新课程语文课堂教学中自主探究学习的策略和实践.doc

新课程语文课堂教学中自主探究学习的策略和实践保俶塔实验学校初中部语文教研组王红玉【内容提要】教育部颁布的基础教育课程改革纲要（试行）和语文新课程标准，都积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重点培养学生的创新精神和实践能力。这是时代的需要，历史的必然。那么，什么是自主探究学习？新课标下初中语文课堂教学自主探究学习的策略是什么？如何实践？ 这就是本文要探讨的问题。本文就“初中语文课堂教学如何培养学生的自主探究能力”的问题，从理论和实践分七个方面进行阐述，作者认为，初中语文课堂教学中应该通过各种途径为学生创设条件，鼓励学生积极进取，自主探究，大胆创新，这样才能使学生具备时代的创新思维、自主探究能力。【关键词】自主探究学习 教学策略 语文课堂教学 探究能力【正文】新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”初中学生心理上有较强的自主性，但行为上对教师有一定的依赖性。他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认识，有潜在的主动探究的动力，但由于学生的认识比较肤浅，学习方法还有待于进一步改进。因此，我们的初中语文教学应紧紧抓住课堂教学这个阵地，改革课堂教学目标、结构、形式，讲究课堂教学策略，走“自主探究学习”之路，创造新型的教学方式，使课堂充满朝气，焕发出新的生命力。自主探究学习是一种新型的学习方式，是学生从学科或生活的问题（或任务）出发，通过形式多样的探究性活动，以获得知识技能、培养实际能力、获得情感体验为目的的学习方式。 自主探究学习应具备以下三个特点： 一、 学习者必须得到一个明确的任务，或者在某一情景中自己发现问题。这一任务或问题可以是完整的，也可以是局部的，但应符合以下四个要求：能引起学生兴趣，有一定难度，有一定的开放性。有利于教学目标的实现。二、 学习者应有充分的时间、空间，在教师的支持下对提出的问题或任务进行探究，并获得自己的探究结果。探究活动可以采取个别、小组合作、小组分工、集体等多种不同的形式进行。 三、教师应组织学生将自己的探究过程和结果表达出来，并在教师的参与和指导下，学生进行交流和讨论，达到预定的教学目标。 以上三个特点（提出问题、开展探究、进行表达和交流），实际上也是探究学习的三个基本的环节，它们构成一个完整的“探究循环”。在课堂教学课上，可能包括若干个探究循环，也可能只有一个探究循环。 学生在教师的科学指导下，运用自主性、探究性学习态度和创新精神，通过学生能动的创造性学习的活动，发挥自身优势和潜能、自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质得到优化。“自主探究学习”以变“教我学”为“我会学”为核心目标，它的教学理论建立在“学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习”的基础之上。自主探究的学习模式，是将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探究者”的有效途径。它以激发学生兴趣为起点，以调动学生积极性为引导，以创设学习空间为载体，以自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我选择、自我教育。语文课堂教学是直接培养学生自主探究学习能力的重要场所，又是培养创新精神和实践能力的主渠道。 “自主探究学习”的课堂，是学生的“研究室”。教学过程中，我们围绕学生“学会学习”这一核心目标，以学生为本位，从学生学习的视角去改革，采取新型的自主探究学习的教学策略，优化课堂教学过程。在教学过程中，学生处于主体地位，学得积极，学得主动；教师则引导学生独立自主地学习，指导学生逐步学会学习，成为学习的主人。一、创设问题空间，激发自主探究学习的兴趣“兴趣是最好的老师”，教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。” 兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意地去学习，并表现出高度集中的注意力和敏锐的感知。自主探究的兴趣不应只是起点，而应贯穿语文课堂教学的始终。