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为了共同的理想 常州市小学英语课题交流发言稿 常州二实小 梁小红今天，我们大家相聚在一起交流课题研究的想法和做法，我觉得是非常必要和重要的。其实，随着课改的深入，课题研究已经成了老师们的日常教学行为，也许我们的做法不同，但我们的目标是一致的，都是为了改革、优化英语学科教学，为了师生的共同发展。前几年，我们学校英语组一直在教研室胡老师的指导下开展省级课题“儿歌在英语教学中的运用”的实践研究，这个课题在今年一月份已顺利结题。虽然已经结题，但儿歌教学在我们学校低中年级还一直作为校本课程在使用，因为它符合小学低中年级学生的学习特点，在激发兴趣和培养学生英语语感方面起着非常重要的作用。同时，我们整个学校几年来还一直在进行由华师大叶澜教授主持的“新基础教育”研究。“新基础教育”这个名词可能对在座的部分老师也不是很陌生，因为有些学校也在推广。下面我就结合自身的经历谈一点认识：我认为我们学校英语组“新基础教育” 研究到目前为止进行了三个阶段：第一阶段是2000年至2004年8月，我们学校其实是99年开始进入这项研究的，但英语学科是从2000年底开始进入的，在这段时间内，我们有3位英语教师上过研究课。记得我曾经在2002年6月也上过一节三年级的研究课，听我课的是数学方面的专家，评课是很尖锐的，说一节课老师牵得太多，应该发挥学生的主动积极性，可以让他们小组合作学习。确实，每次听完新基础专家的评课，我们英语老师都会大受打击，感觉自己一点都不会上课了。新基础的评课方式是与众不同的，不会说赞美的话，总是直面问题。第二阶段是2004年9月至2006年8月，在2004年9月，我们学校又非常荣幸地成为了“新基础教育”基地学校，专家组也开始改变了他们的工作方式，他们成立了几个组，每个组都会有一名专家负责一门学科，英语学科也有了负责人。专家组的成员基本上每个月来学校一次，因此上研究课的机会也更多了，因为习惯了那种评课方式，所以我们老师的心态也逐渐调整，只是抱着研究的态度去上课，也并不认为上得不成功就是出丑。在这过程中，我们还经常要去上海的其它基地学校听课，每次听课前，负责英语学科的专家都会把那个学校研究课的内容提前用电子邮件发给我们，有中学也有小学，让我们教研组先集体备课，在去听课前把教案发给他，听完课大家都要参与评课。作为一线英语老师来说，本身自己的课务就很重，还要经常调课去上海，去之前还要做这么多准备工作，确实给我们的身心带来了很大的压力。在这两年中，听专家评课，感受最深的有两点：一是思维，二是结构。思维就是在英语课上要改变传统的机械模仿的学习形式，要注重培养学生的思维能力，主要策略有：要鼓励与启发学生多提问，改变过去听课文看图画后只说不问的做法，尽量让学生多思考、多提问；提倡“发现学习”，让学生自己找新词与词组，自己找出语音、语法与词汇变化规律，自己找出中外文化差异等；通过听音乐、看图片、录像等发展联想与想象能力；将学生发散性思维与收敛性思维结合起来进行教学，如授新课时，先让学生看一至两遍无声录像，讨论可能发生的情节，再归纳到课文等。结构就是课堂活动设计不能呈点状，要有大的框架，每个环节之间要有层次的递进。第三阶段是2006年9月至今，2006年9月，“新基础教育”专家组开始对基地学校进行中期评估，在这半年中，也进行了很频繁的专题研讨活动，主要是要充分利用英语专家左焕琪教授的资源，在活动中老师们进一步明晰了英语学科教学的指导思想是将新基础教育理念融入外语学科教学改革，以新基础教育基本理念为指导，根据外语教学规律，构建新型的英语课堂教学。左老师重点给老师们梳理了英语学科的育人价值问题，明确指出教学思想与课堂教学设计以教师发展、师生动态生成、学生主动、健康发展与为终身发展奠定基础为指导思想；并使英语学科育人价值的内容落实到语言知识、技能、社会文化知识教学与能力培养、学科素养等方面，使教学实践有了具体目标与依据。同时在系列研究课基础上提出了新基础教育英语学科教学的基本特征：发现学习，开放性问答为主，话题、内容、方法与语言教学的到位与统一，理解、记忆与运用过程数次循环，依层次递进，螺旋式上升。 （既要有语言知识从简单到复杂，也要有学生思维的依层次递进。我们的目的不是让学生活跃，而是为了让学生主动。主动与活跃不是一回事。）新基础理念下的英语课堂教学就是要在英语教学过程中给学生主动健康发展提供空间，要有开放式的教学结构意识，如在导入环节注重从学生的已有语言经验基础、话题的熟悉程度、学习兴趣、思维的兴奋点以及好奇心的引发等角度以开放的话题切入，根据这个思想适度运用guess、情绪的调节、情境引入等手段，处理好结构开放与方法使用之间的关系，在教学过程中要有激发学生主动学习、发现学习的办法和方法，在最后的综合环节要有开放式延伸设计，体现英语教学的单元乃至学科整体性。以上所述是我参加新基础活动以后自己的一点肤浅的认识，不一定全面和准确，但老师们应该可以看出新基础理念和新课标的理念有很多共同点，新课标的最终目标是培养学生综合语言运用能力，新基础强调的是人的主动发展。确实，理念是非常先进的，往往听专家说的时候，我们感觉思路很清晰，但在实践的过程中，我们却照样很迷茫，不知道理论与实践怎样结合。英语学科不同于语、数学科，学生的原有知识基础少得可怜，如果在课堂上要求过高，有的学生就会索性放弃，课堂就只会变成几个学习能力强的学生的天地，这也是我们在教学中观察到的并很担忧的现象；因为英语在学生目前的日常生活中并无实用价值，因此很多学生并无主动学习的需求，如何激发学生的主动性恐怕还要有一些适合小学生年龄的其它教学方式，如形成性评价等；关于开放的问题，可能对师生的英语水平都估计过高，没有丰富的积累是很难做到真正的开放的，所以在日常的教学中，我们很多做法还必须根据实际情况而定；同时，打破了正常的教学秩序频繁地外出听课学习也总让老师们感觉心里不太踏实，总有顾此失彼的感觉，毕竟学生们是我们工作的重要部分，如果能让老师在校尽可能多地关注学生，就能克服我们身上的一些浮躁之气。而参加一项课题研究，能让我们明确了一个方向，我们一线老师能做的就是如何在日常的每节课中朝这个方向努力，如何缩短现实与理想的差距。不要因为差距很远就放弃探索，在这种时代背景下必须要有研究改革的意识才能立