浙江省宁波市初中科学教育教学评比获奖论文《科学》探究教学应注重实效性.doc

科学探究教学应注重实效性内容摘要：科学探究是课程改革提倡的新的教学理念，在科学教学中如何有实效地实施探究教学是广泛关注的一个问题。本文就一节科学探究课的探究过程引出了一些问题的思考：探究的六个环节是否要面面俱到？教师如何在探究教学中把握指导程度？探究中如何有效地开展合作学习？探究活动场所是否只局限于课堂？通过反思对这些问题有了一些认识。关 键 词：探究 教学 问题 反思“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。科学探究教学把现实世界带入课堂，符合学生的认知规律，使学生既学到了知识，又体验了科学家们艰辛的探究过程，培养了科学探究能力。真正的探究不但能改变目前学生厌学问题，更有利于培养可持续发展的学生，并使教师从中受益；但由于大家对探究教学的不同理解，在探究教学中就出现了未尽人意的情况；下面以本县一节公开课为例谈谈探究教学中值得思考的几个问题。一、探究co2制取的实验教学片断：学生二人一组，桌上摆放大试管、单孔塞、导管、集气瓶、石灰石、稀盐酸、稀硫酸、澄清石灰水、火柴、木炭、酒精灯等。师：我们已学习了氧气的制取和co2的性质，今天来探究如何制取co2。探究前请仔细阅读课文相关内容和以下补充材料：稀硫酸与石灰石反应后生成的硫酸钙微溶于水覆盖在石灰石表面会阻碍反应继续进行，制取气体应考虑反应控制、反应速率、气体纯度、操作方便等方面。师：科学探究有六个环节：提出问题猜想和假设设计实验实验和收集证据分析与评估交流和合作。请按照这六个环节来探究。学生进入探究活动后，教师除了安全提示外成为旁观者一言不发看着临近下课，但还有一半学生还在探究；为完成教学进度，教师只得强行将学生的探究停下来，在完成与未完成的小组中各选几组上台交流。有些小组顺利完成了六个探究环节，认为最好用稀盐酸与石灰石反应制co2。但已完成的小组中实验方案也有不正确的：他们想另辟蹊径收集人呼出来的co2；或用木炭燃烧来制取co2。未完成的小组有的因气密性不好收集不到co2而怀疑实验原理是否正确；有的因燃着的火柴离集气瓶口太高而不能确定是否收集满co2因而不能确定石灰石与稀盐酸反应制co2和稀硫酸与石灰石反应制co2哪个方案更好；有的因检验时通气时间太长使石灰水变浑浊后又变澄清，故不能确定所收集的气体是co2但还未等评估、交流完，下课铃响了，只得草草下课。二、对探究教学实效性的思考课后听课者一致认为：本节课体现了探究教学特有的学生的主体性、问题的科学性、探究的开放性、学生参与的全面性；但只有一半小组完成探究、“探”而来不及“究”，探究教学的实效性显得不够。究其原因，笔者认为授课者在以下几方面的实践值得思考： （一）、科学探究的六个环节是否要在一节课内面面俱到？ 科学探究的六个环节并不是固定的模式。首先，从心理学的角度看，人的认知规律是由浅入深、循序渐进的，而初中生的思维正处于从具体的形象思维向抽象思维过渡的阶段；由于受学生身心特点和学力基础的制约，他们不可能一开始就能进行完整的探究，如果在一节课中同时进行六个环节的探究，很多学生会手足无措、应接不暇，违反了初中生的认知规律，因此教师在培养探究能力时应有分层推进、循序渐进的梯度安排，在某阶段可针对某一环节进行强化训练，另外几个环节在教师指导下进行；经过长时期的系统训练，使学生对六个探究环节有完整的认识和体验。其次，把科学探究环节模式化，束缚了学生的活跃的思想，不利于学生发散思维的形成，限制了科学探究教学对学生创新思维能力的培养功能的发挥。其三，不是每个问题的探究都需要这几个环节的。如本节课是“如何制取co2？”，就不要再学生提出问题了。其四，由于受中考升学压力和现行教育评价制度的影响，教师必须处理好学生自主探究时间与教学进度关系，只能根据课题难易程度和学生能力安排合适的探究环节，以提高课堂效率。笔者认为本节课应重点探究三个环节。（二）、教师如何在探究教学中把握指导程度？在具体的探究教学实践中，教师最大困惑是把握不住指导程度。一种极端是低估学生探究能力，对探究步步指导，这就没有了对学生思维的训练，只培养了学生实验操作技能。另一种极端是高估学生探究能力，把学生天生的探究冲动当作探究能力；同时由于对“学生为主体、教师为主导”认识上的偏差，认为教师一旦指导学生，学生就失去了主体性，不敢指导学生；从而放手让学生自由探究，表面上课堂气氛热烈，但学生会因某一环节不能完成而影响整个探究的成功。本节课就出现了这种情况。笔者认为探究教学离不开教师的指导。第一，教师的指导体现在精心设计探究过程，将科学家原来曲折的探究过程从教学角度加以简化编制，使之与学生的认知结构相适应。