平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，自主合作的学习氛围，生动鲜明的教学情境，多种激励的机制都有利于激发学生的自主探究的兴趣。 而设计疑问，提出问题，即教师要结合新旧知识和学生的知识能力现状，独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”的教学境界，更能引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲，为自主探究学习作充分的心理与智能准备。问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。教师在进行探究性教学时，不同于一般的师问生答的启发式教学，而是先把学生提出的众多问题归纳整合为对课文来说是“牵一发而动全身”的问题，再反馈给学生。这种课堂教学中的探究性学习的关键是以学生为本，以问题为中心，以讨论为交流方式，以陈述观点说出理由为要求，以思维强化为训练程序，让课堂上每一位学习者都成为研究者。这样的学习使学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、解决问题，最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导，从时间上确保了学生的自主学习，突出了学生的主体地位，提高了课堂效率。 如在 绿色蝈蝈 一课的教学中，我布置学生在预习中根据课文内容提三个以上的问题。同学们的积极性空前高涨，每人在预习本上写了二至三个问题，虽然提的水平不高，但通过这个环节基本上能画出重点词句，寻找出不理解之处，并能大胆质疑，甚至可以提出对知识本身的怀疑，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在基本疏通了课文内容后，我再给他们一定的时间将课文中的难点或疑点集中起来，仔细地研读和讨论，这时候的问题已经可以凸现课文内容的特点、作者的思想感情和精神面貌了，同学们也因此更深刻地了解了文章的内涵，走近了作者，有的赞叹法布尔对世界的杰出贡献；有的敬仰他为了专心于昆虫的研究。而我则根据教学目标，筛选出最主要的问题，让学生以四人为一组开展讨论，找依据回答问题，课堂教学中把学生推向主动位置，放手让学生自己学习，学生的开放性思维和创造性思维得到了极好的锻炼。这样就可以使自主探究学习的教学模式进入语文课堂理想的境界，从而提高课堂教学效率。 二、创建学习情景，调动自主探究学习积极性“创设情景”也是十分重要的一环，创设情景，是指在教学时教师围绕语文新课程教学中的热点、难点、重点问题，提供一种具体的生活情景，让学生设身处地的感受，使学生乐学、学好所采取的一种教学手段。语文课堂教学中，教师在创设情景提出问题时，应尽量从生活、实践中发掘，一开始就能吸引住学生的好奇心、求知欲，促进他们探究行为的积极性、主动性。一句隽永精警的名言，一首流传千古的古诗，一则简短而寓意深刻的寓言，甚至一片随风而落的秋叶，都能成为语文教师手中的道具。具体课堂教学过程中，可以借助声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，创设学习情景，调动自主探究学习积极性，是学生对课文有理解，对生活有感悟，在字里行间读出作品中的喜怒哀乐悲苦酸甜，加深学生对生活的认识。例如在学习郭沫若的天上的街市一课时，教师一边播放星空的画面，一边导入：“同学们，仰望如此迷人的星空，听着如此优美的乐曲，我想，画家一定会拿起画笔将它定格在画布上；作家一定会灵感喷薄而出，用语言将它定格在方寸之间，那么，我们在座的同学，你想到了什么？” 同学们会联想到星星像眼睛,像荧火虫,像钻石,像泪珠,像烟火,像一个个美好的心愿。然后教师引出我国一位著名的诗人仰望星空,写下了一首名诗,让我们一起闭着眼睛听配乐朗诵诗歌，通过录音来领略一下诗人遥望星空，用想象和联想创设的一幅世外仙境。并让学生尝试用“我仿佛看到了 的画面”说说自己的听课文录音后的感受。这样通过创设具体情景，唤醒孩子们类似的生活体验来导入新课，大大地激发了学生无限的遐想和探究的兴趣，学生产生学习的积极性、主动性就是自然而然的了。学生就能感悟到全诗展现了一副美丽、富庶、自由、幸福、美满的理想生活画卷。大家联系自己的生活经验和知识储备来分析问题、解决问题，从中获得一种成功的体验学习原来如此快乐。 