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索取号：Q 签垒垣：垒签密级：坌珏南京坪勉犬掌博士学位论文园文化教育视野下的信息技术课程建构作者：院系：指导教师：学科专业：朱彩兰教育科学学院李艺教授教育技术学学位论文独创性声明本人郑重声明：1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均蹩真实的。4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的研究裁累。5 、其他同志对本研究所做的贡献均穗在论文中作了声明并表示了谢意。作者签名：垃籀芝日期：3 垒呔。生! 望学位论文使用授权声明本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文并向鼷家主管部门或其指定机孝句送交论文的电子敝和纸质敝：有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅：有投将学位论文的内容编入有关数据库进行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学使论文在解密后遥用本规定。作者签名：堡垒乏目期：。壁煎：皱改中文摘要社会信息化建设的发展、第八次基础教育课程改革的进行、普通高中信息技术课程独立科目地位的确立都意味着信息技术课程迎来了新的发展机遇。为了促进信息技术课程的发展，促进学生信息素养的培养与提升，本文在对信息技术课程的发展进行历史回溯的基础上提出，需要在文化教育的视野F 观察信息技术课程，即在文化教育的层面上理解和实施信息技术课程。文化教育意味着信息技术课程追求的是人与文化的双重建构：于人，实现信息素养的培养与提升；于文化，促进信息文化的传承、建构与创新。在对信息技术课程与信息文化的相互作用进行分析之后，本文从信启、活动的概念出发探讨了信息技术课程中的信息文化，它是大众化信息活动与专业化信息活动分别对鹿的信息文化的综合，本质上是大众群体与专业群体的信息活动规则的总称。在文化教育的层面上理解和实施信息技术课程意味着：内容建设要从目标、学生、过程三个维度加以考察，分别兼顾肉容的技术性与文化性、阶段性与系统性、预设眭与生成性；教材编写要体现适应差异、突出实践、穿插评价、价值渗透等原则；教学活动要关注过程体验文化、面向需求建构文化、全面促进适应文化、弘扬个性创新文化，这一切都需要以主体参与为前提；要实现课程创生，则需在内容、方法、过程、空间等方面做出努力。关键词：信息技术课程信息文化文化教育课程建构信息素养A b s t r a c tM a n yf a c t o r sp r o v i d et h eI n f o r m a t i o nT e c h n o l o g yC u r r i c u l u m ( I T C ) w i t hn e wo p p o r t u n i t i e s T h ef a c t o r sa r ea sf o l l o w s ：r i l ed e v e l o p m e n to f l Ti ns o c i e t y , t h eE i g h t hc u r r i c u l u mr e f o r mo f b a s i ce d u c a t i o na n dt h ei n d e p e n d e n c es i t u a t i o no fI T Ci ns e n i o rh i g hs c h o o l ，F o rt a k i n ga i mt op r o m o t et h ed e v e l o p m e n to fI T Ca n ds t u d e n t s i n f o r m a t i o nl i t e r a c y ( I L ) ，t h ed i s s e r t a t i o n ，f i r s t l y , r e v i e wt h eh i s t o r yo fI T C t h e nb r i n g sf o r w a r dt h a ti tn e e d st ov i e wI T Ci nt h ec o n t e x to fc u l t u r a le d u c a t i o n ，t h a ti st os a y , I T Cs h o u l db eu n d e r s t o o da n di m p l e m e n t e dj nt h ef a c e to fc u l t u r a Ie d u c a t i o n C u t u r a le d u c a t i o nm e a n sw h a tt h eI T Cp u r s u ei st h ec o n s t r u c t i o no fb o t hp e r s o na n dc u l t u r e F o rp e r s o n i ts h o u l dc u l t i v a t ea n dp r o m o t eh i sI L F o rc u l t u r e ，i