九年级语文教学案例.doc

九年级语文教学案例九年级语文教学案例教学班级：九年二班教 者： 20102011学年度九年级语文教学案例教者： 教学班级：九年二班一、素质教育目标： 1、运用写对联的方法,把握文章主要内容。 2、通过反复阅读课文,理清文中的明暗两条线索,分析杨志的人物形象。 3、了解水浒传中人民与统治阶级间不可调和的矛盾,体会梁山英雄的智慧和勇敢,培养学生用审视的眼光去阅读欣赏古典名著。 二、教学重点、难点： 1、通过写对联来了解课文主要内容。 2、精读课文,分析人物形象。 3、杨志失败原因的分析。 三、教学步骤： （一）导入： 1、水浒传了解：刚才我们大家听了好汉歌可以知道这篇文章与水浒有关,你了解水浒传吗？ -学生从题材、作者等角度说。（一个学生回答） 2、了解题目：水浒里有许多精彩片段,如武松打虎,鲁提辖拳打镇关西等,今天我们一起学习课文(出示课题)。 -学生齐读题目。 从题目中你能获得什么信息吗？ -学生从“智取”、“生辰纲”、“人物的绰号”等进行理解（一个学生回答） 3、了解课文里好汉的绰号：刚才我们讲到吴用、杨志都有一个绰号,大家还知道课文里讲到的英雄人物的绰号吗？-一个学生回答,出示幻灯片,让学生连线。（一个学生回答） （二）了解课文主要内容： 昨天同学们写的对联也用到了人物的绰号,现在我们一起展示好吗？ -出示幻灯片,依次展示学生写得故事的开端、发展、结局的对联各三副。（让几个学生学生个读、评价、齐读） -展示自己写得整篇文章的对联,让学生齐读,并再次了解文章内容,分析理解文章明暗两条线索。 （三）分析杨志的性格特征： 刚才我们知道了课文是由明暗两条线交织而成的,课文写得更多是明线,主要是刻画了杨志的性格特征,刻画人物是多角度的,课文是通过语言、行动描写进行的,相对集中第四自然段。下面请大家从第四自然段中找出描写杨志言行的语句,有感情地读读,并据此分析一下杨志的性格特征。 -学生自由朗读第四自然段,教师辅导、巡视、指导学生用读勾画的方法进行学习。（3分钟） -读后评议：让学生读出感觉,引导学生说出杨志谨慎、急躁、老练的性格特征,并出示幻灯片。（让5个学生回答并朗读） -找句自己喜欢的句子,再次自由放声朗读,尽量读出人物的性格特征来。 -推荐4个同学分角色朗读（旁白、杨志、老都管、虞侯）,众军汉大家一起读,尽量读出人物的性格特征来。 （四）杨志失败原因分析： 从我们的分析的情况来看,杨志是个精明能干的人,而为什么会失败呢？ -学生小组讨论。（2分钟） -教师引导学生从多角度去分析,引导学生说出杨志的性格原因、吴用的技高一筹、人和原因等意思相近的原因。（四个学生回答） -引导学生从课文中找出信息,结合当时的时代背景,说出杨志的悲剧是与当时的时代有关的。 其实原因是多方面的,我们大家共同努力分析了这么多。出示幻灯片,学生自由读。 （五）拓展延伸 从杨志失败原因来看,想说些什么吗？自己思考一下或者同桌合作一下, -学生开发地说,教师从为人、团队精神以及如何阅读（应该抓住人物的语言、行动描写分析性格特征、用审视的眼光去赏析）等方面去作引导。 （六） 作业布置教学目标1.了解左传及齐鲁长勺之战的背景,把握曹刿的战略、战术思想,理解鲁军以弱胜强的原因。2.赏析曹刿和鲁庄公两个人物形象,体会作品的艺术魅力,理解课文的主旨。3.学习本文以“论战”为中心组织材料、剪裁得当的叙事特点。4.学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。教学重难点重点：1.了解左传及齐鲁长勺之战的背景,把握曹刿的战略、战术思想,理解鲁军以弱胜强的原因。2.赏析曹刿和鲁庄公两个人物形象,体会作品的艺术魅力,理解课文的主旨。难点：1.学习本文以“论战”为中心组织材料、剪裁得当的叙事特点。2.学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。教学过程一、新课导入发生在春秋时期齐国和鲁国的长勺之战曾经得到毛泽东的高度评价,说它采用敌疲我打的方针,是以弱胜强的有名战例。曹刿论战就是谈论这场战争的。在鲁国的生死存亡之际,曹刿挺身而出,凭着其深远的见识,从容的风度,为弱小的鲁国赢得了这场战争。今天让我们一起走进课文,感受作品的艺术魅力。二、自学指导(一)预习与交流 1.朗读课文,圈点课文中的生字词。曹刿(gu) 小惠未徧(bin) 小信未孚(f) 又何间(jin)焉公与之乘(chng) 长勺(sho) 2.解释课文的重点词语。（1）重点实词肉食者鄙：鄙,鄙陋,这里指目光短浅。弗敢加也：加,虚夸,这里指以少报多。必以信：信,实情。小信未孚：孚,为人所信服。神弗福也：福,赐福、保佑。公将鼓之：鼓,动词,击鼓进军。既克：克,战胜。望其旗靡：靡,倒下。（2）通假字小惠未徧（“徧”同“遍”,遍及。)