浅谈幼儿园科学实验活动的规范性.doc

幼儿园课程类论文浅谈幼儿园科学实验活动的规范性【摘 要】：幼儿园科学实验活动开展过程中,在规范性上还存在欠缺。幼儿园对科学实验活动经费的投入，幼儿园教师自身对科学知识规范的了解以及科学素养的提高是解决这些问题的关键。希望幼儿园要加大对科学实验活动经费的投入，增加实验器材，有条件的幼儿园能够建立自己的科学实验室。相关部门或组织也要对幼儿园进行积极的支持。教师要提高自己的科学素养，在科学实验活动的设计，开展，评价等方面做到规范有效。【关键词】：幼儿园 科学实验活动 规范性一、缘起幼儿园科学教育是学前儿童在教师的引导下,主动地进行科学探索和学习,亲身经历探究过程,感受科学精神,通过与周围环境的相互作用获得有关物质世界及其关系的感性认识和经验的过程。是教师引导学前儿童对周围物质世界进行探究，以帮助他们形成科学素养为目的的活动。幼儿园科学教育旨在培养幼儿的科学素养，是在幼儿教育中落实“科教兴国”战略的重要举措。2001年教育部颁布了幼儿园教育指导纲要(试行)，将“科学”正式列入幼儿园教育内容；科技部、教育部等五部委颁布的(2001-2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要明确了适宜于35岁儿童的科学活动内容与目标。幼儿园科学实验活动是指教师充分利用周围环境，为幼儿选择适合起年龄特点的内容并提供充足的物质材料，运用不同的方法指导幼儿参与各种科学探索活动，帮助他们主动获取科学经验，发展智力并养成科学态度的过程，它在幼儿园科学教育中有重要的作用。当前各幼儿园科学实验活动开展的科学性，趣味性都有了很大的提升，但是在幼儿园科学实验活动的规范性一点上还存在着很大的争议和讨论。科学实验应如何规范分类，科学实验用具应如何规范操作，科学实验步骤内容应如何开展等等。科学实验活动又可以称为科学小实验,是指教师或学前儿童按照预想的目的或设计,利用一些材料,通过简单的演示或操作,对周围常见的科学现象加以验证的一种活动。学前儿童科学小实验的操作和演示过程必须简便易行，一般是带有游戏性质。通过科学实验活动，能帮助学前儿童理解一些简单的科学现象和知识，培养学前儿童对科学的兴趣和求知欲望和动手操作能力。二、幼儿园科学实验活动规范性现状分析1.科学实验活动开展次数幼儿园的班级科学实验活动开展的次数一周一次为主，这样一周一次或两周一次的活动对幼儿园孩子来说开展频率恰当。通过科学实验，能够帮助幼儿理解一些简单的科学现象和知识，培养幼儿对科学的兴趣和求知欲望和动手操作能力。整个科学实验过程的展开，是幼儿在教室所提供的实验环境中进行自主的探究活动。在科学探究的过程中，幼儿获取了丰富的科学经验。他们不是被动的接受知识，而是通过自己的操作和尝试去发现科学知识。一周一次的频率，既能让孩子有乐趣，学到知识，又不会增加他们的负担。部分幼儿园可能因为现实的客观条件，一个月才开展一次，有些幼儿园会把实验课改为稍简单的常识课。但是以集体教学为主的常识课上，教师是直接告诉他们的知识。上幼儿园的幼儿该年龄阶段思维以具体形象思维为主，依靠具体事物的表象以及对具体形象的联想而进行思维，在6、7岁以后，幼儿的思维才开始慢慢进入逻辑思维阶段。一般性的常识课教学不像科学实验活动那样直接生动，丰富，不能满足幼儿主动探索科学的兴趣。幼儿园对科学实验活动经费的投入不足，教学用具的数量质量的欠缺，场地的限制，以及教师自身的教学态度等都是影响科学实验活动开展次数不规范的原因。2.