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有位著名的教育家曾经说过，课堂是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和发现美丽的风景。任何教学设计在执教过程中都会发生变化，这就需要我们教师充分地预设和发挥教学机智，将发展学生的综合语言运用能力落实，只有这样，才能在教学中创设更多美丽的风景。初中英语课堂观察量表及评课表2008-10-24 14:04:00参考了不少资料，对以前的观察量表又作了改进，计划在这次的区英语骨干教师课堂展示活动中使用一下，请大家下载浏览，做到心中有数。下次活动时会邀请一些老师承担观察者。观察量表一：观察维度（教师教学环节；学生学习互动）；观察者在根据教学环节及各任务活动中观察教师行为（指令是否清楚，呈现方式如何，布置任务所花时间，涉及的知识点，教师评价方式），学生行为（学生参与方式如何，应答是否流利，是否用到新知识点）观察量表二：观察维度（教师教学对话） 要求观察者记录教师的提问原话，记录学生的回答方式，教师的理答方式，分析问题本身的特点表三：请老师们针对“规范有效”记录课堂上的典型活动记录，并且提出自己的观点及建议。请来观课的老师认真看一下上述表格，做到有备而来。从课堂观察维度论英语教师的课堂实时评价 上一篇下一篇 更新时间：Monday, December 24, 2007admin分类：教师之窗九届二次年会论文从课堂观察维度论英语教师的课堂实时评价【摘要】英语课堂教学实践活动中，教师对学生的各种学习行为给予适度的实时评价，是一种十分重要的教学策略，也是学生学科记忆、能力定型的必要矫正手段。本文从课堂观察的维度，具体探讨了英语课堂评价的原则，课堂评价的注意事项以及教师自身的言语水平对教师课堂评价素质的影响。教师要发展自身的言语水平，提升课堂评价素质，把教学实时评价有机地贯穿在整个教学过程中，真正使教学评价成为教师及时调整、修正自己教学行为的必要手段，也成为学生不断反思和改进学习活动的重要途径。【关键词】 英语 课堂 实时 评价英语课堂是教师利用话语交际培养学生英语语言能力和言语交际能力的重要场所。在课堂上，教师和学生通过不断进行意义协商的互动活动来促使交流的有效进行。学习者的课堂行为，如学习的积极性，回答问题的主动性，活跃的思维，热切的探究跟教师的对学生的成就予以评价息息相关。教师的评价不仅使学生知道他们学习学得怎么样，还可以改进学生的学习动机和建立良好的课堂气氛。教师对学生口头表达的内容进行恰如其分的评价，不仅让师生互动活动顺利进行，也会使学生增强使用所学语言进行真正意义上的交际的信心。反之，教师的泛泛模糊的评价则影响交流的正常进行，也会打击学生的积极性与学习的兴趣。一、课堂观察：英语教师的课堂评价语言本研究始于学校开设的两节公开课，两位执教四年的年轻教师，其中一位曾经是市优质课评比一等奖的获得者。笔者就以“英语教师的课堂评价语言”作为课堂观察维度开展课堂观察。观察结果如下：评价语言OKyesgoodYes,goodVery goodQuite goodPrettygoodexcellentYoure very good.Youre so goodA教师510313200011B教师11131212200A教师总共使用评价用语35次，其中“yes 使用率为28.6%,”Yes,good” 使用率为37.1%.B教师总共使用评价用语为23次，其中“good”使用率为56.5%。Jack C. Richards和 Charles Lockhart在他们所著第二语言课堂的反思性教学第九章课堂用语指出，”yes,” “good,”只是教师用于评价学生的答案是正确的. Ok也应属于此范畴。因此，A教师用于评价学生答案是正确的占整个评价总数的88.6%.B教师用于评价学生答案是正确的占评价总数的69.6%。很显然，A教师的课堂评价用语略显单一和贫乏。B教师的课堂评价用语比较多样化，但在总数上远远少于A教师。也就说明了一点，A教师比较注重学生活动的即时反馈。B教师开展的活动比教师少，相对而言评价用语就相对减少了。难能可贵的是两位教师都普遍采用了激励性的评价用语，这对于学生来说，维护了学生的学英语的积极性与情感。二、对课堂评价原则的思考1评价的即时性。即时评价就是在特定的学习情境下，对学生某一行为表现给予适时鼓励和价值判断。由于即时评价能够对学生进行当场评判，使学生立即知道自己的学习成果，了解自己的学习情况，从而及时调整自己的学习行为，因此它是课堂学习评价中经常使用的，对学生的影响最直接、最有效的评价方式。课堂教学即时评价既可以提高学生的学习积极性，也可以提高学习效率，改善教学行为，发挥评价的导向激励作用，促进学生的发展。2评价的激励性 实施课堂教学的即时评价，教师应积极使用鼓励、肯定类的积极性言语，来引导学生主动学习英语的能力，减轻学生的焦虑心理，营造自然轻松的学习环境和气氛。这样既有利于教师动态地及时得到学生学习效果的反馈，也有利于帮助学生树立学习的信心，更有利于课堂内师生自主的积极互动，还有利于和谐师生关系的建立。