多元智能理论在英语教学中的应用研究课题研究方案.doc

多元智能理论在英语教学中的应用研究课题研究方案江苏省沙溪高级中学 朱敏秋一、课题提出的背景与所要解决的主要问题1课题提出的背景社会环境、家庭背景以及个人成长经历的不同使每个学生成为一个与众不同的个体，他们都具有自己独特的个性、需要和兴趣，而现行的教育中整齐划一的东西太多。长期以来我们都以传统的观念来看待学生的智力水平，把智力主要限于语言和数理逻辑能力方面，现行的考试也只能测出学生在语言和数理逻辑方面能力的高低，不能全面反映学生的能力。在这种教育模式下教育出来的成功者其实只是部分能力上的成功，而不是综合智力优胜者。教育部最新颁布的全日制义务教育英语课程标准（实验稿）明确提出英语课堂课程要面向全体学生，注重素质教育，突出学生个性，尊重个体差异。为了改变现状，尽快适应课程改革的需要，逐步提高教学的品质，创造出具有沙中特色的教学研讨氛围，我们觉得应该把多元智能理论引入英语教学。2所要解决的主要问题1）转变教学观念，关注智力的多元化和学生的个体差异性2）多元智能理论在英语教学中应用的具体操作实践问题3）如何构建英语学科的“多元智能”教学模式和课堂教学策略，将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域，以促进学生多元智能的全面发展。二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析1国内外同一研究领域的现状与趋势分析自从美国哈佛大学教育教授霍德华加德纳 (H Gardner) 提出“多元智能” (MultipleIntelligence) 的理论以来，在美国和世界20多个国家和地区，包括加拿大、英国、澳大利亚、亚洲的日本等许多国家和地区都产生了深远的影响，许多研究学者看到了这一理论对课堂教学实践的巨大作用，纷纷将它与教学风格进行匹配研究，许多国家在多元智能课程编制、多元智能教学设计等方面进行了大量的实践探索并取得了丰硕成果。目前，它已成为许多西方国家教学改革的重要指导思想。互联网上几十个网址都载有多元智能理论与实践的资料。在我国，近几年有许多学校进行了有关多元智能的实验，得到了可喜的成绩。其中北京、上海、山东诸城多所学校开设了多元智能教育实验区。港台地区研究“多元智能”已较为普遍。1998 年，香港就开始举办了由全港中学生参加具有创意及挑战性的优质教育活动“香港新一代多元智能竞赛”，鼓励学生注意多元智能的发展和培养团体合作的精神。香港管理专业协会罗桂祥中学特别编辑了多元智能简介一书，派发教育界同仁，将多元智能的理念渗透在课程中。纵观国内外研究现状，可以看出，在学校教育中运用多元智能理论呈现方兴未艾的趋势。多元智能理论在国外己经深入中小学及幼儿教育一线，有一批立志研究的专家、教师、家长等，从理论到实践形成了一定的系统和规模，并已取得了一定的成效，有了成功的经验。多元智能理论为教育工作者找到了一条发现和培养每个儿童潜能的途径和方法，为确立个性化的教学理念奠定了基础。2本课题与之区别与联系科研无国界。美国“多元智能”理论紧跟时代，具有先进性，与我国基础教育培养创新意识和创新精神为核心的国家基础教育改革总方向丝丝入扣。引进多元智能理论，有利于打破传统教学的格局，启发大家探索符合中国素质教育要求的具有校本特色的学生“多元智能”教学策略，能促进基础教育主动适应现实社会发展的需要。为了避免“多元智能”研究出现“星星点点、各自为战、自我封闭”的无序状态，我们要加强“多元智能”研究工作的整体规划、分工合作和结构优化，运用“整体规划、分科实验、整合推广”，通过合理安排或重组课程结构和教材内容，构建多样化的学生“多元智能”教育模式和课堂教学策略，以获得学生多元智能的充分发展。三、课题研究的实践意义与理论价值传统的英语课教学过分强调“双基”，以培养学生的理解力和记忆力为主，重结果评价而轻过程评价，忽视智能。新型的英语课堂教学是把多元智能理论与中学英语学科教学进行整合，通过制定多元化的教学目标、进行多元化的英语教学设计、组织丰富多样的教学活动、布置多元化的英语作业、给予多元化的评价等，发现和培养学生的优势智能，并将其优势智能领域的特点迁移到其他智能领域，以促进学生的多元智能，从而实现学生真正意义上的全面发展。成功就是不断超越自己，就是“做最好的自己”，多元化成功才是真正的成功。每一位教育工作者，都有责任做一个高尚而有眼力的人，教师通过认识学生在学习风格上的差异，开发每个学生的多元智能潜能，从而确立最有利于学生的教育方式，积极探索并采用学生自身最新最适合的学习框架去做最有益于学生学习的教育决定，采用灵活多样的教学策略和方法，为每个学生提供适合其学习风格的学习机会，让学生发挥不同学习风格的长处，发掘每位学生的智力优势，引导其“做最好的自己”使因材施教真正变成现实。