实验材料在科学实验活动中，大部分教师在开展科学实验活动中所用教具来源是教材中所附带的教学用具和教师自制，也有一部分会是由教师自己购买或幼儿园购买，或者是让幼儿自带。值得表扬的是，某些幼儿园已经将实验材料统一进行常规常态化设置。设立专门的投放实验室，将实验材料放在统一的用具箱内，以班级为单位一批一批地进行统一借用，在实验课结束后将材料放回，可再投入下一次循环使用。但是，有些幼儿园实验材料也还存在以下问题：一是材料种类不丰富，不能支持幼儿通过操作达成活动目标，二是材料数量不够，不能满足幼儿的探索需求。三是材料摆放不当，影响幼儿操作与教师指导。四是材料呈现不当，分散幼儿的注意力。五是材料的卫生与安全未受到高度重视。而这样的情况与幼儿园对科学实验活动经费的投入以及教师对科学实验活动态度有很大关系。经费的投入不足，对一些相关操作材料没有进行充分配备，幼儿园在一些教学计划中也没对开展科学实验活动进行支持。3.科学实验活动开展过程中规范性由于幼儿自身的年龄发展特点，幼儿园的科学实验活动和一般的科学实验活动有所不同，它有其自身鲜明的特点和作用。它的实验设备，条件以及技术要求简单，同时，趣味性又强，往往和游戏结合，在十分有趣味的活动中生动活泼地进行科学探索的。教师在科学实验活动具体开展过程中的实验步骤，主要是按照教学参考书中的步骤介绍为主。有一部分教师在每次实验活动前能够自己先对实验活动进行预先试验。在具体操作时，教师的理论讲解多于实际性操作，对幼儿的一些经验性传授多于亲手操作。而有些教师自身动手能力就不是很强，表述角度混乱，在引导语设计上也不够巧妙，缺乏启发性和开放性。因为幼儿园孩子的年龄特点，许多科学实验活动按自己操作起来还有一定困难，特别是小班幼儿，因此要先以教师演示实验为主，让幼儿得以观察实验的过程，现象，变化和结果。然后幼儿再按照教师演示的方法进行实验操作，并进一步观察，获得发现。但教师演示次数又不宜过多，如果过多则不可避免地会限制幼儿自己的想法，不能充分体现他们的自主探究学习。在指导方式上，通常有巡视指导，参与科学实验活动进行指导，观察分析指导，猜想-验证指导等方式。在实验活动过程进行过程中，教师对幼儿的提问上，存在一下主要的问题：（一）漫无目的（二）提问过度（三）表达不妥（四）缺乏启发性（五）忽视理答。幼儿对概念的掌握受气概括能力发展水平的制约。他们以掌握概念的名称容易，掌握概念的内涵困难。他们掌握概念通常表现在掌握概念的内涵不精确，外延不恰当上。尽管由于幼儿自身的年龄特点，幼儿园的科学实验活动不像真的的科学实验那样复杂，很多时候又带有游戏的性质，但教师的语言指导有重要的意义。教师的语言指导主要通过提问来实现，怎么样向幼儿提问就显得格外重要。在教师提问过程中，还应该尽量规范运用一些科学名词术语，以帮助幼儿形成正确的科学概念和良好的科学态度。而在具体开展科学实验活动中，很多教师由于自身的科学知识不够或者科学态度不够严谨，往往运用一些不科学规范地词语，误导了幼儿。4.教师自身科学素质与态度幼儿园科学实验活动它的特殊性，要求教师能够在自身对科学现象及简单原理了解掌握后再对幼儿能够用适合他们的语言，通俗易懂地让他们理解和掌握。幼儿园教师主要还以大专学历为主，教师自身的科学知识还有很大的欠缺，还有一部分教师对科学实验活动抱着按照教参上步骤按部就班照本宣科的态度，确实对科学实验活动主动探究的严谨态度，也大大影响到了科学实验活动规范地进行。三、建议和对策1.加大经费投入，规范实验活动开展频率幼儿园实验活动设计上握幼儿的主体性，符合幼儿年龄阶段，身心发展程度的特点，使得它在规范，严格的同时，兼具趣味性。