《二氧化碳的性质》

课 题二氧化碳的性质课时安排一课时教学目标知识与技能1、认识二氧化碳，知道其重要的化学性质和物理性质过程与方法1、通过观察演示实验的现象，培养学生分析和解决问题的能力2、通过学生设计实验验证二氧化碳的性质，培养学生的实验设计能力态度、情感与价值观在丰富多彩的学习过程中获得成功的喜悦，进一步激发和保持学习兴趣重、难点重点二氧化碳的性质。难点二氧化碳与水反应学法小组合作、讨论、实验探究教具PPT、探究实验用品若干教法演示实验、启发探究教学过程教师活动学生活动设计意图导入新课总结课后延伸【视频实验】在热水中倒入干冰产生如梦如幻的“仙境”猜一猜：向盆中的热水里加入的白色固体是什么？干冰的实质是什么？【提问】：1、你了解二氧化碳吗？2、你能描述一下你所知道的二氧化碳吗？3、你能将你描述的二氧化碳的性质归类吗？1、探究二氧化碳的密度物质的有些性质是可以被直接感知，而有些性质则不是，你是如何得知二氧化碳的密度大于空气呢？【教师演示】阶梯试验【提问】：1、有什么实验现象？2、说明了二氧化碳的什么性质？ 3、你能用二氧化碳的密度解释下列实验现象吗？2、探究二氧化碳的溶解性刚才有同学说二氧化碳能溶于水，你是怎么知道的？【思维启迪】你能否借助老师提供的用品来设计实验证明二氧化碳的溶解性？（分小组设计实验方案）动手完成你的实验方案（要求：1、倒入约1/3瓶容积的水；2、小组合作，一人倒水一人迅速盖紧瓶盖；3、用力振荡）你能用二氧化碳的溶解性解释下列实验现象吗？3、探究二氧化碳与水反应实验导学：向变瘪的矿泉水瓶中滴加入紫色的石蕊试液。提问：是什么使紫色石蕊试液变红？【思维启迪】你能设计出实验来说明是什么使紫色石蕊变红吗？老师提供的实验用品：几朵用石蕊试液染成紫色的干燥纸花、水、二氧化碳气体（教师铺垫：向一朵小花上喷盐酸，变红，说明酸能使石蕊变红，可以用石蕊来检验酸）【深入探究】观察刚才变红的纸花，出现了什么现象？这说明碳酸有什么性质？4、探究二氧化碳与澄清石灰水的反应同学们表现的非常好，奖励大家一份“牛奶”，请一位同学帮忙上台帮忙!提问：吹水变“牛奶”的原因是什么？如何用方程式来解释这一现象呢?（由于拥有非常明显的现象，这条性质用于检验二氧化碳）今天我们学习了我们所熟悉的二氧化碳，请同学们展开想象的翅膀，把我们学习到的有关二氧化碳的知识用自己的语言描述一下吧！课后通过上网查找资料，扩充自己的知识面，了解二氧化碳对生活和环境的影响，体会“保护环境”的重要性，寻找“低碳生活”的方法！学生观看视频，回答学生思考，回忆二氧化碳的性质，并将这些性质归类学生回答：装有二氧化碳的集气瓶正放在桌面上、二氧化碳可以灭火等等学生观察实验、获得现象、分析结论学生应用二氧化碳密度解释学生回答：可乐、雪碧等饮料中溶有二氧化碳、喝完之后会打嗝等学生设计并完成实验，获得现象、分析结论学生应用二氧化碳溶解性解释学生完成实验，观察现象，对紫色石蕊试液变红的原因展开猜想：水？二氧化碳？还是其他物质？学生在老师的铺垫引导下设计实验，上台展示，获得结论学生观察，分析原因：碳酸易分解学生上台向澄清石灰水中吹气，并观察实验现象，辨析检验二氧化碳的方法学生归纳总结，加深对本节课内容的掌握激发学生兴趣，引出本节课内容发掘学生的知识储备，根据学生已有的知识来引入新课，符合学生心理认知过程，让其顺和自然的进入到新课的学习中，更易突出重难点教师的演示实验和学生实验的目的，是通过演示实验原理的感受、领悟，充分启发学生对简单实验进行设计，鼓励学生利用身边的物质进行实验，最终实现教学目的，在教学中尽可能创造学生动手的机会，通过小组合作，相互启迪、相互合作，感受成功的喜悦，激发探究热情。如果让学生直接讨论并自行设计二氧化碳与水反应这个实验，必然会导致学生无从下手,浪费大量时间，所以，通过实验铺垫，先让学生意识到酸能使石蕊变红，可以用石蕊来检验酸对比实验是化学实验的的重要方法，通过使石蕊变色的探究使学生初步学习对比实验的理念和方法培养学生的自我归纳总结能力，提高表达能力调动学生的积极性，培养学生多渠道获取信息的能力，为下节课做准备工作板书设计6.3二氧化碳的性质一、二氧化碳的物理性质：通常状况下，无色无味的气体，密度大于空气，能溶于水。二、二氧化碳的化学性质：无可燃性也无助燃性； 能使澄清石灰水浑浊； 能与水反应生成碳酸； 参与光合作用； 不供给呼吸；布置作业课后反思 本课题教学内容在能根据这门课程的特点，针对学生的年龄特征和认知规律，深入钻研教材，立足学生已有的知识和经验，创设问题情境，极大地激发了学生的求知欲望，教学中通过小组合作学习的方式，大胆组织学生开展科学探究活动，使学生在师生合作、生生合作的探究氛围中始终保持着浓厚的学习兴趣，积极主动地参与学习过程，真正体现了学生掌握知识与技能的过程，同时也是学会学习和形成正确价值观的过程。本节课概括起来，主要有以下几个特色：1、科学来源于生活，又服务于生活，生活中处处有科学。教学中，能巧妙地创设问题情景，把学生的思维地引入本节课所要研究的主题，激发他们强烈的学习欲望和问题意识，又结合学生已有的知识经验(即对二氧化碳性质的认识)，通过有关二氧化碳用途的归纳，使学生对学好本课题内容的重要性有了一个比较清晰的认识，在潜移默化中培养学生“学科学、用科学”的意识。2、从突出教师的教转向注重学生的学。在传统化学教学中，本课题的教学完全可以采取教师演示、学生模仿操作的方法来进行，而且从知识与技能的掌握程度讲，采取这种教学方法效果也不错。本节课却选择了小组合作探究的教学方法，大胆地组织学生开展小组讨论，让学生在小组讨论与动手实践中不断发现问题、提出问题，积极主动地探索问题的答案。例如，实验室制取二氧化碳时需要注意的四个问题，完全是学生结合已有的知识和学习经验，在教师的启发与引导下，通过小组合作讨论的方式自主解决了相关问题。显然，这种课堂教学行为明显优于传统做法，学生的问题意识增强了，动手能力提高了。教学过程中，教师再也不是“传道者”，而是学生学习的引导者、组织者和合作者。3、学生获取知识和方法的途径趋向多样化。在传统的课堂教学中，教师和教材是学生获取知识和方法的主要途径。然而，在本节课中，除了