课堂教学的亮点源于日积月累.docx

课堂教学的亮点源于哪？读课堂教学的亮点在哪里后的思考王永伟近日，认真拜读了学校推荐的课堂教学的亮点在哪里这本书，有点相见恨晚的感觉，该书满足了我对课堂教学亮点的渴望，不仅在具体策略方面提供了大量的案例，告诉我课堂教学中哪些地方可以呈现亮点，还进行了教学方略的剖析，指明如何呈现亮点。看完后，我觉得这本书不论是新入职的教师，还是具有一段工作经历的教师，都具有极大的参考价值。然而在之后的思考过程中，我产生了这样的疑虑，这些方略我能用吗？在我的课堂教学中能成为亮点吗？我的课堂亮点到底在哪里？带着这些疑问，我追忆着自己的教学生涯，体会不断的涌现出来。一、亮点不是为了做秀或许您和我有同样的感觉，在评优课上、在研究课上，总之是在集体研究过的课堂上常常看到吸引人眼球的亮点出现，这些亮点就像我们听相声一样，让人回味无穷，甚至是津津乐道。但是真正到了日常教学，我就会发现，自己怎么就没有精力去研究那些好点子、好方法呢。羡慕之余，我也意识到，无论是评优课，还是研究课、观摩课，都是集体智慧的结晶，自然对各种因素的分析，各种活动的设计都要很有特色，否则怎么在竞争中吸引评委的眼球呢？没有与众不同的设计怎么能对听课人起到引领作用呢？这样一想，对自己的课堂也就不再那么自卑了。其实，在我的心目中没有绝对的亮点，尤其是在日常教学中，能够对教学目标有明确的定位、对学生有客观的分析、对教材能理解到位、设计符合学生年龄特点的学习活动，只要学生从中受益、有收获，就是亮点。我们追求亮点不是为了做秀，真正目的是为了提高课堂教学效率，因此，务实才是最好。二、亮点不是纯粹的模仿来每个老师都渴望自己的课堂上有足够的亮点，都想把课上的精彩一些，因此，相互之间在互相学习，尽可能的通过多种途径了解、学习更好教学经验，不懈的在自己的课堂上进行实践、探索。记得我在刚参加工作的时候就是这样，很多时候，本着拿来主义的原则，在模仿中寻找成功的感觉。然而在别人那里很好用的法子，到我这里就不好使了，一份完美的教学设计，换到我来上，原本精彩的设计效果却无法呈现，起初百思不得其解，慢慢的才发现，自己只是进行了纯粹的模仿、照搬，并不了解原创教师的设计意图。教学中的亮点不是偶然出现的，都要经过深入的分析、精心的设计，以及课堂中的有效实施，最终达到预期效果，才可以称其为亮点。一个亮点的呈现背后牵扯到很多的影响因素，例如教师的执教风格、学生的基本情况，以及教师对教材的理解与把握等等。当我们发现一个亮点，不是纯粹的模仿，重要的是琢磨促成亮点的背后都是怎样的具体情况，也就是怎样促成亮点的。只有真正了解了背后的基本情况，才能更好的借鉴、参考相应的策略，使亮点在自己的课堂上呈现出来。三、亮点源于日积月累亮点的出现无非有两种情况，一种是课前经过预先设计，在课堂实施过程中呈现出来的，另一种则是课前未曾预料到，在课堂中生成的，又得到有效利用、完好处理的突发事件。第一种情况，我想对于一般人来讲都比较容易，只要不出现意外，都会按计划执行。而最为难把握的就是第二种情况，恰恰是第二种情况如果处理好了，那才是让人佩服的亮点呢。早在06年，我参加北京市品德与生活学科的现场评优活动，应该说在大家共同的努力下，各个活动的设计、资源的选择等方方面面都非常的完美，课一结束，听课教师纷纷送来了祝贺，这节课也如愿的获得了一等奖。高兴之余，我心里最清楚，原本有个环节可以更好，当时，一位学生在学习过程中生成了新的问题，并向我提出了质疑，多好的生成资源，就因为学生提出了我不曾预计到的问题，稍一犹豫，就草率的处理掉了。事实也证明这个环节的处理给这节课留下了遗憾。之后的日子里，市教研员每每在点评这节课的时候，都是先赞赏，之后，总要对这个环节的处理发表一些感慨。7年过去了，13年6月，我又有机会在全市同仁面前上了同样一节课，课后我自己很满意，专家在点评的时候也给予了高度的认可。课上也曾出现过小插曲，但是我轻松的对问题进行了调整，对内容进行了取舍，其中的变化只有我心里最清楚。有人说，优秀的老教师，他们不用备课，课也能上的很精彩。最初的时候我是坚决不信的，但是，现实中的确有这样令人折服的榜样。他们是工作中的有心人，他们对工作中的点滴都进行不断的总结、积累，形成宝贵的财富，正是这些财富使他们设计教学的时候灵感不断，正是这些财富使他们对学生了如指掌，正是这些财富使他们对课堂轻松驾驭，这是这些财富使他们的课堂亮点不断。如果说我们还在为学生不喜欢学习而苦恼，如果我们