英语人教版八年级下册unit 4 section A (3a-3c)教学设计.docx

Unit 4 Why dont you talk to your parents?Section A 3a-3c【教学分析】一、教材分析：本课例是新目标Go for it 八年级下unit four Why dont you talk to your parents? Section A短篇阅读部分，此部分的阅读材料为学生提供了丰富了语境，让学生在阅读中体会目标语言的表意功能。本单元的文本主题贴近学生的生活实际，高度关注青少年的心理健康和情感教育。本节课的话题(Topic)是人与人之间的交流(interpersonal communication), 功能(Function)是谈论难题(Talk about problems )和给出相应的建议(Give advice)。在初中三年整个英语教材中，共有二十四个功能话题，其中第八个话题是：人际关系 （Interpersonal relationships） 包括以下三块内容：（1）People （parent, brother, sister, other family members, friend, neighbor, teacher, etc. ） ;（2）Social behaviors （greeting, introducing, giving thanks, asking for permission, asking for help, solving problems, dealing with conflicts, etc. ） ;（3）Getting together （making plans / arrangements, time, date, place, event, etc. ）。本节的话题是人与人之间的交流(interpersonal communication)，正是这个话题，其中文章涉及到作者和父母和哥哥的关系处理问题，以及社会行为中的solving problems。在历年的中考真题中，阅读和写作中都经常涉及到人际关系的处理和针对难题、烦心事，提出合理的建议和解决问题，在中考中占有一定的比重。此部分为本单元承上启下的部分，承接了听说部分的语言点，又为语法部分提供了丰富的语料。二、学情分析：对于初二的学生来说，他们在经过初一一年的英语学习，已经具备了运用英语语言知识的能力，对于学生的心理健康，交友，为人处世这方面的话题很感兴趣，但是学生对如何用英语表述这类型的问题、如何处理这些问题、提出解决问题的方法还是有欠缺了，这也是老师上课要注意必要的语言输入，解决问题的办法等方面的引导，还有通过阅读为技能的训练让学生从文章中能够提取有效的信息。三、教学设计原则：义务教育英语新课程标准（2011版）（教育部，2012；以下简称课标）三至五级阅读教学目标中提出以下要求：（学生）能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结果；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。通过解读课标可以看出，掌握阅读的为技能是阅读教学的重要目标。阅读英爱吧策略培养作为阅读教学的任务之一，教师必须根据所教的题材、体裁进行适当的阅读策略的指导。本课例就是基于课标对阅读教学的要求，在本文体中进行阅读微技能的培养和训练。四、教学目标：通过研究课标、本单元教材解读和学情将本节课的教学目标设定如下：（一）、语言目标：1、学生会使用下列词汇：名词：relation , communication , cloud, 动词：argue, offer, communicate, explain, 形容词：elder, nervous, proper, clear, 副词：instead, secondly, 代词：whatever, 短语：get on with, offer to do sth, communicate with, explain to sb sth , argue with sb about sth , mind doing sth. 2、学会英语词汇间在表意方面有相同或类似的表达方法。3、学会运用下列句型向别人提出建议：Why dont you - ? Why not - ? You should - . Maybe you could - . 4、学会情态动词should 、could的用法和时间状语从句。5、初步了解：it作形式主语，whatever引起名词性从句，表语从句，动词ing形式作定语等语法现象。（二）、能力目标：1、 通过阅读文章，学会如何向别人写求助信和复信。2、 通过阅读文章学会如何表述疑难或困惑，学会如何向别人提出合理的建议。3、通过阅读文章，提高阅读能力，提高分析问题、解决问题的能力。（三）、情感态度和价值观1、通过文章的学习，提高自己解决疑难、困惑的能力，向别人提出合理的建议，使自己的学习生活更加充实、愉快。2、提高自己在家庭和社会中的人际交往能力。五、教学重点：通过阅读文章，学会词汇的用法和情态动词should、could表示建议的用法；学会although、so that、until引导的状语从句。六、教学难点： 如何提高阅读能力；根据实际的困惑给出合理的建议。【教学过程】Step 1: 欣赏视频-引出新词教师播放学生所熟悉的家有儿女片头，创造一个轻松的开端，并让学生感受家庭和睦的氛围，并引出词汇：relation, elder brother, elder sister, get on with, communicate, proper communication。设计说明播放视频可以让学生直接感受到本单元的话题背景-人与人之间、家庭的关系，创设情境认知的背景，激发学生学习的兴趣，通过视频开门见山的导入本节课的生词，以图文并茂的形式加强学生对新词的理解和记忆，为下一阶段阅读进行了铺垫。Step2：预测-期待文本内容结合插图进行预测教师在点明阅读材料的主题后呈现主人公Sad and Thirteen以及父母吵架的照片，（见图1）引入新词argue, be worried about, ask sb. for help （图一） 设计说明教材插图是教材的重要组成部分，有效利用教材插图能提高学生的学习兴趣，另外三幅图也更形象化了阅读文本中的人物，激活学生的背景知识。教师充分利用教材中的插图设计预测活动，既能激发学生阅读文本的兴趣，也能通过其他的三幅图预测出文本的问题及写作意图，能引发学生积极思考老师提出的问题，从而使学生的阅读过程成为积极、主动的学习过程。Step 3：略读-确定文本大意教师要求学生运动略读（skimming）策略快速浏览全文，特别关注每封信的第一句和最后一句，找出短文的主题。检测自己的预测是否正确。匹配题如下：What are the two letters about?Letter One adviceLetter Two problem设计说明学生在八年级上册的Unit 7的阅读文章中已经学过略读的策略。略读的特点就是通过快速阅读，利用段落首尾句和关键词以及文章标题把握文本段落大意，构建文本脉络。