用语言艺术引领高效的课堂.doc

用语言艺术引领高效的课堂 （摘 要：教师的语言艺术，是激发学生学习兴趣，提高教学质量的重要环节，是实现高效课堂的有效保证。一名优秀的教师，应该有驾驭教学语言的高超技能，他的教学语言应极富表现力，不仅能清晰明白的传授知识，而且能启智导学，风趣幽默，积极调动学生的学习热情，调控课堂，从而打造高效的课堂教学。关键词：高效；课堂；教师；语言；艺术中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）01-0055-3课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感态度、价值观“三维目标”的协调发展。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。在教学活动中，我们常会看到这样的情况：有的教师年龄相当，学历相同，专业知识水平十分相近，对待教学工作都很尽职尽责，做到认真把握教材，钻研备课，课前做好精心的准备，同时教学的对象也没有太大的差异。可是的课堂上，有的教师讲课成功，课堂气氛生动活跃，十分轻松就实现了教学任务，达到知识与技能，过程与方法和情感、态度与价值观“三维目标”的协调发展，成为一节高效的课。而有的教师讲课效果却一般，课堂气氛沉闷。为何会有这样的情况呢？其实区别就在于两位教师对教学语言的掌握不同。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素质，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”因此，可以说，教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧，无论你具有多深的理论水平和多高的研究能力，如果没有一定的语言技巧，教学就会成为失败的教学。那么什么是教学语言的技巧呢？教学语言的技巧应表现在教学方面的巧妙的语言技能，对教学语言能力的掌握和运用。一名优秀的教师，应该有驾驭教学语言的高超技能：他的教学语言极富表现力，不仅能清晰准确地传授知识，而且饱含真情，亲和幽默具有感染力。教学语言是一门独特的艺术，教师要会运用语言艺术，才可以捕捉最佳的教学时机，达到完美的教育学生的目的和高效的教学质量，教学时我们可以从以下几个方面去尝试：一、启发式的课前谈话苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。下面以九寨沟这篇文章的两种不同导语来作比较：“今天，我们来学习九寨沟，现在请同学们把课本翻开，把课文读一读。”“我们的祖国幅员辽阔，景色秀丽，拥有众多迷人的景色，其中有一个地方被人们称为“人间仙境”、“童话世界”令全世界的游人无限向往，那就是九寨沟！你们想不想欣赏一下？那就让我们一起打开课本，走进课文。”很明显，第二种导语一锤就敲在学生的心灵上,激起他们思想的浪花,像磁石一样把学生牢牢吸引着。于永正老师在教学新型玻璃一课时，课堂开始，于老师绘声绘色描述道：“同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起了急促的报警声。警察立即赶来，把这个小偷给抓住了。同学们一定会奇怪地问：这是什么玻璃呀？怎么一接触它就发出报警声呢？同学们，这是一种新型玻璃。”一段精彩的描述一下子把同学们的注意力集中起来，也让他们对课文内容充满了好奇与期待。启发性就是要调动学生的积极思维，激发学生的多种分析器官协调活动。这样的导入语既有启发性又富有情趣。所以极大地调动了学生学习的积极性。这就要求教师以生动的语言去动之以情，使学生聚精会神地进入学习境界。二、幽默风趣、极富生活气息的课堂语言一位语言学家这样说过：“生动、形象、活泼的语言可以给人一种快感，干瘪的语言只能对人的心理产生压抑。于永正老师有这样一句教育格言：“幽默是教学的得力助手。幽默可以使语文学习化难为易，幽默可以使课堂气氛和谐融洽，幽默可以使师生心灵对接沟通。”于老师在指导学生读童话小稻秧脱险记中，杂草被化学除草剂喷洒过后有气无力地说“完了，我们都喘不过气了”这句话时，一学生没有理解课文的意思，读的声音很大。于老师笑着说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒产品。”说完，朝学生做了个喷洒动作，全班学生哈哈大笑。在笑声中，学生的紧张感消除了，精神放松了，对课文也有了更深的认识，很快就把课文读得非常到位。在教学我爱故乡的杨梅时，小荣同学声情并茂地朗读着“细雨如丝，一棵棵杨树贪婪地吮吸着春天的甘露端午节过后，杨梅树上挂满了果实。杨梅的形状、颜色和滋味，都非常惹人喜爱没熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃”同学们听得神情专注，仿佛被带进了静谧的果园，沉浸在诗情画意之中。小建读完了，于老师扫视了一下全班同学，一字一顿，一本正经地说，“他在边看边听的过程中，使劲地咽过两次口水。”学生们先是一怔，但很快就回过神来发出一阵笑声。