ts h o u l dp r o m o t et h ei n h e r i t e d ，c o n s t r u c t e da n di n n o v a t e do f t h ei n f o r m a t i o nc u l t u r e0 c ) A f t e ra n a l y z i n gt 1 1 er e c i p r o c i t yb e t w e e nI T Ca n dI C ，t h i sd i s s e r t a t i o nd i s c u s s e st h eI Ci nI T Cb a s e do nt h ec o n c e p to f i n f o r m a t i o na c t i v i t y , w h i c hi st h es y n t h e s i so f l Cp r o d u c e di nb o t hg e n e r a la n ds p e c i a l i z a t i o ni n f o r m a t i o na c t i v i t y , a n di nn a t u r e ，i t st h ei n t e g r a t i o no fi n f o r m a t i o na c t i v i t yr e g u l a r so f t h em a s s e sa n dt h ep r o f e s s i o n a l F r o mt h ea s p e c to fc u l t u r a le d u c a t i o n ，i tm e a r l sf i r s t l y , o nb u i l d i n gc o n t e n Lw es h o u l dc o n s i d e rf r o mt h r e ed i m e n s i o n s ，t h ee u r r i c u I a ro b j e c t i v e ，t h es t u d e n ta n dt h ep r o c e s s ，i n c l u d i n gr e s p e c t i v e l yb o t ht e c h n o l o g ya n dc u l t u r eo r i e n t a t i o n ，b o t hs y s t e ma n di t sp a r t ，b o t hp r e j u d i c a t i o na n dd e v e l o p m e n t S e c o n d l y , o nc o m p i l i n gi n s t r u c t i o n a lm a t e r i a l ，t h es a l r l ep r i n c i p l e ss h o u l db ee m b o d i e di nt h ep r o g r e s sa sa d a p t i n gd i f f e r e n c e ，e m p h a s i z i n gp r a c t i c e ，i n t e r v e n i n ge v a l u a t i o na n dp e n e t r a t i n gv a l u e 1 1 1 i l - d l y , o nt h ei n s t r u c t i o n a la c t i v i t y , w es h o u l dt a k e o fe x p e r i e n c i n gc u l t u r ei np r o c e d u r e c o n s m a c t i n gc u l t u r eb 嬲e do ns t u d e n t sn e e d , a d a p t i n gt oc u l t u r eb ya l l - m a n dp r o m o t i o n , a n di n n o v a t i n gc u l t u r eb yr a i s i n gp e r s o n a l i t y A l lo f t h e mc a nb er e a l i z e do nc o n d i t i o nt h a ts t u d e n t st a k ea c t i v ep a r ti nt h ea c t i v i t i e s ，F o u m y , o nc u r r i c u l u me n a c t m e n Le f f o r t ss h o u l db ep a i do nc o n t e n Lm e t h o d ，p r o c e d u r ea n ds p a c ee t c K e y w o r d s ：i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc u r r i c u l u m ( I T C ) ，i n f o r m a t i o nc u l t u r e ( I C ) c u l t u r a le d u c a t i o n ，c u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o n ，i n f o r m a t i o nl i t e r a c y ( I L )2J 一一目U舌一、研究背景I 信息技术教育的社会价值与个人价值的统一社会信息化的建设和发展既凸显了信息化的重要性，又为信息化地位的确立与巩固奠定了坚实的基础，同时又实质性地推动了信息化的继续发展。