客家文化进校园之我见.doc

客家文化进校园之我见我校从2010年开始进行以客家文化为主题特色的课题研究，那时的课题研究仅限于三至六年级的中高年级的部分学生，从今年开始进行以客家文化为主题的兴趣小组活动，在学校全面铺开，同时学校也进行了全面的改造，把学校打造成了一个具有客家风格特色的主题学校，我觉得学校的这些举措都是非常有必要的。一、客家文化进校园是学校特色发展的需要国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020）中明确提出要“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。”温家宝总理也曾说过：“必须注意的是，我们要重视教育资源的公平，但不能把学校办成千篇一律，千人一面，学校还是要有自己的特色，自己的风格。”事实也证明了创建特色学校是推进义务教育均衡发展，切实缩小校际差距的一个有效的举措；同时也是学校实施素质教育促进学校内涵发展的有效的途径。学校要发展，就必须要有自己的特色，要有自己的风格，而我校正处于全世界客家人的祖地石壁，为了把客家文化传承和发扬光大，特殊的地域性和地理位置，决定了我校的特色发展是以客家文化为基调的特色发展之路。二、客家文化进校园有利于校本课程的形成“校本课程”这个概念,根据我的理解,包含两层含义:一是使国家课程和地方课程校本化、个性化,即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式,对国家课程和地方课程进行再加工、再创造,使之更符合学生、学校和社区的特点和需要;二是学校设计开发新的课程,即学校在对本校学生的需求进行科学的评估,并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上,以学校和教师为主体,开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。 我校的校本课程是在客家文化进校园的过程中慢慢的积淀和形成的，是学校和教师开发的新的课程，在客家文化的教育教学中，学校和教师根据教学的需要进行收集和整理，装订成册，形成独特的体现地方特色的校本教材。随着客家文化进校园的不断深入，我相信我校的校本课程将会更加的完善和系统。三、客家文化进校园可以以促进教师素质的发展和提高客家文化进校园可以促进教师的自身素质的提高和发展。教师参与特色教育，教师必需要对特色教育有思考、有研究、有实践，这是教育本身的特征所要求的，因为教育的具体实施者是教师。特色教育要求学校的大部分教师都能参与其中，而不是仅有少数教师参与的学生社团活动或者说是课外兴趣小组活动。为此，就必须是几乎所有教师都要思考、研究，如何在自己的教育教学工作中，特别是在课堂教学中，体现、渗透和落实特色教育，这其实就是教师的教科研，而且是最有效的教科研。如果我们的几乎所有的教师，都能通过思考和研究特色教育，并落实在自己的教育教学工作中，教师也就完全可以实现自己的专业成长，而只有教师们真的实现了自己的专业成长，在工作中践行特色教育，那才是真的特色教育。客家文化特色教育的开展要求教师真正能够掌握客家文化的相关知识，给学生一杯水，教师必须要有一桶水，我校的全体教师都参与了客家文化进校园的项目，但不是所有教师对客家文化有所掌握和了解，这样就促进了教师主动的去学习客家文化，有的教师深入群众学习，有的教师向专家请教，同时学校也选派了一些教师外出进行客家文化的培训。总之，教师为了给学生进行客家文化的教育，想尽办法提高自己的素质。四、 客家文化进校园可以让学生得到个性特征的全面发展特色学校的一个标准是学生的参与率必须至少达到80%以上。特色教育的效果应该要在学生身上得到体现。如果教育缺少选择性，千校一面，都使用同一个教育标准，那么学校将没有发展，没有出路。教育模式面对的是不同需求的学生，所以教育改革思想要增加教育的选择性。教育是适合的教育，我们应当给学生适合的教育。大家也都知道，学生都是不同的，只有接受适合他的教育，对于他来说才是最好的教育。如果学校是个性化的学校，那它的发展必定是一个多样化的发展；如果基础教育呈现了多样化的发展，那么学校必定是一个个性化的学校，这是教育发展的一个新的指导思想。我校正是基于这个指导思想，在客家文化进校园方面，开展新举措，举行了客家文化多项目的开展，项目涵盖面广，贴近生活。有客家山歌、客家童谣、书画艺术，有集音乐、舞蹈、诙谐于一体的花灯舞，有服饰、绣花的研究与制作，有贯穿吃、穿、住、行的客家风情展，有收集关于客家的研究性学习小组，还有供学生实践的客家凉茶研究，每个学生都选报了至少一项自己感兴趣的项目，有些学生甚至选报了多项。由于项目的多样性,给了学生广阔的选择空间,学生可以结合自己的特点及兴趣选择自己喜欢的感兴趣的项目,这样学生的个性特征得到了充分的发展, 同时也可激发学生传承乡土文化的意识、培养学生的爱国爱乡情感这有利于保护、传承客家文化 ，充分利用和开发客家祖籍地与居住地的文化遗产资源，保护世界文化的多样性，这样的教育才是结合了学生的个性发展的真正的使学生全面发展的适合教育。这样的教育才是适合学校发展的教育。当然，我觉得在客家文化进校园的过程中也存在一些问题,如:1、时间上，教师的传授最好是集中安排在某一天或两天下午的最后一节课,以勉形成一天到晚学校乱哄哄的. 2、学生可兼报，但要限制，如有些学生多达四五项，一方面学生学得杂而不精，累不说，学得这不象，那不象，建议最多只能报两或三项，便于辅导老师的管理，因为有的项目兼报的人数太多了，实际开展起来，根本无法进行，现在有些项目还未进入实际开展阶段问题没暴露出来，当然，兼报时可根据项目的可操作性有的项目确