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文档简介

让识字教学走进主体体验课堂一堂好课，必须要有一双智慧的手，为我们的学生架设起文本客体与学生主体的灵动桥梁，设法促进学生与文本的情感沟通，及时衔接学生的生活经历，让文本成为学生的主体体验的载体。苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他们的指尖上”。皮亚杰也说过：“智慧来源于活动”。在教学过程中我们应巧妙设计主体体验活动形式，让孩子们真正“动”起来，让课堂真正“活”起来。在一年级上册“语文园地一”有这样一项认字活动：把你认识的姓涂上颜色，目的是引导学生自主识字。题中的三十个姓氏多为常见姓氏，学生可能在同学、老师、和亲友的名字中见过，但就每个同学而言，认识的姓氏肯定有限。如何搭建桥梁，让此项活动不仅做到引导学生自主识字，而且使这项活动变为主体体验活动，让学生认识更多的姓氏呢？ 教学中，我首先让学生指出自己认识的姓氏，用儿歌的形式把文本和认知主体联系起来，如：生甲：我认识“王”，“王科翔”的“王”。王科翔起身应: 对对对其余生应：“王科翔”的“王”。生乙:我认识“赵”。“赵老师”的“赵”。师应：对对对其余生应：“赵老师”的“赵”。同学和老师的姓氏找完了，可是还有几个姓氏没有涂上颜色。接着，我再请孩子们在亲人和自己看过的故事里找，孩子们兴趣盎然地找出了，“孙悟空”的“孙”，“郑和”的“郑”，“宋江”的“宋” 三十个姓氏找完了，还有一些孩子的姓氏不在文本中。然后，我让这些孩子当小老师教大家认识自己的姓，老师在黑板上板示姓氏。如：余家秋：余，余家秋的余。生应：对对对，余家秋的余。舒莉惠：舒，舒莉惠的舒。生应：对对对，舒莉惠的舒。过了两天，在识字大王评比活动中,班上已有好多同学能够从班级“好习惯伴我行”评比栏中认识我班所有同学的姓名。这样枯燥乏味令人生厌的识记，便成了兴趣盎然的活动，在积极愉悦的活动中习得，效果自然令人兴奋。当孩子起身说：“我认识王，王科翔的王时，无论是识字的孩子，还是“王科翔”本人，乃至回应的其他孩子，
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