这一宏观背景充分表明信息技术教育不可或缺的社会价值，显示出它对信息文化建设与繁荣的重要作用。与此同时，人们也认同这样一个事实，即信息素养已经成为信息社会成员的基本素养之一，社会成员只有具备了良好的信息素养，才有可能适应现实社会，实现全面、涛调、可持续发展。与之相应，以培养信息素养为目标的信息技术教育在整个文化教育中尤其是在基础教育阶段已经具有一定的地位。作为信息技术教育主渠道的信息技术课程在理论认识上已可与其他学科如语文、数学相比拟。从这个意义上讲，信息技术教育的社会价值和个人价值趋向统一。2 课程领域研究范式的转型漂程作为一个独立研究领域从教育中分离之后，美国教育学者搏比特( F ，B o b b i t t ) 、查特斯( w C h a r t e r s ) 等人在风行美国的“社会效率运动”的影响下推动着课程研究走向课程开发的科学化之路，后经拉尔夫泰勒( R a l p hT y l e r ) 的努力，科学化课程开发理论被推向顶峰，由此也奠定了“泰勒原理”在课程领域的统治地位。课程研究由经验趋向科学是课程发展的必经之路，然而当科学取向的“技术理性”渐趋僵化时，课程的生命力也远离课程本身，为了挽救“岌岌可危”的课程领域，施瓦布( J 7 S c h w a b ) 建立了植根于实践的课程开发理论，引导着课程研究由“技术理性”走向“实践理性”。伴随“理解”课程的呼声高涨，“概念重建主义者”对课程本体的认识由静态预设的“跑道”转向“奔跑”、“跑的过程”，倡导着“解放理性”的课程研究取向。多尔的后现代课程观以“丰富性”、“严密性”、“回归性”、“关联性”凸显其超越简单“理性”的设计思想，实现着对“泰勒原理”的超越。伴随“技术理性”“实践理性”“解放理性”的课程研究发展趋势，课程的生命力开始复苏，“返魅”的课程日益彰显其文化内涵。随着西学东渐两方课程领域显在与潜隐的变化都会对我国课程研究产生影响。在此宏观背景之下，我国的课程研究正在走向课程开发与课程理解的结合。这些变化无疑会映射到信息技术课程中来，引起信息技术课程建设思路的改变。3 信息技术课程的发展机遇第八次基础教育课程改革以“一切为了每一位学生的发展”为核心理念，对现存基础教育课程进行了大范围的改革，在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面尽显“以人为本”的思想，走向“发展本位”的全面转型。在本次课程改革中，皆通高中信息技术课程得以正式确立自身独立的地位。信息技术课程地位的确立、酱通高中信息技术课程标准的出台都意味着信息技术课程迎来了新的发展机遇。然而，面临的现实问题是，要促进信息技术课程理：念的落实、课程目标的实现，在理论认识上还需要什么准备?技术背后存在哪些值得关注的内容? 到底应该选择什么样的分折观点，才能正确认识和理解信息技术课程的真谛，从而有效指导信息技术课程的建设，进而促进学生的身心协调发展?从社会信息化建设的发展程度与信息化的重要地位，从课程研究范式的转换，从基础教育课程改革中普遍倡导的素养培养，从信息技术课程的发展历史及未来趋势，我们认为信息技术课程需要在文化教育的视野下观察，即在文化教育的层面上理解和实施信息技术课程，以挖掘和彰显其文化教育价值。这一观察视域的选择是信息技术课程建设的必需。二、相关研究在谍程名称由计算机课程变为信息技术课程之后，尤其是在高中信息技术课程地位确立之后，与信息技术课程相关的研究多是以培养信息素养为前提展开的。根据笔者对P Q D D 学位论文数据库、万方中国学位论文全文数据库、中国期f 0 网博硕论文数据库、中国期刊网全文数据库等检索的结果，与信息技术课程相关的论文涉及诸如目标认识、课程评价、教学模式、内容建设、学习方式、教学设计、课程形态等多个方面。在高中信息技术课程进入实验区之后，相关讨论则主要是围绕新课程实旌中的系列问题进行的。这些讨论虽然多是指向信息素养的培养，但较少明确探讨课程目标之上的课程定位问题，或者说从什么视角观察和认识课程的问题。提及课程与文化教育相关的论文主要包括中小学信息技术教育中的文化内化( 李艺，殷亚竹) 、信息技术教育的双本体观分析( 李艺，张义兵) 、中小学信息文化教育与信息技术教育问题观察报告( 李艺) 、“信息素养”新界说( 张义兵，李艺) 等文章。这些文章从不同侧面及不同程度上对信息技术课程进行了分析与思考：中小学信息技术教育中的文化内化根据信息技术的特征将与其对应的认知层面裂解为“领进门”、“个性塑造”和“文化内化”三个层次，并指出如何用其具体指导信息技术教育实践；中小学信息文化教育与信息技术教育问题观察报告一文则明确指出“信息技术教育不仅仅是技术的教育，更是文化的教育”；信息技术教育的双本体观分析将信息技术看作大众信息技术和专业信息技术两个部分的结台，相应的信息技术教育即为大众文化取向的教育和技术取向的教育的结合；“信息素养”新界说则提出从文化学的视野看，信息素养应定位在信息文化的多重建构上。