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文档简介

从心声谈课堂教学的有效性每教授一篇课文，教师必先备课。从事教学的人都明白，备课包括备教材、备学生，这看似容易，做起来却不是那么简单。记得一位同行的公开课心声，课堂设计非常全面，从小说要素到情节发展，再到人物分析，最后整体感悟，可谓是环环相扣。可是当年轻的教师走下讲台时，却是一副疲惫的样子。别说是她了，就连我们这些在后面听课的老师，心里也压抑得很。听到下课的铃声，仿佛是听到了赦免令，都情不自禁地吁了口长气。怎么会这样呢？我们在课后的讨论中认真阅览了这位老师的教案，觉得很符合新课程的理念，而且这位老师还精心制作了精美的课件。那为什么课堂上学生的反应会如此冷淡呢？一位老师的话引起了我的思索。他说：“教学设计很好，就是学生配合不够。”他一说完，我就在想，上课是学生在配合着老师完成教学任务吗？这就是我们追求的课堂教学吗？那我们的学生真是太可悲了，太可怜了，他们坐在课堂上就是为了迎合老师所谓的教学！他们因此“不懂装懂”，“懂装不懂”，他们心里想的是老师需要我讲什么？而不是我需要表达什么？他们提出的不是真问题，而是“假问题”，是摸着老师的心理、脾气，照着老师的教学设计的“假问”。追根究底，问题却在我们自己。我们心里只有自己的教案，而没有我们的学生，所以当我们的预设与课堂的实际情况出现偏差时，我们慌了手脚，硬要拉着学生往我们设计的路上走，怎么会不精疲力竭呢？强扭的瓜不甜啊。为什么我们不把视线从教师身上转移到学生身上？例如心声这一课，如果按照学生理解的思路：京京的心声是什么？作者又是如何一步步将他的心声展现出来的？与他的心声相关的人物有哪些？他们各有怎样的表现？谈谈你的感受？我想这样设计即使生成过程出现偏差也无关紧要，因为我们不能期待青少年的思维能完全符合我们成人的希望呀。但这样的课堂一定会精彩些。所以，我们在进行教学设计时就应该一切从学生的实际出发，把学生当成一个个具有鲜活生命、独特个性的人，“以学定教，顺学而学”。以上是几年前我听一位老师教心声时的感想，我将自己的体会写入了我对语文教学有效性探讨的有关文章中，当时我就想，学生都是可塑的，只要老师引导得法，学生一定能够学得轻松自然。刚好我们学校由校长牵头正在对智能自主学习模式进行探讨，于是我就利用这个机会上了一课。我当时的想法就是要将教学中的“教”与“学”的比例重新定位。让学生的“学”占住更多的分量，从而充分调动学生的学习积极性，培养他们的自主学习能力。要让学生真正“动”起来，怎么办？我反复思考，多方听取参考意见，上网查询，访问学生，最后先定导学稿。在导学稿中确立本课教学目标、找到重点难点、设计有针对性的思考题。虽然本课不是十分的优秀，但是学生确实在“动”，而且值得高兴的是
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