小学语文课题研究——浅谈小学生字教学的方法.doc

20062007学年度小学语文课题研究浅谈小学生字教学的方法拟写人：李海2007年4月17日20062007学年度小学语文课题研究浅谈小学生字教学的方法俗话说“干哪行，说哪行”，而我作为一名小学体育教师，并兼小学语文科任老师，固而对语文教学深感体会。问一个问题，大家刚进学校初，学的是什么呢？毫无疑问，拼音呗！那学了拼音呢？汉字啊！也就是所谓的生字，而生字是词的组成，把几个词按一定的顺序连在一起，便成了句子，几句话的组合又构成了段及各式各样的文章。简单的来说，“字”是词、句、段、篇的基础，他们是相互联系、制约的；如果“字”没有学好，那么其他的都免谈。现将本人引导学生学习生字的方法简单介绍如下：首先：阐述一下绝大部分老师对生字的教学方法，一贯性的把拼音、生字、组词拢统地板书在黑板上，先整体教读一、两遍；再指给学生认读；最后让学生练习书写。而我与他们的方法大不相同，这一系列的功夫我都把它搁在一边，我也把拼音、生字进行板书，不同之处在于板书的内容没有一个拼音、生字是完全正确的；板书完后，也并不是立即教学生认读，而是靠学生自身的能力，自愿、自动举手在黑板上进行修改，修改的内容也就是板书的所有内容，即拼音（包括平翘舌、前后鼻音等易错现象及易犯的毛病）、生字（包括字的结构、部首、或多一点少一点、多一横少一横等）。总之，把生字写成学生易错、易混的字，并提醒学生进行修改。这样，学生既认识了生字，又达到让学生练习书写的目的。其次：在非生字教学板书时，常有几个勇敢的学生提问：“老师，你写的个字错了，不应该那样写”而我写我的，并暂时性的不理会他们提出的问题，这也是生字教学的另一个好方法。可能有部分同行人士会这么说，学问、学问，既学又要问，你这不是打击学生提问的积极性吗？学生提出的，错了就要改。那我一定要否认，这并不是对他们的打击，而是留给了他们充分发挥的空间，既然有同学勇敢地把问题提出来，必然会引起其他同学的注意，其他同学也就会根据词语的搭配或句子的前后意思推断写错的字，错在哪儿，查一下字典，效正一下，从而学生靠自己的努力，学会了很多的东西，养成了自学的习惯，也提高了学生学习的积极性，达到了以学生自主学习为主的教学新模式。对于我教的学生来讨论这一个问题，也许颇有片面之处，但这须经过一段时间的锻炼，且要让学生成为自身学习的习惯，必然会收到意想不到的效果。再次：刚开始时，很多学生总是想为难新老师，找一些少见、笔画多的字问老师，所谓学问、学问，既学又要问，应该的，但试问一句，老师是专门认字的吗？学生的问题应该有针对性的解决。我给学生举了一个例子，“你们小的时候，吃不了粗糙的食物，就需母亲嚼碎了给你们吃，喂给你吃，再教你们怎么吃，那现在你们大了，还要吃不吃嚼碎了的食物，还要不要母亲来喂你们吃东西呢？”学生异口同声“不要，因为没味道”那就对了，母亲不能陪你们一辈子，而老师不能随时随地的跟着全班每一个同学跑，所以，你们应该采用你们自己的方法，最好就是查字典，查资料，这样，一举几得，既知道了该字应怎么写，怎么读，又弄清了这些字的部首、音节、音序、有几笔，收获真不少。总之，以上生字教学方法我不管对各同行人士是否有帮