这些分析对本文的思考具有重要的启发作用或者可以说，本文正是在借鉴这些以往研究的基础上进行的。而且，本文中还以双本体思想为课程设计的理念具体指导信息技术课程目标的确定和内容的建设。所以，在文化教育的视野下认识和理解信息技术课程不仅是课程发展的必然，也是课程研究发展的必然。实际上普通高中信息技术课程标准的理念部分明确提出要“建构健康的信息文化”，说明了以文化教育为选择的事实性存在。三、研究方法本文在具体的研究方法上，主要采用了历史分析法、文献分析法、案例分析法、实地考察等方法。4历史分析法：本文根据课程发展的四个阶段从不同方面对信息技术课程产生与发展的历史过程进行了回溯，分析了不同发展阶段的历史功绩和局限性，在梳理中发掘出信息文化的发展与信息技术课程发展的关系，结合目前的基础教育课程改革和课程发展的需求，确定了本文观察的视角。文献分析法：在本文的研究过程中，笔者研读了与信息技术课程、信息技术教学、课程与教学论、文化与教育、信息技术发展、基础教育等相关的资料。通过梳理、分析文献资料，对信息技术课程、课程的发展有了进一步的认识。案例分析法：本文写作过程中广泛收集了来自各种途径的案例，如会议征集案例、期刊案例、一线教师授课案例( 实地听课) 、信息技术课程相关网站( 如中小学信息技术教育论坛、信息技术课程论坛) 上提供的教学案例等等。根据研究的需要对收集案例进行了分析、比较，发现不足，提炼精华。实地考察法：本研究的实践活动主要是在南京市的部分学校如南京市第一中学( 包括初中、高中) 、南京大学附属中学、南京市第四中学、南京市鼓楼区部分小学( 拉萨路小学、琅琊路小学、力学小学) 等实地听课，包括教研醒与止常谋。通过深入课堂一线亲身感受，与一线教师面对面交流，笔者发现了实践中存在的部分问题，对研究的认识得以深化。四、研究思路本文研究的大致思路是：首先对信息技术课程的发展进行历史回溯，在对各个阶段进行分析、总结与归纳之后，明确提出本文的主旨，即要在文化教育的视野下理解和认识信息技术课程。由于本文中的文化教育就是指信息文化教育，所以接下来对信息技术课程与信息文化的相互作用及机制进行探析。在此基础上，从信息活动的概念出发探讨了课程的文化内涵。最后则涉及如何在文化教育的层面上理解和实施信息技术课程。1 信息技术课程发展的历史回溯按照已有的“计算机文化论”、“计算机工具论”、“文化论再升温”、“信息文化观”的阶段划分回溯信息技术课程的产生与发展，梳理工作主要涉及技术发展背景、国内夕 对信息技术教育的认识、我国信息技术课程或教学纲要中对课程目标和内容的规定、存在问题与相关研究、阶段分析等方面。课程发展中积淀的问题主要表现为单纯技能化倾向。导致这一倾向的原因是多方面的，既有哲学领域知识观的影响，也有现实因素的制约。从哲学的视角考察二元论知识观的影响是技能化倾向产生的思想根源。现实条件的制约则主要包括课程认识问题、课程地位问题、教师素质问题等等。2 信息技术课程的文化教育转向现代知识观认为知识是客观的、普遍的和中立的。随着对知识理解的加深，人们开始反思并批判现代知识观，促进了知识从客观性到文化性、从普遍性到境域性、从中立性到价值性的转变，体现了后现代知识的属性。后现代知识观倡导人与文化的统一。这是信息技术课程进行文化教育转向的理论借鉴之一。另一个借鉴来自斯普朗格的文化教育学。他认为文化与个人的关系是一种“生动的循环”，其客观意义是文化的发展，主观意义是个人的形成。借鉴上述理论，本文提出需要在文化教育的视野下观察信息技术课程，即在文化教育的层面上理解和实施信息技术课程。3 信息技术课程的文化解析信息技术课程与信息文化的相互作用：信息文化具有动态性、虚拟性、前喻性、开放性和多元化等特点，每个特点都会对信息技术课程产生或益或弊的影响。整体来看，信息文化对信息技术课程的影响范围是全面的，影响的途径包括宏观与微观两个层面。信息技术课程对信息文化的影响则表现为对文化的选择与加工、传承与传播、适应与创新。选择与加工、传承与传播主要体现了课程的文化功能，信息技术课程对信息文化的适应与创新是课程对文化作用的主要体现。信息技术课程的文化内涵：信息技术课程、信息文化都与信息活动相关。信息活动是一个整体的概念，它可以分为大众化的信息活动和专业化的信息活动两类。信息技术课程中的信息文化是大众化信息活动与专业化信息活动分别对应的信息文化的综合本质上是大众群体与专业群体的信息活动规则的总称，既关注利用人众信息技术解决问题的操作过程、簟略方法、情感体验和道德约束，也包括利用专业技术解决问题的技术思想、技术方法、实现原理和道德约束等。4 信患技术课程的设计双本体观是文化教育的细化与构成，而且该理论与信息技术课程的文化内涵比较契合，与“面向全体学生”的理想比较契合，所以本文持戏本体的思想指导文化教育视野下的信息技术课程设计：在目标确定上，由于信息文化与信息素养具有辨证统一的关系，所以以信息素养的培养作为课程目标是必然的选择，而且信息素养涵盖了与技术取向和文化取向分别对应的技术素养与文化素养。简单地说，信息素养就是能够有效地参与信息活动所具备的素养；在内容建设上，具体需要从三个维度加以考察，从信息技术课程目标的横向范围来看课程内容的选择必须兼顾技术性与文化性，从学生维度考察，信息技术课程内容建设需要兼顾阶段性与系统性，在过程维度上则需要兼顾预设性与生成性。