学生通过略读快速而又准确地找到每个段落的主旨大意，对这两封信形成初步的整体理解，并在阅读过程中很好地内化略读策略，为进一步阅读文本内容做好铺垫、Step 4寻读-定位具体信息教师要求学生通过寻读（scanning）这一阅读策略定位具体信息，完成关于problem 和advice 这两篇文章。通过寻读，学生了解“伤心十三”的问题，以及Mr. Hunt所提的建议。 设计说明 寻读是通过快速阅读寻找文章具体信息的一种阅读策略。寻读，就是在无需全面阅读全文的前提下，在文中快速地寻找需要的具体信息。小学生在阅读中迅速定位这些具体信息，这种带有具体目标的额寻读能够激发学生深入阅读的兴趣，是学生实现与文本的有效互动。Step 5:细读-了解文本细节在学生通过略读了解段落大意、通过寻读获取基本信息的基础上，教师要求学生通过细读了解文本细节，在学习文本细节时，教师采用上下文、同义词、反义词猜词、多项选择、回答问题等多种任务形式，帮助学生熟悉文本内容。教师要求学生在阅读完Letter1之后完成下列问题：1. What does IT mean in the sentence “I really dont like it.”_2. Is his brother nice to him?_3. 用所给短语：get on with; fight; always refuse me to let; communicate 替换划线短语或词汇My problem is that I cant get along with my family. They argue a lot, and I really dont like it. He doesnt always allow me to watch my favorite TV show. Why dont you sit down and talk with your brother? 4. Can Sad and Thirteen watch his favorite TV show at home?A. Yes, he can B. No, he cant. C. We have no idea. 教师要求学生在阅读完Letter2之后完成下列问题：1. Does Robert suggest offering to help parents?A. Yes, he does B. No, he doesnt. C. We have no idea.2. Whats Roberts opinion about being a teenager?A. Its difficult B. Its easyC. Its normal.3. What does the writer tell us in the two letters?A. The two letters tell us Sad and Thirteens problem and some advice from Robert Hunt.B. The two letters tell us Sad and Thirteen is very lonely and nervous at home.C. The two letters tell us Robert Hunts advice for Sad and Thirteen.4. How do Sad and Thirteen feel when he got the letter from Robert Hunt?A. Sad B. happy C. lonely 设计说明 细读是让学生在对全文有了整体印象的前提下进行的细致的阅读，要求学生了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上能够按照中考阅读的出题方式完成阅读理解题。第一封信之后的四个题侧重点不同，第一、二和四题侧重细节理解，第三题是通过Paraphrase的方式来解释新词，引导学生通过上下文猜词。第二封信之后的四个问题中都各有侧重，第一题是细节理解题，第二、四题是推理判断，第三题是主旨大意题，这几个题的设置是为了让学生了解中考阅读理解的四种问题类型以及相应的阅读方法和解题方法。Step 6：读后活动-学为所用教师设置两个读后活动让学生选择：第一个interview（采访活动），让学生两两一组，回答以下问题：1. What kind of problems do you have?2. How do you solve your problems?3. Who do you talk to about these problems?4. Do you often tell your parents about your problems? Why or why not?5. Do you give advice to your friends about their problems?设计说明 给学生列出问题的采访形式，大大降低了活动的难度，对于基础相对较差的学生也能够进行此项活动，真正地体现了“面向全体学生”的新课改理念。同时，回答问题的同学能够应用文本当中出现过的建议，培养学生交流能力，提高自己的科学、理性地观察设和、他人、自己的能力，提出解决问题的思路和方法。第二个活动 sitcom performance, 学生体现在家准备好帽子、围巾、烟斗、眼睛等，五个人一组，分配角色：父亲、母亲、哥哥、“伤心十三”和一位客人。情景是：父母亲在家里因为孩子学习的问题引起争吵，孩子之间的争吵，客人提出了一些建议，平息了这场风波。设计说明分角色改编并表演课本剧是符合这个年龄段孩子的生活实际，孩子们也能上台展示自己的表演才华，培养学生的英语表演能力，有利于提高学生的自信心。Step 7: 总结引导学生总结自己这节课所学习到的知识，并用这个表格自测：快速高效地阅读文章是一般不是学会了相应的解决难题的办法是一般不是提高了单词记忆效果是一般不是提高了交流采访的能力是一般不是提高了英语学习的兴趣是一般不是提高了表演能力是一般不是Step8: 家庭作业阅读下面一封信，请给与回信。Dear teacher,My problem is my parents. All of my classmates have mobile phones. They phone each other, surf the Internet and play games. Im always asking my parents for one. But they refuse time and time again. None of my friends have such terrible parents. Im so angry that I cant study hard. Am I right? Also my sister and I often fight. What should I do?Tom.Step9：板书设计parents: elder brother Problems Advice Parents: pa pElder brother:Hopes:【教学反思】本节阅读课是在课标的指导下，与实际的阅读文本进行相结合，在进行阅读训练中，训练了学生的各种阅读方法（快读、细读、略读、扫读、推