高中数学教学论文 课改与教师发展.doc

课改与教师发展一、课改：要关注细节 实施新课程以来，常听到教师反映：“我们这里没有现代化的教学设备，所以搞不了科学探究，也不可能整天带学生到车间、地头去上课，所以从儿童的经验出发、注重过程、联系实际很难落实。”这番话听起来似乎很有道理，但仔细分析便会发现，教师们对新课程的理解有偏差。 “以新课程的理论为依据，重建我们的课堂，不仅需要确立新的教育理念，更需要通过无数细节来研究有关教学的理论和实践问题。这些细节看得见、摸得着，它可以是教师的语言、动作、表情，可以是师生的互动片段，是个小的教学环节，甚至是一个提问，课程改革的目标正是由无数个这样的细节组成，所以应当通过教学细节来研究、改造和创新。”江苏教科院基础教育所所长彭刚这一观点，启示我们应当将研究的范围缩小，高度关注教学细节。关注细节，就是关注教学行为的改变，就是关注新课程理念的落实。 “其实，我们正是在新理念的指导下，从每一个细节改起的。”天津大港上古村小学教师张玉杰对此深有体会。一次，一个学生把太阳涂成了草绿色，张玉杰问他：“为什么画一个绿色的太阳?”学生甜甜地回答说：“要是有一个绿色的太阳该多好呀，夏天就不会那么热了。”多么奇特的想象!张玉杰当即表扬了这个学生。他认为，学生的创造应该是自由、自主、自发和充满乐趣的活动，保护孩子的创造天性，唤醒他们的创造潜能，释放孩子的创造灵性，是小学美术教育的根本目的。教师应当注重孩子的独特感受，给孩子以创作的自由。 细节和行为的改变会收到意想不到的效果。比如学生在学习9+4时，学生甲的方法是点数1、2、312、13，学生乙的方法是接着数9、10、11、12、13，学生丙的方法是采用凑十法。虽然前两种方法落后于第三种，但每一种方法都是学生自己智慧的体现，教师不能过早地评价优劣，而是都给予充分肯定，允许学生用自己喜欢的方式学习。对于这种做法，有关专家给予了充分肯定，认为新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”，但教师在许多日常教学行为和教学细节中却很少考虑学生的需要。因此，教师教学细节和行为的改变，必须从平常教学中习以为常的、见怪不怪的“小”问题开始。二、课改：实施最重要 参加了新课程的培训后，教师们满怀着改革的愿望走进教室，可一上课便开始犯难：“我这样教，究竟怎么考?”甚至有人认为，没有一套完备的评价方案，课堂教学改革根本就无从谈起。 对于这个问题，华东师范大学教授叶澜阐述了自己的观点。她说，现在有一种说法，课程改革能不能成功关键在于评价标准，对此我不完全赞成。大家提出这个问题，是因为在改革实践中感受到了传统的课堂教学评价对课改的制约。但是，是不是我们现在只要把评价标准弄清楚了，我们的课改就成功了呢? 之所以产生这样的问题，叶澜觉得其中的原因在于，评价是推动课程改革发展的有力杠杆，但并不是有了评价标准，自然而然地就有了全新的课堂教学。研究表明，一个完备至详的计划并不等于一个圆满的结果。20世纪60至70年代，一些国家的课程改革没有获得成功，其主要原因是“绝大多数课程编制的工作计划实际上没有在实践中得以实施”。由此可见，实施是很重要的，因为它是达到预期教育目标的重要手段。 叶澜强调，课程理念转化为课程现实，课程标准转化为教师的教学行为，关键是要开展研究性的改革实践，把整个改革的过程当作研究的过程。我们的教师要把课改实践的过程看成是一个提升自己专业水平、教育行为转化的过程，而不是等待的过程、照办的过程。改革是需要有一套操作方法和评价指标，但不是只期待着用现成的“模式”去“操作”。不少人认为，只要有了一套评价标准，就能够比较方便、快捷、自然而然地进入到新课程，这种思维方式是不利于教学改革深入开展的。因为，真正的教学改革是一个非常深刻的变化，如果没有自己的投入、思考、实践，就难以使这场改革产生有效的结果。三、课改：重视开发校本课程 一次，记者在某课改实验区采访，一位校长兴致勃勃地向来访者介绍：“我们学校的校本课程十分丰富，有广播操、运动会、乒乓球队活动”后来，记者又在其他课改实验区发现，不光国家课改实验区的校长有这样的说法，其他课改地区的校长对校本课程的理解也有误区。针对这种现象，有关专家呼吁：“要特别注重提高学校在地方课程和学校课程建设上的能力。”在他们看来：“这不仅仅是一个认识问题，也是一个实践问题。” 校本课程开发对中小学来说是一件新鲜事物，许多新问题尚待进一步研究，比如怎样处理好学校课程与地方课程、国家课程的关系；怎样与同一社区的其他学校建立共享的课程资源；怎样建立校本课程的评价与管理体系，以确保校本课程的质量等。 