崔霞,许晓豫在关于构建幼儿园科学教育活动框架的几点思考中指出在幼儿园科学实践活动实施过程中，我们要将正规活动和非正规活动有机的结合在一起，让正规活动和非正规活动在课程中保持一个动态的平衡关系。 幼儿园科学实验活动既要符合幼儿的年龄身心发展特点,具有趣味性,同时又要注重科学性和规范性,做到既严格又有趣参考文献：1崔霞 许晓豫.关于构建幼儿园科学教育活动框架的几点思考J.新课程研究，2008年9月总第127期，92-931。有关部门和幼儿园要加大对科学实验活动经费的投入，幼儿园可以在园务计划中专门对这一块进行支持。规范实验活动开展频率。在规范合理的安排实验次数的基础上，教师在科学活动实验的开展过程中要严格把握教学目标，重视教学目标的实现，使得幼儿在科学实验活动过后有所收获。有条件的幼儿园，也可专门设立规范的实验室，方便教师和幼儿科学实验活动的进行。2.增加实验用具数量，提高质量，规范用具投放活动材料必须为现实活动目标服务，通过活动要实现什么样的目标，就要想要准备什么样的材料，以帮助幼儿更好地达成目标。同时活动材料要适合幼儿的认知特点，激发幼儿探索的兴趣。教师在设计活动材料时，应该结合幼儿的年龄特点及已有的知识经验，这样的材料才能为幼儿所接受，并能激发他们对这些材料摸一摸，试一试，动一动的探索愿望。不同年龄段的幼儿由于其学习特点和生活经验的差异，对材料的数量，大小以及摆放位置的要求也不完全相同，这就要求我们在对活动材料应该根据幼儿特点有所区别与侧重。如小班实验活动：玩水，教师准备的活动材料有：每桌一个空盆，一盆水，一个茶杯，一个塑料袋，每桌一块抹布，玩具若干等。这些材料与主题目标有密切的关系，是幼儿日常生活照经常能碰到的，感知过的，触摸过的。在材料的投放上，教师选择把盆，杯，袋摆放在每桌桌子的中间，四周放置一些玩具。这样的投放位置显然不够规范，不适合小班幼儿年龄特点小班幼儿注意力特别容易转移和分移，活动中情绪波动大，材料摆放在桌上，幼儿会经不起玩具的诱惑，会不停地摆弄玩具，造成机体活动秩序的混乱。小班幼儿一自我为中心，还不会与同伴进行合作，易引起幼儿间对材料的争夺战。因此在提供必要的，充足的用具和材料的情况下，还要注意材料的准确投放。此外，由于活动材料与幼儿之间要进行很亲密的接触，因此，材料必须卫生安全，如果是收集的材料尤其是废旧物品必须进行严格消毒，在确保卫生的前提下提供给幼儿操作和使用。3.规范实验设计，严格实验步骤幼儿园科学实验活动设计上要以探究为中心，以幼儿为主体，使得幼儿能够在教师的指导下通过自身的感知和操作，探索周围世界的奥秘。根据幼儿科学教育的目标, 合理安排科学探索活动的内容。抓住活动重难点, 设计启发性、导向性问题。幼儿受年龄特点的限制，不能理解深奥的科学原理，对科学现象的认识也只是初步的，所以我们应结合幼儿的生活经验，在实验设计上分阶段安排活动内容。要选择最基本的科学经验，内容要贴近幼儿的生活，为幼儿所熟悉，选择的内容要直观，有趣，符合幼儿的认知特点。科学实验活动展开过程中，有“六忌”：一忌准备粗疏。二忌机械模仿 三忌情感淡薄。四忌舍本求末 五忌放任自流 六忌表达含糊 2孙富春.幼儿探索实验活动六“忌”J.幼儿教育，1999.3，92。大到整个科学实验活动过程的开展，小到教师对幼儿的一个提问，都要强调一个规范性。教师的设计步骤要严谨，环环相扣，使每个幼儿能够看清楚演示过程。教师的动作要熟练，操作速度要尽量放慢。