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探索图形教学反思北高岭小学 杨 蕊探索图形是在完成长方体和正方体这一单元的学习后进行的一个实践活动。以前在讲这道题的时候只是把三面涂色、两面涂色、一面涂色和没有涂色的小正方体数清楚就可以了。但是新版的教材提高了要求，首先它立足于找规律，同样的一题，要求教师引导学生站得更高，透过现象去寻找本质规律，并能总结出一般性规律。40分钟的探索研究，学生似乎还意犹未尽。教学感悟之一：借助直观手段，丰富表象。“长方体和正方体”这一单元系统学习后，学生虽然对正方体的特征已了然于胸，但对于探究表面涂色的大正方体每条棱等分若干份后，各小正方体表面涂色的情况毕竟还是个新问题新挑战。我在本节课中利用正方体模型，让学生动手拼成大正方体，借助这一直观实物，学生一眼就能观察得到。在学习的过程中，把学生不易理解、无法看见的数学知识转变成直观表象，同时借助动作、语言建立起表象与数学符号之间的关系，丰富学生的表象，帮助建立空间观念。教学感悟之二：善用信息载体，突破难点。探索图形在教材中是用统计表填空形式呈现的。正是利用学生已经学过的统计和归纳的知识，引导学生在想象、观察后归纳、发现现象后面的本质规律。而没有涂色的小正方体，藏在大正方体的中心，学生看不见摸不着，是本节课学习的重点，更是学习的难点。在本课时，我借助教学课件，引导学生把自己拼成的大正方体进行“剥层”，让学生真真切切的看到“里面”，这样学生才能把数学形象、数学语言、数学符号一一对应起来，轻松地突破了难点。教学感悟之三：反思探索过程，突出方法。课本内容在探索发现规律之后，还安排了3个卡通人物对上述学习和探索活动进行回顾和反思，并分别说出各自的“体会”。这样的编排让我们不光看到了数学知识的介绍，还有的是教学的重点、关键和学习品质的多方面的“流露”。从这一个细节上可以看到，数学教材编写者不光关注着相应的数学知识，还体现了一种学习方法的渗透，提出问题、自主探索、发现规律和回顾反思的四个环节层
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