人教版小学语文六年级上册《怀念母亲》教学设计.doc

义务教育课程标准实验教科书六年级上册怀念母亲教学设计【教材分析】1.教材特点怀念母亲是人教版六年级上册中的第六课，是季羡林所写，课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲 一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。 课文结构分明，层次清晰。作者开门见山，指出两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，同时引出下文对两位母亲的描述；接着，作者描述了自己与亲生母亲的关系：虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖国母亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在；最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对两位母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。2.人文价值理解作者对祖国母亲深深的眷恋，对亲生母亲永久的悔恨。3.语文要素字理辨析汉字；运用对比、提问等阅读策略体会关键词句在表情达意方面的作用；联系课题，抓关键词语概括主要内容；感受引用、摘抄句段的表达形式，并运用于练笔。【教学目标】1. 会写“寝”“频”“斑”等8个生字，理解“寝不安席”“凄凉”“可见一斑”等词语。2. 尝试运用对比、提问等阅读策略体会作者对亲生母亲和祖国母亲的怀念之情。3. 初步感受引用、摘抄句段的表达形式，尝试运用于练笔中。【设置意图：之所以确定这样的目标，主要是考虑到本组教材的训练重点：“感受中华儿女的爱国情怀”、“在读懂课文内容的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用”。此外，2011版语文课程标准指出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，因此，着力提升学生语言文字运用的能力，设置了将“引用、摘抄”尝试运用于练笔中的目标。】【教学重点】尝试运用对比、提问等阅读策略体会作者对亲生母亲和祖国母亲的怀念之情。【教学难点】运用“引用”“摘抄”的表达形式，尝试练笔，表现母爱。【课时安排】二课时【学习准备】1.预习课文；2. 阅读季羡林的相关作品，如赋得永久的悔、寻梦、母与子、寸草心等。【教学活动安排】第一课时一、联结旧知，导入新课。1.回忆国学大师季羡林。2.出示课题怀念母亲，读课题。【设计意图：这是第三学段学习的第三篇季羡林先生的文章，学生已经对作者有了一定的了解，运用“联结”策略，基于学生的认知起点，由旧知导入新课。】 二、反馈预习，整体感知。1.学生自主交流生字学习的难点，教师联系字理重点指导“寝”“频”“斑”。【设计意图：六年级的学生已经具备独立识字的能力，生字的教学以课前自学、课中小组交流为主，对本课易错的三个字，从汉字科学的角度进行辨析指导。】2.交流预习题一：课题中的“母亲”仅仅是我们平常意义上说的母亲吗？3.根据课题，联系文中关键词语概括主要内容。【设计意图：注重培养学生良好的语感和整体把握能力。通过对预习题一的交流反馈，明确“母亲”指“祖国母亲”“生身母亲”，完成对课文的整体感知；预习题二，感受字里行间浓浓的爱与怀念并做批注，将在学文过程中交流。】三、精读片段，怀念祖国。1.探究任务一：作者在什么情况下怀念祖国母亲。2.探究任务二：品读“1935年11月16日”的日记。 （1）指名读相关语句，发现表达的特点：摘抄、引用。（2）出示作者留学背景资料，抓住关键词句，结合背景资料，交流作者是怎样写自己的深切怀念。 （3）小结写法：借助摘抄、引用日记的方式来表达情感，让情感真实、感人。【设计意图：通过对文章第一处摘抄日记部分的学习，初识“摘抄、引用”的写法，同时抓住“糊”在心头的“甜蜜的”“凄凉”的味道体会作者对祖国剪不断的如抽丝般地怀念。】3.以读代讲。（1）找出文中描写对祖国母亲魂牵梦萦的其他句子，选择其中一处抄下来。（2）引读相关语句。【设计意图：课堂教学的时间是有限的，基于以上对重点的突破，在学生领会到作者用摘抄、引用的方法来表达深深的“想”、浓浓的“糊”之后，利用引读，以读带讲，串联文本引用抒写“怀念祖国母亲”的其他日记内容，力求提高教学效率。】四、写法小结。五、课后作业。读课后“阅读链接”我的中国心，写下阅读感受，感兴趣的可以唱唱记记。【设计意图：本课时精读的重点在于感受对祖国母亲的怀念，课后作业也聚焦“赤子情怀”，深化理解。】第二课时一、感受母亲，切题导入。读三个描写母亲的片断，说说分别是怎样的母亲。【设计意图：利用名家作品中对母亲清晰可感的描写，为下文理解“面影”“幻”埋下伏笔。】二、怀念生母，寻母成幻。1. 季老的母亲在他的心中是不是也这样的清晰？找出相关语句。2. 体味“梦母成幻”（1）出示：天哪!连一个清清楚楚的梦都不给我吗?我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。（2）出示季羡林寻梦片段，探究作者寻得怎样的一个梦。 【设计意图：两个课时中，反复引入作者留学经历、作家相关作品等一系列的资料，将课文与课外资料“联结”，充实学生对作者理解的空白与间隙，使阅读达到了连贯性，从而达成更深刻的感悟。】（3） 体验读句子，就句子提问。预设一：为什么用“面影”“幻”？或：为什么觉得这样用词好？将“面影”与“面庞”“面容”对比，“幻”与“浮”“现”对比，讨论解决。预设二：母亲留给作者的面影为什么竟是这样的模糊？联系上下文，结合赋得永久的悔片段，讨论解决。（4）引读课文第二自然段、寻梦片段。【设计意图：创建以阅读策略为核心的教学，必须将课文教学向阅读教学倾斜。阅读教学要“教阅读”，要增强学生的主导性，在提问、对比策略的指导下，鼓励学生提出分析性问题、评价性问题，并展开讨论。】3. 体味“幻母成恨”。 （1）读关于房东太太的日记，找直接表达对母亲的想的句子。联系上文填空：看到她 的神情，我想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭!预设一：“看到她高兴的神情，我想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭!”抓日记中的语句探究为什么想哭。句式练习：看到她高兴的神情，我想起自己长眠于故乡地下的母亲，仿佛看到了 ，真想哭! 预设二：“看到她沮丧的神情，想起了自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！”联系赋得永久的悔片段、课文第二自然段理解为什么想哭。句式练习：看到她沮丧的神情，我想起自己长眠于故乡地下的母亲，仿佛看到了 ，真想哭! （2）齐读。（3）小结：引用的魅力。【设计意图：本环节设计力图体现学生是学习和发展的主体，让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。由于学生对作者失去母亲的痛苦缺乏体验，教师充分发挥引导者、点拨者的作用，适时引入文本，通过想象说话，实现学生与文本深度对话，从而体会作者的