在仪器的展示上，要随着实验的进程逐步出示仪器材料，不要一下子就把仪器材料全部展示出来，以免分散幼儿的注意力。要演示与讲解，提问密切配合，边演示边讲解，设计的一系列问题，随着演示的进程启发幼儿在观察和思考的基础上回答问题，理解知识，并确保实验过程中教师能与儿童双向互动。可采用小班教学，以便每个幼儿观察操作，保证让每个孩子都能看清楚教师的演示步骤，特别是过程中物体所发生的变化及其特性，也便于保证每个孩子都能进行动手操作，探究。4.规范实验指导方式，多采用猜想验证式在科学实验活动的指导上，为了达到预期目标，教师应该注意要积极引导幼儿主动参与活动，仔细观察实验中的新发现。在实验活动前，要用通俗，简洁的语言交代清楚有关规则。在实验过程中，也应及时指导幼儿遵守规则，以保证实验的成功。在实验指导方式上应多采取猜想-验证式，即在组织科学小实验活动时，教师不是让学前儿童先去探索，而是先猜想一下可能会得到的结果，然后进行实际的探究活动，以此来验证原先的猜想是否正确。这样，科学的内涵不仅是一种知识，它同时也是一种获取知识的过程和方法。知识对于孩子们，不再是一种固定不变的权威的概念，而是一种有待于通过事实验证的猜想。这对于学前儿童理解科学具有重要的意义。规范有效的指导方式，特别是鼓励他们去猜想，不仅让学前儿童体验科学发现的过程，更会渗透一种科学价值观：在问题面前，人人都有平等猜想的权利；在事实面前，人人都将平等地接受检验。另外，还有助于幼儿形成实事求是的科学态度当然如果学习的内容是幼儿经验中所不熟悉的，甚至超过他们的理解能力，那他们的猜想也就失去了意义。根据教学目标和内容的不同，选用最科学最规范的组织方式和指导方式，将有利于学前儿童进行真正的思考。还要运用恰当的语言引导幼儿理解科学实验所揭示的关系，鼓励幼儿用语言表达和交流实验过程，方法，结果，并尝试用各种方法记录实验结果。5.规范提问，提高教师自身科学素养和教学态度在幼儿园科学教育过程中， 教师有效的提问对激发幼儿的好奇心和探究热情，引发幼儿积极思考，掌握科学探究的方法，体验发现的乐趣等发挥着不可替代的作用。规范提问，首先，教师设计的问题要紧扣活动的内容，有利于幼儿探索活动的进行。其次，教师应根据幼儿的不同发展水平提出不同层次的问题。教师的提问要有启发性，要尽量多提开放性问题，使幼儿能大胆地表达，开拓幼儿的思路，引导幼儿的活动深入开展要转变提问观念，以问促思，改善提问技巧，善问和巧问。教师对幼儿的提问中，应当注重提问的规范性。韩国学者那智英认为，教师为了有效的教授与学习活动另据的进行，对本领域中的专门性知识学习是很有必要的。万一教师对科学知识没有理解，在教学过程的应用中，使幼儿对概念深化正确的理解失去了很好的机会。反面，教师对科学知识有充分的理解，那样的话以探究为中心的科学教育才可以顺利进行3那智英公私立幼儿园教师的科学知识及幼儿园科学教育的运营现状相关的研究D国会图书馆372.21-10-680,20104万迪人促进幼儿园科学教育深入开展的几点思考J课程与教学，2006年第6期，295海静蕊，冯庆贺幼儿科学探索活动的指导与实验N淮阳教育学院学报，2003年8月第3期，27-286杨丽如何开展幼儿园科学教育活动J中国教育发展研究杂，2008年9月第9期，76-777黎丽华创设幼儿园科学活动区浅谈J幼儿教育创设，44-458周利文幼儿园集体科学活动组织实施中的问题及解决对策J学前教育研究，2009年第08期(总第176期)，41-449谢伟茹幼儿园科学实验活动之探索J教育导刊2002年6月号下半月，1