在信息技术教材的建设上，要体现出适应差异、突出实践、穿插评价、价值渗透的整体原则，教材内容则要强调科学性、思想性、典型性、可行性、选择性等特点。5 信息技术课程的实施信息技术教学活动要改变重视结果忽视过程、重视功能忽视需求、重视认知忽视育人的：状况，蕴含更多的文化意义。在教学过程中，建议关注过程体验文化、面向需求建构文化、全面促进适应文化、弘扬个性创新文化，这一切都需要以主体参与为前提，在体验文化、建构文化、适应文化、创新文化的过程中实现学生信息素养的培养和提升；信息技术课程刨生的策略主要涉及内容、教材、方法、过程、空间等几个方面。五、概念界定1 谍程6我国第八次基础教育改革倡导课程要“由专制走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生”，这意味着课程“不只是文本课程( 教学计划、教学人纲、教科书等文件) ，而更是体验课程( 被教师与学生实实在在地体验到的课程) ”1 。因而课程不仅需要有静态的“深”，还要有动态的“程”，让学生在“奔跑”的过程中体验在体验的基础上进行意义建构，从而有别于以往静态的、只关注顶设内容的崮定“跑道”。本文中的“课程”强调“文本课程”与“体验课程”的结台，是计划、过程、结果的统一体。按照美国学者古德莱德( J T G o o d l a d ) 对课程的层次划分，2 它其实涵盖了正式的课程( 学校课程表中的课程) 、领悟的课程( 任课教师所领会的课程) 、运作的课程( 在课堂上实际实旌的课程) 、经验的课程( 学生实际体验到的东西) 等几个层次。2 信息技术课程本文中的信息技术课程具有较大的包容性：在学段上，包括小学、初中、高中的信息技术课程，即基础教育阶段的信息技术课程：在时段上，主要是指目前的信息技术课程，在同顾历史时，也包括历史上的计算机课程( 在历史回顾时，计算机课程与信息技术课程通用) ：在课程形态上，由于信息技术课程的发展经历了由选修到必修的过程，而且目前高中课程的结构是必修加选修，所以本文的信息技术课程包括了必修与选修：在课程类型上，显性的课程建设是信息技术课程关注的重点，本文中也主要关注显性的信息技术课程，对隐性信息技术课程只是在个别部分有所提及。3 文化教育本文中的文化教育，实际是指信息文化教育。本文中的文化定义是：文化是一定社会群体所习得且共有的基本观念和行为方式3 。相应的，信息文化可以理解为：信息社会成员所习得且共有的与信息社会相适应的基本观念和行为方式。据此，信息技术课程所追求的信息文化教育目的是：通过信息技术课程使学习者的思维方式、价值观念和由此而产生的行为方式，即学习者的精神世界及其表现发生深刻的变化，从而适应信息社会中的生存和发展，进而在社会信息文化的建设中发挥积极作用，促进信息文化的建构与创新。钟启泉主编为了中华民族的复兴，为r 每位学生的技展：基础教育课程改革纲要( 试行) 解读，上晦：华东师范大学出版社，2 0 0 1 2 7 12 参见：施良方课程理论：课程的基础、原理与问题，北京：教育科学出版社1 9 9 6 93 参考：郑金洲著。教育文化学，北京：人民教育出版社，2 0 0 2 4 原文中对于支化的界定是：文化是一定社会群体所习得且共有的一切观念和行为。7第一章信息技术课程的历史流变列1 信息技术课程发展的历史回溯关于信息技术课程的发展历史，有多种不同的阶段划分方式。譬如，王相东按照起步阶段、逐步发展阶段、全面发展阶段的顺序对我国中小学信息技术课程的发展进行了较为详细的梳理。1 郭善渡认为，观察的视角不同，课程发展过程的阶段划分也相应不同：按照发展的规模可以将课程发展过程划分为三个阶段，即起步阶段、逐步发展阶段和全面发展阶段，等同于王相东的划分方式：从技术角度出发，可以划分为单机和网络两个阶段，其中单机阶段叉可分为8 位机( a p p l e 机、中华学习机等) 阶段和1 6 位及1 6 位以上机阶段( 或者分为D O S 阶段和W i n d o w s 阶段) ；从信息技术向基础教育渗透的J I 度与深度来观察，可以分为信息技术仅作为学习对象、信息技术不仅作为学习对象还是各科学习的工具和信息技术全面影响教育理念并导致教育体制、教育模式、教育思想、课程设置、教育方法、教育评估等全方位改革三个阶段。2 王吉庆认为，根据信息技术课程观念的变化可以分为四个阶段，即“计算机文化论”、“计算机工具论”、“计算机文化论”的再次升温、“信息素养”等。本文对信息技术澡程发展历史的梳理主要以信息技术课程观念的变化为线索，所以采用王吉庆的课程分段方式( 最后一个阶段的名称，本文以“信息文化观”代替“信息素养”) 。信息技术课程产生的原始动因是信息技术的发展，所以要准确认识课程发展过程中的阶段性变化，首先需要了解信息技术的发展背景，然后关注在此背景下，世界范围内对信息技术( 计算机) 教育的认识。这些都影响着我国对信息技术教育的理解和践行影响着历次课程或教学纲要中对于目标和内容的规定。据此，梳理工作将涉及以下方面：技术发展背景、国内外对信息技术教育的认识、我国信息技术课程或教学纲要中对课程目标和内容的规定、存在问题与相关研究、阶段分析等，并根据需要有所侧重，以期客观地发掘信息技术课程观念的发展脉络。1 1 1 计算机文化论时间跨度：从2 0 世纪7 0 年代末剑8 0 年代初。