扬起“学案”的帆开动“课改”的船.doc

让孩子们扬起“学案”的帆 开动“学习”的船谈谈小学语文“学案”的研究与实施一、引 言有人做过这样一个有趣的实验：把一条鳄鱼放进一个大玻璃缸里，然后在玻璃缸中间用加压玻璃隔开，另一边放进它爱吃的鱼虾。鳄鱼当然想享受眼前的美味，只见它张开血盆大嘴，露出锋利无比的牙齿，猛地向猎物扑了过去结果它碰壁了，但它并不甘心失败，接着第二次，第三次至到筋疲力尽，它仍然没能获得成功。第二天，实验员抽掉了玻璃缸中间的那块隔板，奇怪的事情发生了，只见鳄鱼仍一动不动地趴在那里，甚至鱼虾游到它的嘴边，它都不正看一眼。为什么会这样呢？后来，实验人员通过研究得出了结论：鳄鱼是被那块玻璃隔板形成的框架束缚住了，在它的大脑里形成了这样一个定势：我的眼前有块隔板，我肯定逾越不了，努力也是徒劳。所以它选择了放弃，就算隔板已经被抽掉，就算美味送到了它的嘴边，它依然选择了放弃。二、思 考相信有很多人都看到过这个故事，相信大家看后不禁哑然失笑，然后摇头叹息：这条傻鳄鱼！我看了这个故事后，起初和大家是同样的表情，同样的心态。不过，在联想到自己的工作后，我的心情再也轻松不起来了。因为我们多年所从事的教学不正是在用各种条条框框圈住学生吗？我们先是根据教学大纲制定出所谓的教学计划，然后又根据这个计划制定出所谓的教案，接着我们又拿着制定好教案站在教室，按照自己的理解按照自己的思路按照自己的方法去把所谓的知识传授给学生，我们问过孩子们想学什么会了什么了吗？我们又问过孩子们喜不喜欢我们的教学方法了吗？我们还问过他们在课堂上最需要的是什么了吗？没有，一切都没有，我们在“以教定学，以教促学，以教评学”的理念指导下，在“教中学”这种多年的一尘不变的教学模式运行中，只是要求孩子们在我们设计好的框架内被动地接受着。 “老师们教得很辛苦，孩子们学得很痛苦！”（(试行)解读中语）而这种教学方式只能给我们带来“耗时、低绩”的教学效果。那么，如何才能改变这一不利甚至是落后的局面呢？新一轮课程改革给出了明确的答案。三、设 想新一轮课程改革对我们说：“教学是教师的教和学生的学的统一”，并且说：“学生才是课堂教学中的主体”，还说：“教师只是学生交流时的旁观者，学生学习时的合作者，学生发展中的促进者。”（(试行)解读中语）它提出的是“师为生服务，教为学服务”的和以前相对的甚至是完全相反的全新的新课程理念；它倡导的是“以学定教，以学评教，在学中教”的教学模式；它强调的是“我们现在所做的一切是为了学生的终身发展”；它追求的是“教学相长”的崇高境界。于是，我们在新课程精神的感召下，开始了我镇的课改工作。“课改的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学。” （(试行)解读中语）因此，我镇课改的首要任务就是开展“学案”的研究和实施，并试图借用“学案”这一媒介重组课堂格局，真正达到或实现“课改先改课”的目的。我们在学习了发表在今年三月中国教育报增刊上的让“学案”带出好教师、好学生一文后，研究与实施“学案”的信心更足了！四、研究（一）、什么是学案。“学案”，顾名思义就是学生的学习方案。它是教师站在学生的角度，根据自己的认知水平、已有经验、具体文本、学生的实际情况和当地的教学资源而制定的学生的学习方案。它也可以是学生自己为了学习而制定的学习方案。 “学案”源于教案，却又高于教案。教师可以在拟订“学案”后再预设教案，即以“学案”定教案。在课堂教学中，我们一般采用的是教师预设的“学案”，因为，教师预设的“学案”是从全体学生的角度出发，它适合于所有学生。而学生自己制定的“学案”是从个体的角度出发的，它一般只适合于自己。但，教师在预设“学案”绝不能盲目，也不能盲从，预设“学案”必须遵循以下几条原则。（二）、预设“学案”应遵循的原则。1、基于学生，为了学生的原则素质教育要求我们的教育要以人为本，新课程的实施亦突出了学生学习的主体地位。既然“学案”是为教学和学生服务的，那关于它的研究与实施就必须突出学生是教学的主体。因此，“学案”的预设也应该完全从学生的“学”出发，并且预设的内容更应该是为了学生的“学”。预设者教师要在信任、依靠、尊重学生的基础上，充分发挥孩子们的主观能动作用，调动他们积极主动地投身到钻研文本，合作完成“学案”的活动中去，并最终能让他们达到“三维目标”的要求。2、基于文本，超越文本的原则文本作为教师在教学时和学生交流、沟通的主要媒介，它是联系师生的纽带，师生互动时的桥梁。它是教师和学生在课堂中共同使用的素材。因此，我们在预设“学案”时必须基于文本。基于文本，我们首先要走近文本去了解它熟悉它，其次要走进文本去理解它吃透它，预设时要留大量的时间和空间，让学生和文本进行反复多次的对话，因为，教师只有这样预设了，学生只有和文本认真地对话了，教师和学生之间的对话才不会有磕绊，教师和学生之间的互动才有可能出彩！