有效问题和有效评价.docx

有效问题和有效评价听三角形的分类线段、直线、射线的一点思考苏州国际外语学校小学部 孙小军今天有幸观摩了皋老师和丁老师的两节课，这两节课都充分体现了“先学后教，当堂训练”的模式课精神。可谓环环相扣，层层推进，各个教学环节设计相得益彰。但是仔细比较起来还是有很多地方值得深思和探讨。我就从问题预设的有效性和课堂评价的有效性两个方面进行评价。美国伟大数学家哈尔斯说：“问题是数学的心脏”，德国数学家康托尔说“在数学领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更重要”。问题是教学活动的重要组成部分,是教师在课堂教学中经常运用的教学手段,课堂教学中的问题的有效预设,不仅可以激发学生的思维,也可以引导学生主动性学习,主动探究。对我们检查学习结果和提高教学质量,有着非常大的促进作用。皋老师在自学指导中预设了这样一个问题“三角形可以分为几类，怎样分？”这个问题比较模糊，因为没有分类标准，从何分起，虽然本节课的学习内容就是围绕角去分的，但是数学是科学，来不得半点马虎，半点含糊其词。应该旗帜鲜明的提出“三角形按角去分类，可以分为几类，怎样分？”。这样问题的指向性十分明确，学生更加易懂。第二个问题是以判断题的形式出现的，即“任何一个三角形至少有二个锐角”。这个问题预设切中要害。这里很多学生判断是错误的。学生认为三角形嘛，有一个锐角就行了，还至少两个锐角！教师及时引导学生看表格归纳，这样问题迎韧而解。第三个问题是在游戏环节中根据一个角去猜猜是什么三角形。皋老师指着黑板上六幅三角形问“为什么左边的猜得那么准确，为什么右边的就犯错了呢？这个问题一抛出，学生立刻就有了顿悟。判断一个三角形是什么样的三角形，必需看这个三角形中最大的角，学生通过两组三角形的对比一定记忆深刻。从而有效的突出了重点，突破了难点。所以这个问题的预设是有效的。再来看看丁老师的问题预设。在自学指导中有这样一个问题“直线、射线是如何形成的”，这个问题太大，这些线是表象的东西，现实生活中客观存在的，学生原有知识水平无法归纳总结定义。难道要学生说直线是直尺画出来的，射线是先画一个点，再画一条线，显然这是不科学的。那么可以改成，直线，射线如何画呢？以画代替繁锁的定义，画中学，学中感悟。第二个问题也是以判断题的形式出现的，即一条线段长5厘米，一条直线5厘米，直线比射线长。虽然是判断题，但是目标明确，指向性很强，那就是通过对比让学生明确“三线”的各自特点。通过对比让学生理解直线和射线的不可测量，无限长的特点，收效很好。再说说课堂评价，课堂教学中，教师对学生的学习活动的及时评价直接影响学生的情绪和学习能力。准确，客观，机智，巧妙，甚至诙谐评价性语言，可以极大的满足学生获取成功的愿望，从而帮助学生树立和增强学习的自信心。先来看看皋老师的这节课，整节课至始至终听到的一句是在纠正钝角三角时表扬一个学生，“恭喜你答对了”。要想得到皋老师的肯定实在是太难了！所以课堂气氛显得较为沉闷，学生不敢或者不愿说出自己的答案也就在情理之中了。不妨多些激励性，肯定性的评价。如“你真行!”“你真棒!”“你是最棒的!”“你真聪明！”“你真会动脑筋!”“你头脑真灵活!”“你接受力真强！“你真有胆量，不简单!”“这位同学思维真敏捷、思路也很清晰!” “你与众不同的见解真是让人耳目一新!”。教学中，教师一定要多倾听学生的话语，及时的送上你的“祝福”。再来看丁老师的这节课。开始猜谜语就送给了一个学生，你真聪明。当学生对“三线”特点进行表述时，虽然学生说得不够完整，丁老师还是送上了一句“你说得真好”，并且整节课中丁老师对学生的学习活动都能及时的进行评价，评价话语虽然简单短小，但是此刻学生心里一定是暖洋洋的，劲一定是鼓鼓的。所以课堂氛围也是极其活跃的