l 王相东我国中小学计算机谍程的历史、现状与发展，h t t p ：W wg z j y w ，c o m t i k u ，浏览时间：2 0 0 3 5 一1 22 我们曾以信息技术谍程发展历史的梳理问题就教于郭善渡老师，郭老师在回复邮件中表选了他的看法，即如艾中所述。3 千吉庆，中小学计算机谍程的沿革与反思课程敦材敦法，2 0 0 0 ( 1 ) 另外，王吉庆在信息素养论一书中对信息素养的不同流派进行了梳理包括“计算机文化论”、“计算机工具论”、“信息I 亍微电子敦育”、“多媒体义化、超媒体文化与网络文化”、“信息素养”等五个流派，可以认为这种流派的划分与前文的四个阶段人致相似。参见：j 二占庆，信息素养论上海：l - 海教育m 版社，2 0 0 1 ，1 2 8 1 4 18一、技术发展背景11 9 4 6 年，世界上第一台电子计算机E N I A C 在美国问世，它的占地面积为1 7 0 平方米，重量达3 0 屯，体积为8 0 立方米。与现在的个人计算机相比，它绝对是一个庞然大物。早期的大型计算机多与其类似，体积庞大，且对工作环境如温度等条件要求较高。所以，大型机最初主要是在科学研究领域发挥作用，扮演着科学家“助手”的角色。自7 0 年代计算机开始向小型化、微型化方向飞速发展，1 9 7 4 年第- - 4 4 微型计算机问世。7 0 年代中期以后，电子计算机技术的发展进入大规模集成电路阶段，微型计算机的研制和发展使电子计算机体积越来越小，功能曰益提高，价格曰益降低，苹果系列机( 又称为“个人计算机”) 开始大批进入市场。然而，当时的个人计算机在计算机市场上还没有占据主流位置。7 0 年代后期，I B M公司8 0 9 ；以上的年收入依然来自大型机。在计算机的操作上，最初的计算机是根据0 和l 的不同进行纸带穿孔，以表达特定含义，此种方式只有极少数专家能够掌握，对其他人来说无异丁- 天书。这时候自然不能有效形成相应的文化，即便有也只能是阳春白雪、曲高和寡，不会对人们的社会生活产生直接的影响。1 9 8 1 年，I B M 公司请求微软公司为其个人计算机开发操作系统，新的操作系统被称为磁盘操作系统即D O S ，也就是我们通常所说的字符操作系统。字符操作系统的使用代表着技术的进步，但系统中仍然包含大量的专用符号，令大多数人望而生昆。使用字符操作系统意味着需要在字符界面下通过键盘输入字符命令来指挥计算机工作，而且只有一条命令执行完毕才能输入另一条命令( 即单线程、单任务) 。简单的操作需要一条或几条命令就可实现，然而大多数操作需要在程序的支持下工作，而程序一般都比较复杂和庞大，因而程序的编制需要具备精深计算机技术的人才能进行。2 所以当时是否能够编写程序，是否能够对程序查错、测试与修改，就成为能否使用计算机的关键。正如柏克利的阿瑟鲁曼( A r t h u rL u e h r m a n n )所说，“程序设计形成了计算机文化的脊椎骨”3 。这一时期，信息技术方面的人才比较少。在2 0 世纪8 0 年代初即电子计算机已经诞生近4 0 年的时候，了解“信息技术”的人仍然寥寥无几。1 9 8 1 年英国有人做了一次民意测验，结果表明被测者中有8 0 的人还未曾听说过“信息技术”。二、国内外计算机教育的发展及认识计算机应用于教育领域的过程开始于6 0 年代，但在最初的时间里进展较为缓慢。在计算机微型化发展的过程中，随着教育教学中计算机应用的增多，人们开始关注计算机教育。譬如，4 1 9 7 5 年，在国际信息处理协会( I F I P ) 召开的国际会议上，南斯拉夫提出了“中学生对于计算机应该知道什么”的试验报告，他们对在中学引进计算机课程的教学目的、大纲、学时数等方面进行了试验，结论是应该逐步地把“计算机引论”课( 学期一年) 作为中学的必修科目。L 主要是指计算机技术，限于篇幅及本文讨论的重点，对信息技术的其余部分暂不，关注2L 述文字为本人在参编信息技术课程：设计与建设一书中整理的内容参见：李艺主编，信息技术谍程：设计与建殴，北京：高等教育出版社，2 0 0 3 3 卜3 23 王占庆，信息素养论。上海：上海教育出版社，2 0 0 1 ，1 3 24 陈琦主编，中学计算机教育文选，北京：光明日报出版社，1 9 8 7 ，2 0 2 191 9 8 1 年，尹尔肖夫( E r s h o v ) 在第三届世界计算机教育应用大会( W C C E ) 的报告程序设计是第二文化中，把阅读和写作能力看作第一文化，把阅读和编写计算机程序的能力比喻为第二文化，他指出“随着计算机的发展和普及，人类只有第一文化就不够了，必须掌握阅读和编写计算机程序的能力。”并预言在不远的将来，通常的程序设计将被每一个人所掌握。“计算机文化论”由此形成，程序设计也得咀确立其在计算机教育中的重要地位。从1 9 7 8 年以来，我国的中学计算机教育从无到有得到了迅速的发展。1 9 7 8 年到1 9 8 1年期间主要是各学校自发探索，计算机教育采取的主要形式是校内课外兴趣小组及校外学习小组，教育内容主要为基本的B A S I C 语言及简单的编程。最早开展这些活动的组织包括上海儿童活动中心、青少年科技活动站、北京景山学校等。21 9 8 2 年，根据世界中小学计算机教育的发展需求和趋势，我国教育部决定在清华大学、北京大学、北京师范大学、复旦大学和华东师范大学等五所大学的附中试点开设B A S I C 语言选修课。自此，计算机课程正式进入中小学，意味着我国中小学计算机课程和计算机教育的开端。