但，文本却又不是我们的全部素材和唯一素材。新课程理念要求教师要“拿教材教，而不能只教教材。”所以，第三我们学案的预设还必须超越教材去“大语文”教学的目标，给孩子们更多更广的发展空间和创造的机会。3、基于全体，张显个性的原则教师预设的“学案”不应该是一个人的学习方案，也不应该是一个组的学习方案，而是整个班极所有学生的学习方案。因此，我们在预设学案时必须基于全体学生，是为了全体学生的发展与提高而预设的，并且能让全体中的每一位在通过他们的合作探究后都有所提高。同时，教师预设的学案既不能只为优等生，也不能只为弱势生。我们应该依据“三维目标”分层而设，使班级中的每一类学生每一位学生都能在实现“三维目标”的前提下张显出属于他自己的个性。4、基于课堂，贯穿始终的原则新课程所提出的“有效教学”的理念就是要求我们要切实提高课堂教学的效率。但陈旧的教学观念，过期的教学方法，单一的教学手段已经统治我们多少年了，提高课堂教学效率谈何容易？不过，“学案”的出现使这一理想变成现实有了可能。因此，我们“学案”的预设基于课堂，为提高课堂教学效率服务。但“学案”的预设又不能仅局限于课堂，因为学生的学习动机和行为并不是只在课堂上发生，它还会发生在课余、节假日、平时，也会在校园中、家庭里、社会上。所以，我们的学案预设还应该从大处着眼，贯穿于学生学习的全过程。（三）、“学案”预设的一般模式。在让“学案”带出好教师、好学生那篇文章中，两位作者对“学案”的设计进行了格式化，即：“名称；类别：年级、科目、设计人、审核人；内容：a课题名称、b学习目标、c学习重点、d学法指导、e学习过程、f评价与反思”等。这也可以看作是他们理念中的“学案”预设模式。不过，笔者认为，除了一些硬性的不可更改外（如：年级、科目等），一些弹性的东西是可以适当改变的（如：内容中的子项目等），也就是说“学案”预设不一定偏要追求上述模式。同时，我在想：“学案”的预设是否非得需要格式化，因为毕竟“学案”预设的目的是为了学生的“学”，而不在于它的呈现形式，所以，我认为，只要一区、一镇或一校有一个相对统一的且易于操作的模式就可以了，不必整个中国都一样，要考虑到各地的差异；也不必每一个学科都一样，要考虑到学科与学科之间的差异；更不必每个年级都一样，要考虑到学生的年龄差异。因此，下面提供给大家的只是我镇的小学语文学科“学案”的一般模式，仅供参考。序号年级学科课 题执笔人审核人审核时间一目标预设1、基础知识和基本技能训练目标（双基目标）2、情感态度和价值观培养目标注：三维目标中的方法和过程已在具体的学案中渗透，这里不再单独列出来。二走近文本1、走近文本的作者。2、走近主人公或文本中的知识点。注：以上二者选择一项即可，也可同时列出来。三储备搜索1、文本资料库；2、学生为了本文学习已备知识。注以上三项可作预习作业，所以我们把这三大项统称为“课前预习”环节。四走进文本1、文本内容的呈现；2、学法要求；3、学法指导。五走出文本此项也叫迁移训练。六适时反馈主要检测学生学习效果如何。注第四、五两项可在课堂教学时完成，第六项可作课堂作业完成，所以我们把这三大项统称为“课堂练习”环节。七巩固生成学生对所学情况的总结与反思。八延伸阅读拓展学生的知识面。九三级评价自我、小组长、老师对完成学案情况进行综合评价。十认同签名由自我、小组长、老师三级确认学案已落实。五、实 施（一）、“学案”预设的实施1、“学案”预设以集体备课组为依托，采取个人执笔、集体讨论、组长审核的方式来进行操作；2、经审核通过的“学案”由专人统一印制。（二）、学案运行的实施1、印制好的学案由科任教师在上课的前12天发放给学生；2、学生在经过独立学习、小组合作探究、师生共同研究三个步骤后，完成学案；3、对完成的学案进行三级评价后签名留存。六、误 区“学案”作为课改的新产物，在研究和实施过程中难免存在认识和操作层面上的误区，归纳起来大致有以下三种：（一）、以教案定学案教师在处理学案和教案的关系上，改变不了传承多年的观念教案中心论。他们往往是在编写教案的基础上，再根据教案来预设学案。（二）、学案就是练习题学案是学生的学习方案，这一点老师们都能理解。但，就在他们预设学案时或拿到学案后，都会产生这样一个误解学案就是发给学生做的练习题。（三）、学案每个人必须都按时完成在学案的具体实施过程中，教师往往会忽视学生的成绩差异，让班级所有的学生都按时完成。以上三种误区是教师还没有能完全理解和运用学案的时候发生的。我们的管理者应及时为他们解或。七、展 望学案就像一个刚出生的婴儿，她还很稚嫩很脆弱，需要人们的关心与培育。但学案的生命力却又很旺盛，因为她是课改的产物，有亿万个学生在陪伴着她。所以，我想：只要有有识之士的呵护和培育，只要再加以时日她会茁壮地长大的，到那时，