三、营造美读氛围，体验自主探究学习的乐趣美读是学生进入文本的桥梁，也是一种美好的学习氛围。它是语文教学中得天独厚的一朵奇葩。美读可以把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，既能“了解作者说些什么”“与作者的心灵相感通”，又能把课文中的人物、情景展现出来，跃出纸面，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。因此，美读是引导学生整体感知文本的主要方式，是获得情感体验的主要途径。在学习泰戈尔的诗金色花时，通过学生自主学习的方式，多次有感情地朗读诗歌，初读、品读、诵读，自读、齐读，分角色读，反反复复地读，从而品味诗歌的语言，感受诗歌中母子之间真挚的感情，并结合自己的生活体验，来进一步抒发对母亲的爱。在天上的街市的教学中，教师让学生按节奏初读诗歌，体会诗歌的节奏美；然后品读诗歌，学生找出自己最感兴趣的诗句或词语，说说其中的妙处，品味诗歌的语言美；学生看了创作背景之后明确了作者写作用意和美好的理想，感受诗歌的情感美；最后给诗歌的动画配音,尝试背诵诗歌，理解诗歌的意境美。一幅幅牛郎织女游乐图景，天街生活的情景，仿佛展现在同学们眼前，显得余韵悠然。学生通过形象思维，将文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、感触到的客观世界中的种种事物。运用联想和想象，再现逼真的情境，真切地体验作者的情感，同时，也体验到自主探究的乐趣。像这样美读，能带领学生走进作品博大而精深的世界。 四、提供不同学习方法，创造自主探究学习的条件在教学何其芳的诗歌秋天中，我设计了这样一个情境：在理解了诗歌所蕴涵的清静、清远、清甜、清柔的氛围后，再进一步鉴赏和比较鉴赏这首诗，提出以下自主探究的思考范围：你最喜欢这首诗的哪些句子？为什么？你观赏到秋天的景象是怎样的？你印象中的秋景与这首诗是否一样？你能不能也以秋天为题写一首诗？把你找到的秋天的诗歌与课文进行比较。每个同学可以用自己的方式独立或合作完成任务。能用自己的语言描绘秋天美景的同学，可以说一说，讲一讲；喜欢画画的同学，可以画一画自己眼中秋天的美景；喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找有关秋天的图片资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。还可以比较其他诗人写的不同风格秋天的诗歌。学生们以各自不同的方式展示自己的收获。有语言绘声绘色描绘的，有用画的方式画出图画，有同学到前面表演秋天这个季节的感受，也有同学用多媒体课件展示课外收集的精美图片和资料。每个学生都有自己不同的学习方式，每个学生的认知风格也不一样。教师给了学生学习方法各方面的自由选择，这是尊重学生认知风格和学习方式的体现，为自主探究学习创造了条件，同时也张扬了学生的学习个性。五、尊重个性思考，促进自主探究学习的创新在语文教学中，要将感受、领悟、欣赏、批评的权利交给阅读的主体学生，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣。可设计适合个体学习需要的问题：你喜欢文中哪一句或哪一段？说说你喜欢的原因。你觉得哪句诗有言外之意？蕴含怎样的哲理？说说你对这篇文章感受最深的一点？文中对“ 的描写”，你能分别联想到什么？你觉得这篇文章（或这首诗）应该怎么读？这样的问题设计，充分尊重了学生阅读的个性差异，培养了学生的创造性探究能力。让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦，这也是“以人为本”的理念在教育教学活动中的具体体现。比如在教学伟大的悲剧中，可以专门设计促使学生研究探讨的问题，如：认识悲剧中的五位英雄，找出感动你的语句，说说他们的感动你的理由；斯科特探险队一行五人，在南极探险归途中一个个死去，是悲剧，为什么还说是伟大的？茨威格为何不给胜利者阿蒙森做传，却充满激情地为失败者斯科特写这一悲壮的一幕？斯科特一行探险的意义何在？这些问题的探究，可以根据学生阅读的个性差异，充分调动他们的学习积极性，引导他们积极思考问题，拓展学生的创造性思维，从而来培养自主探究学习的能力。六、搭建对话平台，培养自主探究学习的精神学生的阅读活动，通过与作者的对话，达到对作者与自我的双重“发现”，最终达到知识的传递与精神的升华，使自己的内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。