（3）古今异义牺牲玉帛 （ 牺牲,古义：古代祭祀用的猪、牛、羊等。今义：放弃或损害一方的利益。)小大之狱 （狱,古义：案件。今义：监狱。)必以情 （情,古义：以实情判断。今义：感情。)忠之属也 （忠,古义：尽力做好本分的事。今义：忠诚。)又何间焉 （间,古义：参与。今义：中间,空间或时间。)可以一战 （可以,古义：可以凭借。今义：可能、能够。)肉食者鄙 （鄙,古义：鄙陋,这里指指目光短浅。今义：轻视,看不起。)再而衰 （再,古义：第二次。今义：又一次。)（4）一词多义间：又何间焉：（参与。)又间令吴广之次所旁丛祠中（暗地。)故：公问其故（缘故。)彼竭我盈,故克之（所以。)属：忠之属也（类。)神情与苏黄不属（类似。)有良田美池之属（类。)以：可以一战（凭借。)必以情（按照。)必以分人（把。)伐：齐师伐我（兴兵攻打。)伐竹取道,下见小潭（砍伐。)（5）词类活用神弗福也（福,名词用作动词,赐福。)公将鼓之（鼓,名词用作动词,击鼓进军。)（6）省略成分肉食者谋之,又何间焉？肉食者谋之,(君)又何间焉？乃入见。(曹刿)乃入(宫)见(庄公)。问：“何以战？”(曹刿)问(庄公)：“(君)何以战？”必以分人。必以(之)分(于)人。对曰：“忠之属也。可以一战。”(曹刿)对曰：“(此)忠之属也。可以(之)一战。”（7）成语一鼓作气：比喻趁劲头大的时候鼓起干劲,一口气把工作做完。辙乱旗靡：形容军队溃败混乱。彼竭我盈：他们的勇气已丧失,我们的士气正旺盛。 3.作者链接左传又称春秋左氏传或左氏春秋,是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。史记和汉书o艺文志都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。清代有的学者认为是刘歆改编。近人认为是战国初年人根据各诸侯国国史编成。记事起于鲁隐公元年(前722年),终于鲁哀公十四年(前453年)。书中保存了大量古代史料,文字简练生动,尤其善于描写战争及复杂事件,又善于通过对话和行动表现人物的性格特点,对后代散文的发展有很大影响。 4.背景链接长勺之战的背景齐国襄公无道,在位时发生内乱。襄公兄弟多人,公子纠的母亲是鲁国人,他就逃到鲁国,公子小白则逃奔到莒国。庄公8年(前686年)秋,齐国人杀死襄公,立公子无知,庄公9年(前685年)无知又被人杀死。于是,纠和小白争着回国。小白设计先到,做了国君,就是鼎鼎大名的春秋五霸之一的齐桓公。齐国要杀公子纠,打败鲁军,并再次威胁鲁国,要求鲁国杀公子纠。纠被杀后,齐军就出动,在长勺与鲁军会战。当时齐强鲁弱,但最终鲁军胜利,成为我国历史上著名的以弱胜强的战例。 5.文体链接历史散文也称史传文,它有国别、编年、纪传三体。国别体：通过各国史事个别独立地排列载述,以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有国语和战国策。国语是以记言为主,兼及记事；战国策是以记事为主。编年体：即以时间为经,以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。春秋左传和资治通鉴都是编年体。纪传体：即以人物为中心叙写历史,为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。三、自学指导（二）合作与探究 （一）读通文意 1.自学课文,疏通字词,理解文意。 2.结合课文注释与课前预习,把握课文大意； 3.小组合作,翻译课文。 解决个人在自学过程中发现的问题。 通过合作做到逐字逐句翻译。 注意把握通假字、词类活用和一字多义现象。 （二）整体感知 1.跳读课文,整理课文结构,全文可分为几个部分？每个部分的层次是怎样的？【交流点拨】本文虽短,但能紧扣题旨“论战”,运用对话的形式,有条不紊,逐层展开,阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段,每段为一部分。第一段,写鲁国战前的准备。可分两层：第一层（从开始到“乃入见”）写曹刿跟乡人的对话,说明曹刿“请见”的原因。第二层（从“问：何以战？”到段末）写曹刿跟鲁庄公的对话,说明政治上取信于民是作战的先决条件。第二段,叙长勺之战的全过程,以写鲁方之战术决策为主。第三段,写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。可分两层：第一层（从开始到“故克之”）以“夫战,勇气也”为根据,提出要选择“彼竭我盈”的时机,以逸待劳发动反攻,回答了为什么等待“齐人三鼓”而后“鼓”的问题。第二层（从“夫大国”到段末）以“大国难测,惧有伏焉”为根据,提出作战中必须时刻注意判断敌方意图,知己知彼,说明了他“下视其辙,登