1 9 8 2 年至1 9 8 3 年，我国“中学计算机选修课的主要内容除B A S I C 语言及简单的编程外，又增加了少量的计算机发展史及其在现代社会中的作用、计算机的基本原理等硬件方面的基础知识”3 。此时的计算机教学使用的教材是各地教师根据1 9 8 2 年的计算机选修课教学大纲自己编写的，而且多数自编教材是从大学B A S I C 语言的教材中直接移植过来的。三、教学纲要中关于目标和内容的规定1 9 8 4 年中学电子计算机选修课教学纲耍( 试行) 中规定，计算机选修课的目标是：“初步了解计算机的基本工作原理和它对人类社会的影响；掌握基本的B A S I C 语言并初步具备读、写程序和上机调试的能力；逐步培养逻辑思维和分析问题，解决问题的能力”从目标描述中不难看出，受“计算机文化论”的影响，课程目标中充分体现出对语言学习及与之相关的“逻辑思维”能力培养的重视。1 9 8 4 年“纲要”中规定，计算机选修课的教学内容主要是学习程序设计语言( 以B A S I C语言为主) 。B A S I C 语言是当时的必然选择，原因是多方面的：其一是由于国际上包括国内对程序设计的重视；其二是在我国中小学计算机教育发展初期，所装备的机器大量是不带磁盘驱动器的L A S E R3 i 0 和C O M X ，这些机器不能运行应用软件，只能适应于教授B A S I C程序设计语言；其三，由于计算机教师队伍处于建设的初级阶段，一时之间不会有足够的计算机专业人员参与这项教育活动。4 据统计，到1 9 8 2 年底，全国从事计算机教育的教师仅有2 0 人，所以，许多学校都要从相近学科中转移部分教师力量，而这些教师的知识背景也成为决定教学内容的一个重要因素。因为教师很少有机会接受培训以更新知识结构，只能适应l 陈琦主编，中学计算机教育文选，北京：光明日撤出版社1 9 8 7 1 2 22 陈琦主编，中学计算机教育文选，北京：光明日报出版社，1 9 8 7 ，2 2 73 同上4 王硐东，我国中小学计算机课程的历史、现状与发展，h LL 口：俐z z j y wc o m t i k u ，浏览时间：2 0 0 35 L 21 0教授B A S I C 这种程序设计语言。四、发现问题与相关研究“计算机文化论”阶段对于我国早期的计算机教育起到了一定的促进作用。然而。由于理论建设上处于初期，实践上缺乏直接经验，所以相当一部分人将计算机教育等同于学习程序设计，在教学中甚至异化为对B A S I C 语言的学习。当时计算机教育的相关研究者也开始认识到这一问题。譬如郭善渡指出应当正确认识和处理计算机语言教学中的“语言一思维”、“语言一程序”2 的关系。针对多数计算机课程的教材都是以语言为线索来组织内容的状况，他指出教材编写时应当“以程序设计为主线，语言为承载”2 ，并根据这一思想编写了教材。五、阶段分析3这一阶段，信息技术处于发展初期，尚属于精英技术。建立在精英技术之上的信息文化也只能属下精英文化因其势单力薄，影响范围较小，这就意味着“程序设计是第二文化”的倡导并非是信息文化己然发展到一定程度对教育或课程的必然要求，更多的是一种基丁对计算机技术状态的敏感以及对计算机未来发展的设想提前进行的“准备”，对未来的预料及估计的准确程度不可避免地会影响到对技术、对文化的认识，从而影响到对课程的认识及定位。由于“准各”是围绕人脑与计算机工作原理的相通性展开的，所以当时的计算机课程目标被定位在了解计算机基本工作原理以及培养逻辑思维能力上，能够实现目标的课程内容自然圈定在程序设计的范围之内，在我国由于受到师资、设旖等条件的限制，教学的主要内容只能是B A S I C 语言。按照尹尔肖夫的倡导，这一时期对人的内在品性的要求可以看作是计算机素养4 ，其核心是程序设计能力，强调逻辑思维能力，强调利用算法解决问题的能力。理想的结果应当是学生可以通过程序设计的学习学会利用算法来解决生活中的实际问题，这一点至今仍然具有借鉴意义，而且人们对算法的认识也在逐步加深与拓宽。此时的课程似乎是定位在“计算机文化”上，具体来说是定位在程序设计上，在实践中其焦点又逐步异化为程序设计语言。应当承认，“计算机文化论”是基于对当时计算机的相对狭隘的文化意义的较为准确的认识与理解，历史性地促进了计掉机教育的发展，但限于当时技术的发展水平，这个认识具有很大的局限陆，不足以用来指导今天的信息技术教育实践。I 郭善渡，正确认识和处理计算机学科教学中的十个关系，课程- 教村救法，1 9 9 5 ( 8 )2 郭善渡关于计算机与基础教育相结合的几点思考，课程教材教法1 9 9 1 ( 1 )3 此部分及后面几个阶段的“阶段分析”都源自：朱彩兰李艺，信息技术瀑程技自 化倾向的原因分析及对策研究，教育探索，2 0 0 5 ( 3 )1 计算机素养是指能够使用计算机及其软件来解决实际问题( C o m p u t e rL i t e r a c y ：T h ea b i l i t yt OU g Cac o m p u t e ra n di t ss o f t w a r et Oa c c o m p l i s hp r a c t i c a lt a s b ) 。h r t p ：w w w i n f o l i to r g d e t i n i t i o n s i n d e x h t m l1 1 2 计算机工具论时间跨度：从2 0 世纪8 0 年代中后期到9 0 年代。