很显然，如果就事论事，从学校现有条件出发，能开什么课就开什么课，事情并不复杂。而要使“学校课程”显示出成效与活力，就必须在具体实施国家课程、地方课程的前提下，通过对学生的需求进行科学评估，依据教育方针、国家课程和地方课程计划，充分利用当地社区和学校的课程资源，提出学校课程的总体构想，包括课程目标、课程内容、课程评价等，这是校本课程开发的关键环节，应当给以足够的重视。 针对实验中出现的问题，专家认为，首先应当明确地方课程与校本课程的关系。什么是地方课程？专家进一步指出，如果认为地方课程就是省级教育行政部门设计的课程，显然是对地方课程的一种误解，势必导致在地方课程的开发上，区、县甚至更小的地域没有课程设计的权力。其实，在一个省市范围内，地方经济和文化发展以及课程资源存在着较大的差异，地方课程开发应调动区、县、学校的积极性，统得过死不利于地方课程的建设。在地方课程的设置上，应考虑特定地域和社区发展的现实，设置有利于把学生融入社会生活中的课程，使地方课程体现浓厚的地方特色。为此，专家建议，应当多开展有关地方历史、地理、经济、文化传统等研究，而不应把大多数地区开设的共同课程、必修课程作为地方课程。 其次，应当明确校本课程不是学科课程的延伸和拓展，要依据当地社会经济发展和自然环境、文化传统的特点和优势开发课程，课程内容基于学生的直接体验，密切联系学生生活和社会生活，体现对知识的综合运用。其基本学习方式是探究学习，突出综合性、实践性、开放性、生成性、自主性，学习指导书不再单纯传授知识，而是引导学生在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展和提高实践能力和创新能力。专家建议，学校应加强对校本课程的管理，使学生根据个人兴趣和需要自主选择。对学生学习地方课程和学校课程的评价，要多采用作业或成果评价；过程评价等方式，关注学生研究的过程和方法，一般不采用考试的方法。 校本课程是在辅助、完善、补充国家课程的前提下循序渐进地发展起来的，校本课程的建设是动态的，不是固定的、一成不变的，而是一个随着开发实施而不断丰富、完善的过程，其价值就在于过程。从这个意义上说，校本课程的开发最重要的不是文本开发，而是课程的建设过程和教师与学生在这个过程中的发展。四、综合实践活动课不是“教”出来的 一位教师在课堂上津津乐道地给学生讲“走进农业新天地”，为了吸引学生，老师展示了一组组数据、一幅幅图表，学生边听边忙着做笔记。 还有的老师干脆给学生出一个题目，让学生自己去探究，结果学生在课堂上讨论时异常兴奋，思维相当活跃，可一旦进入具体的实践活动，学生或无法实践，或无从下手。 这是记者在实验区看到的几个片段。实施新课程以来，综合实践活动作为一门新兴的课程，以其独特的魅力与价值，深受教师和学生的欢迎。然而研究刚刚起步，便遇到了诸多困难和问题，比如内容的开发、目标的设计、与学科课程的关系等等。 对于综合实践活动课的价值，华东师范大学课程与教学研究所教授张华认为，综合实践活动要体现的是生活世界对学生发展的价值，其意义是帮助学生在体验生活中学会生活、热爱生活，解决的基本问题是每一个人的心理经验与活生生的现实世界的关系。因此，在基础教育课程体系中设置了学科课程与综合实践活动课程，这不仅是两门课程，更是两种价值、两种视界，一是学科的视界，一是生活的视界，两者不能互相替代，只能互补、联系、整合。 基于这样的认识，综合实践活动课应当根据学生的爱好、特长、培养目标和办学理念选择内容，不能从书本到书本、从资料到资料，应当密切学生与自然、社会、生活的联系，注重过程，注重亲历和体验，通过考察、参观、访问等实践活动，让学生获得实际的体验，深化对自然、社会、自我的认识。 为此专家建议，不能把综合实践活动当作学科知识，一个单元一个单元、一节课一节课地“教”，更不能把学生局限于教室里。即便是以“活动”为主，也不等于有了“活动”就有了高质量的课程。 特别值得一提的是，综合实践活动具有很强的地域性，因此它的开展不能与当地的社会环境相脱离，一定要因地制宜，利用区域优势，根据“就近、便利、灵活”的原则，体现每一所学校的特点，体现每一所学校所在社区的特点。同时，应当逐步建立起校外实践基地和校内资源馆，充分利用校内外设施、设备、场地和资源，还可以将校外资源移至校内，比如植物、药草种植园等，为研究提供方便。 针对活动过程中出现的问题，有专家呼吁，综合实践活动对于学生来说非常具有挑战性，他们在活动中会遇到方方面面的问题。因此，实践中的指导非常必要。