第二，在六个探究环节中教师的指导程度是有所不同的，它们的关系如图。在环节时应适当指导；而在环节时指导程度最低，应尽量给学生自由想教师指导程度象的空间，以利培养学生的创新和发散思维；而在环节指导程度应加强，有利于减小学生探究难度；交流和合作分析评估实验和收集证据设计实验方案猜想和假设提出问题探究环节在环节指导程度应降低，教师应及时了解学生想法和探究进度，给学生以必要提示和帮助；应及时纠正其错误，也可将学生的错误当作教学资源来讨 论。在环节应视学生探究情况适当点评。在探究教学中，教师是参与者、组织者、指导者、调控者，教师指导应高于学生的认知水平。但教师的指导也应体现因材施教的原则，面对学业优秀的学生应适当放手让他们进行自由探究，而对学业较差的学生应适当引导，使大多数学生在规定的时间里完成探究，让学生有稍作努力就大功告成的感觉，以激发科学探究的兴趣。只有把握好教师指导的适宜度，才能真正体现学生为主体教师为主导，才能将接受式学习与探究式学习的优势互补。（三）、探究中如何有效地开展合作学习探究教学中学生知识和能力相统一的关键在于学生知识的个人建构转化为社会性建构，学生在探究中建构的知识是个人化的，有的停留于前概念水平，甚至是错误的。因此教师要留有充足的时间让学生把探究过程和结果进行交流、辨论，通过学生独立的、分组的活动和师生、生生之间的思维碰撞获得知识，学生在探究过程中的交流与讨论就是知识的社会性建构过程，在探究教学中开展合作学习是进行知识社会性建构的有效途径。由于学生间存在着智力和家庭背景、生活经验等非智力因素的差异，使得他们对知识的社会性建构程度和能力的形成速度不同，同时由于班级人数普遍多，教师的指导和管理很能难到位，学生在进行合作学习时表面上气氛热热闹闹，但实际上有些小组内由于协调不力学生们各干各的事，很少互相帮助、交流；有些小组里学生参与不平衡，有些学生借此机会偷着开小差、玩耍，有的学生因探究能力差无法完成分工任务；有些学生在讨论和交流时或相互推诿、都不发言，或敷衍了事、思维肤浅没有深意；使合作学习处于盲目、无序、低效的境地，这是合作学习容易出现的通病，也是本节课有一半小组未完成探究的原因之一。因此教师应根据探究内容、条件的不同，将前后两桌四人组成成绩有上中下、素质互补的均衡的异质探究合作学习小组，并且明确分工和职责；同时在适当时候变换组内成员和分工；发挥生与生互补的合作学习优势，减少差生探究困难，使不同层次的学生在探究学习中各有所得。（四）、探究活动场所不应只局限于课堂课堂的空间和时间的局限性决定了课堂上教学内容是单一、有限的，而学生在课堂上形成的科学探究技能只有在实践中锻炼才能得到强化和巩固，才会内化成终身受用的能力，所以学生科学探究能力的培养仅凭课堂45分钟是远远不够的；只有将课堂内、外的探究有机结合起来才能高效地完成问题的探究。学生课外的探究可弥补课堂科学探究空间、时间和教学资源的不足。例如学习了过滤知识后，可让学生在课外探究“如何把红糖制成白糖？”，通过探究可重温溶解、吸附、过滤、浓缩、冷却等操作。又如本次探究环节均可以在课前进行，在课堂上重点讨论不同实验方案的可行性，同时对气密性检查、co2的收集和检验进行集体指导；既开拓了学生思路又降低了探究难度，才能将有限的课堂时间放大，使学生有充足时间进行第三个探究环节，避免只“探”不“究”的假探究。 三、反思与体会 1探究式教学符合初中生的认知规律，因为问题的探究和解决、知识的获得和掌握都是建立在学生感性认识的基础上，经过思维的碰撞探索得到的。新课程强调自主学习、合作学习、探究学习；但探究教学并不排斥接受式教学，探究教学与接受式教学作为课堂教学中最基本、最重要的两种教学方式，看似矛盾，实际上是相辅相成的。与现实生活紧密联系的问题能用探究方法教学的就采用探究教学，而涉及概念、原理等识记内容还是采用传统的教学方法好。同时探究教学是在已有知识体系的支撑下进行六个环节的探究的，探究教学离不开接受式教学；所以两者是互补关系，相得益彰。2实施探究式教学的成效取决于教师对新课程理念内涵的理解和对学生情况的全面了解。只有灵活选择教法精心设计探究方案，才能实现课堂教学结构的最优化。否则会“穿新鞋走老路”，徒有探究教学的表面形式，而没有探究教学的实质。3“要给学生一杯水，教师必须要有一桶源源不断的活水”，教师不仅要有创新精神和创新能力，敢于突破旧模式的束缚，勇于探索新的创新教学模式；同时要及时“充电”，学习先进的教学理论，不断充实和更新知识；应加强集体备课发挥群体力量，不断汲取优秀教师的经验，才能培养出具有创新精神和创新能力的高素质人才。探究教学的理念和实践已经深入人心，渗透到课程和教