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文档简介

生于忧患,死于安乐教学设计江川农场学校 刘富红课题目生于忧患,死于安乐课型阅读课备课时间2017年5月18日上课时间5月19日班级九年二班课标要求与分析课标要求:欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情景和形象,能说出自己的体验; 品味作品中富于表现力的语言。”分析:九年级下学期学生阅读文言文的现状:能够快速阅读并筛选关键信息;大部分学生能够理清故事情节,把握基本情感;对文中关键语句的理解和品析比较浅显;依据以上要求和现状我制定了目标: 积累文育知识,提高学生的自学能力。了解墨子及其非攻主张。 体会墨子高超的劝说艺术教材分析过去:几年的学习,学生有了一定的文言文阅读基础,但对思想内涵丰富的诸子散文还接触较少。现在:初三年级学生已经有了一定的学习文言文的经验和基础,本文是文言文中的经典议论文,部分语句比较晦涩,这就给学习本文带来了一定困难。因此,在学习过程中适当降低难度,把重点难点放在“疏通文意,积累重点字词;体会作者思想,研讨现实意义”上。将来:学习文言文,一方面是积累文言文知识、锻炼文言文阅读能力。思想教育也是不可或缺的。尤其是对于诸子百家散文,对于这些承载着作者哲学思考、凝聚着人生智慧的文章,更应该进行思想上的启迪和引导。学情分析优势:本课浅显易懂而又耐人寻味,因此学生读起来比较有兴趣劣势:对于人物思想,时代背景特征不明晰,不利于文章内容的理解和掌握,尤其是对墨子思想的渗透要更难一些。重、难点: 教学重点 1、准确而流畅地诵读课文2、掌握文言词汇,准确翻译课文。3、理解“生于忧患死于安乐”的道理及现实意义教学难点 1、掌握一些字词的特殊用法,并准确翻译课文。2、体会层层推理的论证方法教学目标1、知识和能力:准确而流畅地诵读课文,掌握文言词汇,准确翻译课文。2、过程与方法:分析作者如何层层深入论证论点方法,把握文章写作特色。3、情感与态度:反复品读,体会作者思想。联系古今中外历史和现实领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理,树立正确对待苦难和安乐的人生态度。引导学生结合现实,思考讨论其现实意义。教具多媒体课件流程一、情境导入:(5分钟) 鲶鱼效应。活着的沙丁鱼价格比死去的高很多,但问题是沙丁鱼不爱动,被捕上来在运输过程中因为缺氧而死。于是挪威渔民将一条鲶鱼装进了装沙丁鱼的鱼舱,沙丁鱼要想躲过被吃的恶运,就必须在槽内拼命不停地游动,缺氧问题迎刃而解。沙丁鱼被成功的活着运输到目的地。今天我们就继续学习生于忧患死于安乐从古人的经典中寻找答案。二、自学检查成果展示(10分钟,目标1)(一)、解释下列句中红体的词语。(1)舜发于畎亩之中(2)百里奚举于市(3)天将降大任于是人也(4)行拂乱其所为(5)人恒过 (6)而后作(二)、 指出各句中的通假字,并解释: 困于心,衡于虑,而后作 同 ,解释为 。所以动心忍性,曾益其所不能 同 ,解释为 。(3)入则无法家拂士,出则无敌国外患者 同 ,解释为 。(三)、指出下列句子中红体字的词类活用现象:1、空乏其身2、行拂乱其所为三、研读探究 ,品评鉴赏:(15分钟,目标1、2)背课文第一段,思考:1、第一段连举古代名人的事例,这六个人有什么共同点?运用了什么论证方法?2、理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用?3、造就人才不可缺少的前提条件是什么?这是从哪些方面来概述艰难困苦的状况,运用了什么论证方法?背课文第二段,思考:1、文章第二段从哪两个方面论述中心论点?2、第二段从哪两个角度论证的?运用了什么论证方法?3、孟子认为怎样才能成才?四、拓展延伸:(10分钟,目标3)1、文章中为了论证论点列举了六位古代圣贤,你能沿着作者的思路再列举几例吗?2、作为一名现代中学生,面对当今飞速发展的社会,你如何理解孟子“生于忧患,死于安乐”这一至理名言?板书设计 生于忧患死于安乐孟子摆事实: 六位圣贤逆境造就人才 (举例论证) 个人处忧患能进取讲道理: (道理论证)国家得安乐国恒王得出结论:生于忧患死于安乐 (论点)作业情况预习以“困境造就人才”为小论点,运用你所积累的名言及事例作为论据写一段议论性的文字。教学后记孟子这篇短文是历史传诵的说理名篇,本文不仅逻辑严谨、富于辞采,而且所说明的道理在今天仍具有很强的历史意义,是传承和弘扬人类精神文明成果的好材料。引导学生学会文言文学习的技巧和要点,深刻理解文章内容,发掘文章的教育意义,达到提高学生语文素养,最终实现语文学科工具性和人文性的统一的目的,应是教学的重点难点。基于此,自

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