教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任，放任不管。应通过多种方法和途径，集中教师的智慧，形成协同指导。开展好综合实践活动，更需要学校管理者精心管理，学校应当根据相应的课题，成立类似学科性质的教研组，由专人负责，加强研究。五、不妨听听自己的课 新课程实施以来，常有教师反映他们的苦衷：“备课时考虑得挺好，可一到课堂上常常就会出现一些意想不到的事情，不知如何应对。”这些教师反映的情况是比较普遍的。 当教师的要备课，备课就要写教案，这是毫无疑问的。然而，当教师把过多的精力放在写教案上时，往往忽略了课堂是变化的这一基本事实。所以，专家告诫：“应当把课堂教学的过程记下来。”因此，应当鼓励教师坚持写教后记，进行课后的反思，有助于丰富教师的教学经验，提高教师的授课水平和业务素质。 为什么要研究“教历”呢？华东师范大学崔允潡教授这样解释；过去，教师注重的是教案，教案是教学前的设想，是课前计划，是一个施工的蓝图。研究教案，实际上研究的是课前的东西，评教案评的是蓝图，而不是评工程。现在，有些地方研究课堂教学，研究了半天，精力都放在课前和课后，唯独没有研究过程，这恰恰把最实质的东西、关键的环节忽略了。教师教了一辈子书，写了无数教案，而对自己的课堂教学过程没有任何记录，这不能不说是一种遗憾。而“教历”与教案不同，“教历”，即教学的过程和经历，如同医生写病历，是为了积累和研究。“教历”对每一堂课都要有诊断性的意见，积累下来，就像病历一样，将它们汇总起来，可以进行综合分析。 还有的学者将其称为“教后记”，它是对教学过程及事件的回顾和总结，是教师对教案及课堂教学的反思、追问及记录，这对他们的重要意义在于，从最细小、最基本、最简单的研究做起，把教育实践中形成的深层的教育思想、教育理念记录下来，使其变得清晰起来，并逐步将新课程理念内化为教师的教学行为。 教育部基础教育课程教材发展中心教学处处长宝华指出，有些校本教研是今天研究今天的事，明天研究明天的事，研究完了就完了，发展过程感受不到，能不能把这个过程整理一下呢?把每一次的研究成果积累下来，回过头来进行分析和研究，对促进教师的专业发展很有价值。同时，教研人员可以从这些“教历”中总结出有代表性、有规律的东西，将其作为校本教研的一部分内容。看上去，研究的是文本，实际上它是对教师教育教学行为的专门回顾和反思，是行动研究。另外，将教师的研究积累下来，保存起来，是一笔财富，可以为新教师培养提供经验。六、如何保障教师专业发展 有位教师讲了这样一件事情：他从外地学习回来，外面生动活泼的学习方式令人耳目一新。于是，这位教师也想在自己的课上进行尝试。课堂上，让学生做一些小制作，还让学生根据自己对课文的理解来表演，这样一来，与以往的课堂秩序相比，自然显得有些乱。不想，这样“乱糟糟”的课堂被校长看到了，校长很是生气：“你在搞什么新花样？这是上课吗？”教师一肚子委屈无处诉说。 这表明教师在专业自主方面十分薄弱。在课程改革中，有时教师富有个性的创意并不被重视，甚至不被理解，他们教学改革的步伐迈得非常艰难，背后有许多“无形的手”在控制着他们。 有专家指出，新课程的实验过程不是教师按照专家设计的图纸进行施工的过程，而是一个开放的、民主的、科学的探索过程，教学方式、学习方式到底怎么改，没有现成的答案，也没有可供遵循的模式，实验中遇到的问题要靠广大教师在实践中探索和解决。在这个过程中，教师是作为研究者，以主人的身份，带着疑问与困惑进行理性思考的，而不是被动地接受。不应以任何形式、任何权威来压制教师个人的专业见解。 专家进一步强调，教师的学习和发展需要宽松的环境。华东师范大学教授熊川武到学校，经常遇到教师问他：“我该怎么做?”一次，他来到深圳市后海小学，教师们问他：“我们这样做可以吗?”短短几个字之差，反映了不同的理念。后者强调的是自己的理解，而“我该怎么做”却是被动地服从，缺乏创造性。 专家同时提醒，教师专业水平的提高需要时间和过程，一些教师开始不能适应新课程的需要，感到有压力，是完全可以理解的，我们不能期望通过几次培训或者一年半载的学习，教师就完全适应改革，从观念到行为的改变，需要一个过程。应为教师创设一个安全的、信任的、允许犯错误的氛围，教学中的问题不应成为教师的压力，不应过多地指责教师，教师必须得到尊重，必须获得解放，唯其如此，教师才能产生自主的发展意识，积极投身于课程改革实践并发挥出巨大的创造力。 教师专业发展的根本保证是什么？说到底，是制度。促进教师的专业发展，除了创造宽松的氛围，还必须通过健全制度、完善机制保证工作持续、健康地运