“课文描写的事情，肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了哈喇子”一阵更响的笑声过后，于老师郑重其事地接着说：“如果读文章能像小建那样，在脑子里过电影，把文字还原成画面，那就不仅证明你读进去了，而且证明你读懂了。老实说，刚才我都淌口水了，只不过没让大家发现罢了。”在学生对课文内容理解不深、朗读基调把握不准时，于老师没有生硬地指导，机械地说教，而是以游戏般的动作、幽默风趣、儿童化的语言，给学生以生动而深刻的心理暗示，使学生心领神会，在妙趣横生中产生理解和顿悟，进而领悟了朗读的要领。学生在轻松愉悦中不知不觉就被领进朗读的乐园和学习的佳境平时上课，我也喜欢时不时的幽默一下，比如同学把答案回答正确时，便模仿主持人王小丫的语气说：“恭喜你，答对了！”，有时则引用宋丹丹小品里的“回答得相当的好！”“你太有才了！”等。在课堂争论时还可说:“真是公说公有理，婆说婆有理，双方观点看上去都很有道理，到底哪一方正确呢？来PK一下”化用这些生活日常口头用语和人们耳熟能详的影视对话，都可以使学生在开心一笑中，激起学习劲头，完成课堂教学任务。由此可见，有幽默风趣、生活化的语言相伴，我们的课堂教学就会高潮迭起，气氛热烈，学生如坐春风，不仅在自主探究中进入了豁然开朗的境界，而且在精神上产生了愉悦、振奋甚至心旷神怡的感受，从而使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，达到课堂的高效。三、宽容的语言传递爱在课堂教学中，常常有这样的现象，老师提出问题后，有的学生踊跃发言，有的学生却默不作声。这些学生或因为性格内向，羞与发言，或因为基础不扎实，对老师的问题没有把握。对缺乏自信的教师要给予给多的鼓励与关爱，你可以轻轻地走到他身边，侧耳倾听他的悄悄话，当倾听到学生的答案正确时，再把答案公布于众，并给予赞赏，并适时引导：“说得多好呀！”下次你自己大声地把答案告诉大家，那样会更好的！”对于答案不完整的学生，可以帮他把答案稍加修正，并充分肯定学生思维劳动的成果：“你的答案非常接近正确答案了，如果你再认真想一想，老师相信你一定可以说的更完美。”对于错误的答案，我会说“有了你的提醒，大家一定不会犯同样的错误，相信你也会吸取经验的，对吗？” 教师要乐于和学生站在同一思维层面上，弯下腰来倾听儿童的心声，乐于发现儿童思维过程中的闪光点，用激励性的教学语言和自己的爱心唤起学生的学习热情，同时可以给学生以勇气和信心。有些时候，学生难免犯错，此时教学批评，是提高教学质量的重要环节。但许多学生会因为批评感到自尊心受挫而情绪低落，面对这样的问题，应该如何处理呢？一次在批改作业时，我发现有两位同学的答案竟然完全相同，怎么处理呢？在课上我讲了这样一段话：通过神奇的克隆这篇课文，我们了解到克隆技术神奇和高妙，现在这项技术已经越来越多地应用到了生活中了，你们知道吗，我们班级里也有同学掌握了这项高科技，你们知道他们克隆的是什么吗？开始学生都煞有兴趣地猜测着，听着听着那几个抄袭作业的学生表情就显得紧张起来了，当大多数学生笑着说“抄作业”时，他们的表情就更不自然了。至此，一个“抄”字正是我批评的主题，借学生之口点了出来，基本目的已达到了，我自始至终没有点名批评，也没有厉声指责，而是用含蓄的语言开导学生，让他们在和谐、愉悦的气氛中认识到自己的错误，达到批评教育的目的。还有一次检查学生的朗读时，一位女生读得错误百出，其他同学实在听不下去了，不断发出唏嘘声，我当时也是攒了一肚子的火，可看着那位女生又紧张又羞愧，一副手足无措的样子，我按捺住自己的冲动，安慰她说：“没关系，慢慢来，坚持到底就是胜利。”女孩终于坚持读完了，看她那张羞愧得通红的脸，我很真诚地说：“今天我很感谢你，因为你把这一节里容易出错的地方都给大家做了提醒，让我们用掌声感谢她。”同学们先是一楞，然后鼓起了掌声，那掌声里有理解也有安慰。课后那位女生主动来到我的身边承认了早读课没认真读书的错误，此时任何批评的语言已经是多余的，我拍拍她的肩膀说：“我相信你以后一定能把课文读好！”女孩满眼含泪地不断点头。其实，“人非圣贤，孰能无错。”学生在学习和成长的过程中发生差错是难免的，此时，教师若厉声厉语地指责和批评，结果要么就打击了学生的自信，要么使学生产生逆反心理，这样师生关系就会越来越疏远，无益教学。反之，教师采用温和含蓄、宽容的语言能使想学生传递爱的信息，是他们消除窘态与恐惧，缓和气氛，帮他们跳出困境，也使课堂教学保持在最佳状态，这才真正达到了教育的目的。五、无声语言作辅助无声语言包括教师的表情语言和肢体语言等，这些无声情语可辅助有声语言共同实现教学目的。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，老师一个温和的眼神，对学生都是激励，即使对学困生特别是对某些缺乏自信心的后进生也一样。我们要调整课堂上的视线投向，尽量用和蔼可亲的目光去捕捉学生的视线，让目光洒遍教室的每一个角落，使每个学生特别是 “学困生”时刻感到老师在注意自己，这样无形中就达到了控制课堂的效果。老师可以用严肃的目光去批评课堂中的违纪的同学，这同大声训斥相比，更使学生容易接受，且不影响其他同学的注意力。教学中若只有语言的交流而缺少身体的活动，课堂教学就显得有些生硬死板，缺乏活力。课堂教学中教师也要动起来，走到学生的身边去，聆听学生的交流，对后进生进行手把手的帮助，和学生形成亦师亦友的关系，这样的课堂是融洽