把多元智能理论引入中学英语课堂教学，将会为中学英语教学开辟新的天地，形成一种崭新的教学模式。四、课题界定与支撑性理论1课题界定多元智能理论在中学英语教学中的应用研究，就是将多元智能理论与中学英语学科教学整合，通过利用多种教学手段，合理安排或重组课程结构和教材内容，构建英语学科的 “多元智能”教学模式和课堂教学策略，以获得学生多元智能的充分发展。 2支撑理论1）加德纳的多元智能理论和个性化教学理念。基于多年来对人类潜能的大量实验研究，加德纳在他的智力的结构（）一书中提出，智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的能力。每个人至少有七项智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能。1996年，加德纳在七种智能的基础上又提出了第八种智能，即自然观察者智能。2）新课程理念。新课程以“一切为了每个学生的发展”为核心，确立三维教育目标，重视人的生活质量，视每一个教育者和教育对象为资源人，体现以人为本的教育，把教育导向追求人的全面发展，整体发展，可持续发展，强调发展而不是淘汰，激励学生，全面提高自己的素质。3）马克思主义关于人的全面发展学说是本课题的哲学基础。五、理论假设与研究目标借鉴“多元智能”的先进理论，坚持“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”的研究原则，结合“人文教育”和新课程的改革，以学生为中心和主体，关注智力的多元化和学生的个体差异性，充分利用学生的年龄特点和个性心理，努力实施个性化教学，使每个学生都能充分认识并发展自己的潜能，真正体现素质教育，力争在开发智力、启迪创造性思维、促进学生全面发展、让学生逐渐获得终身学习的意识和能力等方面，起到应有的作用。具体目标为：1通过本课题的研究，突破传统英语教学只注重语言智能的樊篱，开发学生的各种潜能，促使学生多元智能全面和谐地发展。2通过本课题的研究，探索出多元智能理论在中学英语教学上的应用策略。3通过本课题的研究，创设适合学生发展多元智能的良好的环境，使学生的综合智能、创新意识及个性潜能得以充分发展，学习贯通力、创新精神和创新能力有明显提高。4通过深入学习多元智能的理论，把握其精神实质，使教师善于根据多元智能的理论指导教育教学实践，优化自己的教育教学方式，善于发现学生的各种能力倾向及发展潜能，寻求适合于学生学习和发展的个别化教育方式，帮助学生获得最优化的发展。六、研究内容设计1多元智能与英语个性化教学2多元智能在英语课堂教学中的应用3充分利用学案，发展多元智能4多元智能教学模式与教学效能5多元智能与学生英语学习的兴趣6多元智能与英语学习评价七、研究过程设计第一阶段：课题申报论证和立项阶（2009年5月2009年6月）。收集整理资料，进行理论学习，在专家的指导下，进一步完善课题研究方案，形成全面而详细的具有可操作性的研究方案，向教育局教研室申报，做好课题开题论证工作。第二阶段：课题研究的实施阶段（2009年8月2010年3月）。分专题进行实践与研究,不断地从理论到实践，再由实践到理论，如些反复。完成阶段性报告。第三阶段：研究的总结阶段（2010年3月2010年5月）。将各阶段的成果整理、汇总，并分析、研究、总结、提炼，收集数据，做好结题验收工作，写出研究报告，并提请主管部门进行结题验收。八、研究方法设计第一阶段：组织全体研究人员进行相关学习，并交流学习心得体会。（文献资料法）第二阶段：多元智能理论在英语教学中的应用研究。1.实验法。课题组教师借鉴多元智能理论，进行开发学生潜能的课堂教与学的实践。2.观察法。观察在多元的教学环境下，学生各项智能的变化和发展情况，建立学生个性档案。3.调查法。调查班级学生智能发展现状，调查学生个体智能发展倾向及各项智能的发展程度。4.比较法。设对照班进行比较。第三阶段：总结交流 （多元智能理论应用于英语教学的若干体会）经验总结法对已产生积极作用的举措及方法进行总结概括，结合有关理念，撰写文字材料，进行讨论交流。九、完成课题的可行性分析1我校是一所省四星级学校，设备设施齐全，为开展研究提供了有利条件。2在上级教科研领导部门支持指导下，我校教师队伍经历了一系列课题实践研究，积累了研究经验，提升了业务素质，为本课题的实施研究奠定了人力基础。3核心组成员，教学于一线，教学经验丰富，教科研能力强，有专业化发展的愿望和个人规划。4学校将全力支持课题组，加强教师系列培训力度、加大课题研究成果交流等方面的研究资金投入，保证本课题研究顺利进行。5我校有健全的教科研管理制度，保证研究落到实处。十、预期研究成果1研究报告：多元智能理论在英语教学中的应用