一、技术发展背景1 计算机的普及化发展计算机的小型化促进了它的普及化发展，因为计算机不再需要高度控制的环境，可以离开“玻璃房”随意地放到合适的地方。到8 0 年代初期，微型计算机开始了大规模应用时代。它走出科学研究人员的试验室，逐渐进入工厂、商店、公司、医院等等。在工业发达国家，社会生活越来越计算机化，个人计算机已发展为个人拥有和使用了。至1 9 8 2 年底，英国6 的家庭有了个人计算机，按人均计算比美国多一倍，普及率居世界第一位。到8 0 年代后期，人型机的时代已经结柬了，市场位置被个人计算机取而代之。2 计算机的应用发展此时的计算机不再仅仅应用于科学计算，而是向着成为各行各业的基本信息处理工具方向发展，比如应用于办公自动化。人们的日常生活中也逐步开始应用信息技术来进行信息处理。专门化应用软件开始面市并日趋增多，越来越多的人无需懂得程序设计即可使用计算机。电子数据表格程序和文字处理为桌上型计算机提供了有形的价值。在计算机应用的传统领域科研工作和设计工作中，8 0 年代也有了长足的进展，计算机辅助设计、计算机辅助制造成了很多工程技术人员的常用语。3 计算机操作系统的发展基于图形用户界面( 6 U I ) 的操作系统已经伴随计算机技术的发展应运而生，如我们常见的W i n d o w s 系统。图形用户界面操作系统借助于鼠标、菜单、窗口以及滚动条给用户呈现了一个形象直观、易于操作、交互性强的图形化界面。而且，用户界面风格统一所有的软件系统拥有相同或相似的基本外观，如都包括窗口、菜单、工具条等。用户只要学会其中之一，就不难掌握其它软件，从而降低了用户学习的难度。然而在普遍意义上，这种技术还只是暂露头角，不过人们已经不难想象技术发展的未来趋势。二、国内外计算机教育的发展及认识随着信息技术的笈展，越来越多的人认识到：“使用计算机和编制程序不是一个范畴的概念。信息社会中计算机将渗透到生活的各个方面，因此人们必须学会使用，但不是必须学会编程”1 ，因为现成的软件可以提供计算机在各个方面的应用。而且，已经有一些制作系统可以不用程序设计语言直接制作教学软件。这种观念的变化，促使许多教育家提出计算机文化应该从教程序设计语言为主转向将计算机作为一种工具，也就是以应用计算机为基础。l 陈琦主编，中学计算机教育文选，北京：光明日报出版社，1 9 8 7 ，3 52对多数人来说，普及计算机教育主要把计算机作为一种资源、作为一种工具来掌握就够了。在t 9 8 5 年召开的第四届世界计算机教育大会上，英国专家明确提出应当把计算机作为一种工具来应用，这一观点得到普遍的认同。会议还明确了计算机教育的研究重点己明显地由高等教育转向普通教育。计算机教育与基础教育的结合已是一种历史的必然。在本次大会上，美国约翰霍普金斯( J o h nH o p k i n s ) 大学的亨利贝克( H B e c k e r )报告了学校计算机在教学中使用的第二次全国范围内的情况调查。调查表明，白1 9 8 3 年第一次全国调杏以来，计算机在中小学的拥有量得到迅速发展计算机的使用包括辅助教学、教程序设计、发现学习、文字处理等。无论中学还是小学，计算机教师们对计算机在学校中应该作为工具的看法的比例，由8 3 年的L O 上升到3 0 。“作为工具”并不意味着单纯地用于辅助教学，而是包括把计算机作为改进教学和语言的基本技能和方法、作为学习有关计算机本身的资源、作为学生完成学业任务的工具等。总的来说，就是强调应用。尽管多数人都同意计算机文化应转向以使用计算机为主，不同的学派在强调工具性的时候又有不同的侧重：( 1 ) 柏克利的阿瑟鲁曼等人强调教授语言仍是基础内容，认为只有在学习程序改计的基础上才能自然地掌握计算机的用途，并把它当作工具来使用：( 2 ) 有人则指出应根据培养目标的不同，分层次的确定教育目的，选择教学内容；( 3 ) 麻省理工学院的西摩尔- 帕伯特( S P a p e r t ) 则强调使用，在使用中学习。21 9 9 0 年7 月第五届世界计算机教育大会在悉尼召开，部分发达国家提出信息技术的教育。不少专家指出，计算机是信息技术的部分，应对青少年进行信息技术的基础教育，内容应包括通讯、信息处理、模块化设计、测量与控制、信息技术的社会影响等五个方面。美国计算机教育家A i k e n 认为，计算机和信息技术在迅速发展，大学计算机教育内容正在更新，人工智能的基本原理和方法应下放到中学的课程中去。这一阶段，我国的计算机教育经过几年的发展情况逐渐好转。邓小平的一句“计算机的普及要从娃娃做起”，对计算机教育起到了巨大的推动作用，于全国范围内掀起了在中小学推广计算机教育的高潮。据粗略估计，到1 9 8 5 年底，全国中小学拥有微型机大约3 万余台，各省市8 0 的重点中学具有1 0 台左右的微型机可供学生使用，经短期培训已有专职及兼职计算机教师近万名。3 1 9 8 6 年，开设计算机课的中学共3 3 1 9 所，占学校总数的3 6 2 。剑1 9 8 9 年，开展计算机教育的学校已经达到7 0 8 l 所，所占比例也升至7 7 4 。这些数据都反映了我国计算机教育的迅速发展。三、课程纲要中对课程目标和内容的规定1 9 8 7 年普通中学电子计算机选修课教学人纲( 试行) 规定计算机课程的教学目的与要求是：使学生初步了解电子计算机在现代社