象，训练思维，丰富了语言，激发了情感。在此基础上，走进“悄悄地”深处，顺理成章体会丑小鸭的心，感受丑小鸭的危险、孤独、可怜，生成同情与怜悯，唤起伤感之心，激发敬佩之情。 片段四：发现惊喜，生成羡慕在秋天的一个傍晚，丑小鸭见到了什么？（白天鹅） 生齐惊叹师：同学们，你们刚才看到天鹅时眼睛睁得亮亮的，嘴巴张得大大的，丑小鸭也和你们一样看着，这就是 （惊奇）。读师：此时的丑小鸭，会想什么？生：他会想：要是我是一只天鹅，该多好啊！生：我多想变成天鹅，在空中飞翔啊！生：天鹅有雪白的羽毛，长长的脖子，宽大的翅膀，真美呀！生： 我多想像天鹅一样飞上天呀！师：我们真希望丑小鸭的愿望都能实现，正因为天鹅有，丑小鸭没有，但他又非常希望自己也有，这就是 （羡慕）。生活中，你有没有羡慕的时候?生：我很羡慕我们班的XX字写得很漂亮。生：姐姐买了一条漂亮的裙子，我很羡慕她。生：XX有一辆赛车，我很羡慕。生：XXX经常考试一百分，我很羡慕他，也想考出好成绩。师：此时的丑小鸭看到天鹅，是又惊奇又羡慕 再读师：我听出了你们的惊奇和羡慕，让我们一起读句子CAI：句子师：丑小鸭照着镜子似的湖面上，看到了什么？CAI天鹅图你能用自己的话说说她的样子吗？生：雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。师：多美的天鹅呀！谁来读一读。生：读句子。4、师：还记得丑小鸭原来张什么样儿？（教师指图引说）它的毛，嘴巴，身子。 （课件对比）而现在它变了，变成了多美的天鹅呀！（引读句子）师：这时的丑小鸭会怎么想，怎么说呢？生： 我真的是一只美丽的天鹅吗?生：这真的是我吗？我真不敢相信自己的眼睛啊！师：小天鹅是多么惊喜呀，你能把它的惊喜读出来吗？ （出示句子“这难道是自己的影子？天鹅呀！”） 指名读。反思：有人说，精彩的课堂就像演绎一首优美的歌，要唱响主旋律；好的课犹如开掘一弯清清的泉，要奔向主渠道。此环节，我在前面引导体验丑小鸭苦难而无奈的心理世界之后，又抓住“惊奇、羡慕”来补白丑小鸭的内心。分别用“惊奇之时会想什么?”和“羡慕什么？”来体会丑小鸭此时的内心世界。于是，我让孩子朗读，他们很快就感受到了丑小鸭的惊奇与羡慕。在此情感基调下，