与作者对话，与文本对话，学生的心灵受到了撞击，若因势利导巧妙的给学生搭建与自我对话的平台，就会促发他们心灵的火花，在类比联想中，会出现顿悟的境界，思想感情得到升华。新课程非常强调学生阅读的独特的个性体验，强调学生个体与文本的对话，使读者与作者、读者与文本构成心灵的碰撞，产生思维的艺术之花。如在伟大的悲剧的教学中，同学们领悟到斯科特以自己的生命为代价，替自己的对手完成一个到达南极的证明的意义。虽然斯科特等人失败了，但失败的过程中却闪耀着人性的美丽光环：诚实、勇敢，为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神。学生品味了感人的语言、感人的情境后，面对作品中的形象，内心很不平静，此时引导学生按“斯科特等人，我想对你说 ”的句式，让学生抒发内心的话、心中的情，就会有一石激起千层浪的效果。学生自我对话的过程，无疑使学生的心灵与久远的事情所蕴涵的精神品质产生意义的联结、共鸣，也使学生进行了深刻的人生观、价值观的自我教育，增强了学生的社会责任感。再如教学斑羚飞渡，在最后一环节上：我补充了一个读者的独特看法：“学了斑羚飞渡，我很感动，同时，也陷入了沉思。其实，我们没有资格感动！人类，都没有资格说感动。”你赞同这位读者的看法吗？为什么？这一设计是为了让学生对人类和动物，和大自然中的一切生命体的关系进行深层的思考。同学们经过独立的思考，小组的讨论，然后进行全班交流，大家对人类过去的行为进行了反思，对以后的行动进行了深层次的思考，同学们的心灵受到了一种强烈的震撼。教学中让学生由此及彼，由斑羚联想到动物，联想到自己，联想到身边的人；让学生领悟到自然界的动物是鲜活的生命，是我们人类的朋友，保护它们，实际上就是保护我们人类自己。这样既增强了学生的环保意识，又提高了学生的人文素养，同时还引发了学生向生命的纵深探究的热情。学生在阅读文本，阅读作者中，主动反思，形成科学的人与动物、人与大自然和谐相处的观念，促进学生生活品位、生活格调、生命质量的提升，在课堂教学中实现了为了学生的终身发展这一价值取向。语文课堂教学中，一节课的总结也是学生一种极好地自我反思的机会，这种反思是教师无法替代的。它使学生自主探究得到深化，产生质的飞跃，使自主探究成为一种良好的学习方式和精神品质，而最终成为一种创新学习的能力。对学生的自主、探究、创新和实践能力，教师还要给予科学合理的评价和鼓励，让学生通过课堂这座桥梁走向更广阔的研究领域，探索更博大的未知世界。七、构建综合学习舞台，提高自主探究学习的能力语文学习有着良好的社会环境可以实践，有丰富的资源可以利用。“课堂小天地，生活大课堂”。语文新课程标准反复强调“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。” 语文综合性学习将课本内与课本外、课堂内与课堂外、校内与校外、语文学科与其他学科沟通起来，通过活动培养学生的自主意识、合作意识、创新意识和实践能力、以及终身学习的愿望。因此，在教学综合性学习马的世界时，我把同学们分成五个活动小组，分别对“历史传说中的马”、“汉语汉字中的马”、“艺术作品中的马”、文学作品中的马”、“音乐作品中的马”这几个课题有侧重地进行研究和开展活动。学生通过一段时间的自主查找资料，收集素材，集体讨论探究，调查参观，演讲展示，认识了马和人类的亲密关系，培养了关爱动物的情感，通过探讨，还培养学生从多角度研究问题的意识，提高自主研究问题的能力，从而达到拓展学生的文化视野，提高人文素养的目的。语文综合性学习中，教师还要通过挖掘、补充和整合相关的课程资源来组织教学，新课程所倡导的自主、合作、探究的学习形式将在语文实践中将得到充分的体现。合作学习、小组讨论、共同探讨会成为学生语文综合学习的主要方式，学生主动的探究知识，由个体学习变为合作学习，学生主动参与教学过程，从以往单纯的听教师讲变为与学生、老师交流合作，共同探究。语文的综合性学习是形成自主探究学习方式的重要途径之一，它重在学科内外的联系，注重激发学生的创造潜能，在实践中培养学生的观察感受能力、收集信息能力、组织策划能力、互助合作能力和团队精神等等。通过丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文，拓展视野，丰富知识，砥砺能力。经过一年来初中语文新课程课堂教学的探索和实践，我