因此，在英语教学中教师应至始至终关注学生的情感。教师应对学生语言活动做出“肯定”评价，不要直截了当对学生的语言活动做否定的评语，应当用启发、暗示、重复、讨论等手法引导学生认识并改正错误。例如：教师提问那几个月是冬天时，学生回答是November, December, January.答案显然是错误的。教师不应该直截了当地说，“Youre wrong. The right answer should be “December, January and February.” 他可能会说：“Well. Do you remember that when we have the Spring Festival in February, we still wear a coat. Its very cold in February，too. So, what do you think? When is winter? 学生经过教师的提示，经过了积极的思考，没有挫伤学生本身的情感，就得到了正确的答案。3评价的适度性统计得出的结果证明，教师以“yes”, “OK”, “good”为评语的占评语总数的半数以上，这样的结果有可能带来的是学生对评价的漠不关心或者不满， 从而失去评价的价值和意义，因为过于频繁而失去了赞扬鼓励的效果。同时，很多情况下以 “yes”,开头的话语并不是表示赞同，只是惯用的说话前的停顿，先肯定对方的话，来引出自己的话。如:S1: Put the apples into the blender and turn it on. Finally, drink the apple milk shake.T: Yes. Now lets have a cooking competition.教师评价学生的答案是正确的，一般会说，“Yes”, “ Good,” “Thats right,” “ Fine.”等。表扬学生可以用的词汇或话语，如”Very good,” “Well done!”, “Good job,” “great,” “Excellent,” “Perfect,” “Fantastic”等。学生回答如有错误，教师也不能一直说好，他可以很委婉的指出：Maybe. But I think或直截了当地说：“I dont think so. Do you have any more ideas?” 灵活多样、恰当的评价不仅能够激发学生对所学内容的浓厚兴趣，调动学生的学习的积极性而且能够与学生产生心灵共鸣，让师生的心更加贴近，课堂气氛更和谐，教学效果更理想。4评价的梯度性教师的评价用语不仅是丰富多样的，还应该根据学生回答的准确性，回答的满意度，以及回答让教师叹为观止的程度，给予不同梯度的评价。如以上所说的：教师评价学生的答案是正确的，“Yes”, “ Good,” “Thats right,” “ Fine.”等。表扬学生可以用层层递进，“Quite good,” “Pretty good,” ”Very good,” “ Excellent,” “Perfect,” “Fantastic”等。这样学生的积极性与参与活动的热情可以被很大程度激发。5评价方式的多样性 教师的评价方式不能单一，单一的评价会使学生产生厌倦的心理，觉得枯燥无味，无法更好地调动学生的积极性。根据不同的教学情景以及学生的性格特点，教师的评价应注意多样化。口头点评占有最主要的地位，教师采用丰富多彩的语言，带有赞赏性的，激励性的如：I believe, if you try, you can do better.等等，让教师走进学生的心灵，从内心深处赞赏每一位学生，建立起和谐的师生关系。多媒体点评也是一种补充方式。除此之外，教师也可以善于利用体态语言这种无声的语言，用夸张的动作表示惊奇、欢喜等，用目光眼怀着期待与赞许，学生的畏惧心理就会解除，从而充满信心地积极参与课堂讨论，勇于发表个人见解，优化课堂的气氛。三、 课堂评价的注意事项1、评价对象的全员化英语课程标准的基本理念的第一项就是面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的发展，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。因此，英语教师要充分了解学生，挖掘学生的潜能，正确评价每一个学生，让每一个学生都能在教师的适时恰当的评价中得到充分的发展。2、评价内容的多元化 课堂评价不单纯是对学生的回答问题正确与否进行评价，也可以对课堂互动活动如对话、小组讨论、游戏、比赛等课堂表现情况进行评价，如积极举手发言，小组团结合作。评价不仅评价学生的口语操练，也可以对他们的书面练习如作业，当堂作文等进行评价。四、发展教师言语水平，提升课堂评价素质 教师的言语水平对教师课堂评价作用不容小觑。教师是语言学习素材的提供者。一个教师的语言质量从某种意义上就是教师基本素质的体现。英语既是教学内容也是教学手段。教师的语言能力在很大程度上决定着教学的质量。教师的语言能力有限，词汇贫乏往往