《林冲棒打洪教头》教学设计 (3)

林冲棒打洪教头教学设计（一）北京市朝阳外国语学校：魏巍 齐悦 王法多【教学目标】了解文章夹批、旁批，整体把握故事情节，了解人物形象和性格，增进对社会生活的理解。【教学重点、难点】体会波澜起伏的故事情节，通过语言、动作、心理等刻画鲜活饱满的人物形象和人物性格特点，理解文章夹批、旁批。【教学过程】一、预习 说出本文故事梗概； 为下列词语注音，并根据语言环境写出意思： 摇曳 髭须 恶 迎迓 伴当 肩下 勾当 唱喏 小觑 踌躇 就里 怯 臁 撇 欷歔 掣肘二、第一课时 （一）检查预习 （二）解释夹批、旁批后人在阅读前人文章时在文章中间或旁边留下的关于内容理解、结构关系或个人感慨等一类的批注。本文的夹批为清代文学评论家金圣叹等人所作，旁批是编者写的。简述金圣叹：金圣叹（16081661年）明末清初文学批评家。名采，字若采，明以后改名人瑞，字圣叹。一说本姓张，吴县（今属江苏）人，明诸生，入清后以哭庙案被杀。少有才名，喜批书，他所批水浒传成书于崇祯末年，把七十一回以后关于受招安、打方腊等内容删掉，增入卢俊义梦见梁山头领全部被捕杀的情节以结束全书。 （三）阅读第一段开头至“肚里好生愁闷”处 带领同学体会“时序随所叙事渐渐而下”以林冲一班人走向庄院为顺序，就林冲所见逐次推出柴进庄院。 结合对林冲及本文理解“自负不小” 自我贬低 （心境 性格） （四）阅读第一段“行了半里多路”到本段结尾 看柴大官人王孙气度，反观林冲英雄落魄，为什么旁批还要说他们是“一色人物”？同是有一定地位的人物，同是英雄人物。后来林、柴二人最终被逼上梁山，说明北宋当时政治已经腐败透顶，暗示了“官逼民反，民不得不反”的现实。 （五）纵观第一段，根据开头的思路，林冲本已见不到柴进，但是，柳暗花明又一村，在返回途中偶遇柴进。见面后，两位英雄惺惺相惜。让读者对处于人生低谷中的林冲的未来又充满了期待。这样，故事情节得以顺利展开，读者先前的失望遗憾也烟消云散了。（六）阅读第二段 庄客的势利小气，反衬出柴大官人的胸襟和风范 “解了弓袋箭壶”是一处细节描写，生动鲜活，表现了柴进与林冲相见恨晚的心态。（七）阅读第三段 本段，文章中重要配角洪教头出场。在水浒传中他虽然只有一次亮相，但是给人的印象非常深刻。从艺术功能来讲，不过是为了陪衬林冲的高超武艺，使人得以领略这位八十万禁军教头的勇武风采，并体会他的性格特点。虽然只是陪衬角色，但洪教头照样被写得栩栩如生，着力写好主角的同时也兼顾配角的形象，这正是大作家的高明之处。 肉飞眉舞一语双关：既写出读者读至此的神态，也暗示教师来势汹汹的形象。 “情见乎辞”中的“情”是什么？ 表明柴进微妙的心理：既要林冲灭一灭洪教头的威风，又要借洪教头考校林冲武艺。 “好不快意”什么意思，能不能从文中找出答案。 一方面，从文章内容来看，柴进对洪教头的做法很反感；另一方面，从后文“又不喜欢”中的“又”也能看出柴进的这种态度。希望同学们学会注意文章中的关键词，它很有可能是帮你解开疑团的钥匙。（八）阅读第四段，体会情节的变幻曲折。（九）阅读第五、六段，学生展开自主学习体会其在记叙上的妙处，把握出场人物的性格特点。教师在肯定学生思维的闪光点的基础上明确以下几点： 林教头与洪教头语言、行动上的差别体现出二人性格的不同。 两次“来，来，来”表现洪教头急躁、粗鲁以及对林冲的轻视，“掣”表现出求胜心切；而林冲“拿起一条棒”并说“师傅请教”表现出他的沉稳谦逊。 比武两次被打断，吊足了读者的胃口，非但不让人急躁、反感，反而让人觉得真实、自然，引人入胜。理解林冲说“权当输了”的心理。 比武不公平；给洪教头一个台阶，不愿再得罪人。 第五段开头林冲的踌躇表现出他为人极谨慎、细致的特点。 中间柴进的解释，说明他善于察言观色。并且进一步说明了柴进既希望林冲使出本领，又想灭洪教头的骄气。 文章最后，林冲三两下打败了洪教头，其精湛武艺自不必说，在这里我们要说一说洪教头。他因为自己的浅薄低俗，骄横鲁莽吃了