本章自我评价

元素周期表的应用说课 第1课时 同周期元素性质的递变规律一、教材分析本节课内容编排在鲁科版化学必修二第1章第3节，教材编排在学生已学习了原子结构、元素周期律和元素周期表的基础上，通过对第三周期元素原子得失电子能力相对强弱的探究，归纳得出同周期元素性质的递变规律，体会元素在周期表的位置、元素的原子结构、元素性质（以下简称“位、构、性”）的关系，初步学会在元素周期律和元素周期表的指导下探究化学知识的学习方法。2、 学情分析：高效课堂的落实，学生独立思考问题的能力已经具备，思维比较活跃，以此为契机主要采用小组交流研讨，分组实验的教学方式，激发学生学习的主动性，并培养他们严谨求实的科学态度。3、 目标分析：（根据课标要求，教材编写意图以及学生的实际情况，设定以 下教学目标：）1、知识与技能目标：以第3周期为例使学生掌握同周期元素性质的递变规律，并能运用原子结构的理论解释递变规律。了解元素“位、构、性”之间的关系2、过程与方法目标：通过“钠、镁、铝失电子能力的递变”实验探究活动，培养学生的实验能力及对实验结果的分析，处理、总结能力。通过“硅、磷、硫、氯得电子能力的递变”阅读探究活动，培养学生获取并整合信息的能力。3、情感态度与价值观目标：通过对门捷列夫的预言，让学生体验科学研究的艰辛与喜悦，体会化学对人类生活、社会发展和科学研究的贡献。四、重、难点分析：探究同周期元素性质的递变规律 及了解“位、构、性”之间的关系。（两者是元素周期表指导生产实践的依据，所以确立其为教学重点；由于其理论性强，概念抽象化所以也是本节课的教学难点。）5、 教法、学法： 【教法】：采用设疑诱思（启发式），分组实验法，交流研讨法等多种教学方法，以多媒体手段辅助教学，让学生动耳听，动手写，动口说，动脑想，调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用。【学法】：自学教材，互助探究实验，主动思考，归纳总结得出结论。6、 教学过程：【教学设计思路】：引导学生运用原子结构理论分析第3周期元素原子得失电子能力的相对强弱 a、设计实验探究，得出钠、镁、铝失电子能力逐渐减弱；b、阅读探究，获取并整合信息，得出硅、磷、硫、氯得电子能力逐渐增强 归纳总结第3周期元素原子得失电子能力的相对强弱；认识元素“位、构、性”之间的关系巩固应用 【教学阶段】：（为了突出教学重点，突破教学难点，达成教学目标，本节课的教学程序主要由以下五个阶段组成：）1.概念形成阶段创设情景、直观导学福尔摩斯探案（善于发现物质的内在规律）元素周期表结构（结构决定性质） 门捷列夫的预言“类铝”（元素性质的递变规律）2. 规律发现阶段设疑诱思、自主探究（学生通过让动手画原子结构示意图可以很好的观察到递变规律，进而达到学生上课能够动耳听，动手写，动口说，动脑想，充分发挥学生的主体地位。通过预测第三周期元素原子得失电子能力的相对强弱，让学生初步体会元素“位、构、性”之间的关系。）（设疑诱思）： 金属性（失电子能力）？属性非金属性（得电子能力）？（由于“活动探究-第三周期元素得失电子能力的递变”是一个大的探究活动，它承载着知识教学和提升学生综合能力的双重任务。将其拆成两部分：即“钠、镁、铝失电子能力的递变”和“硅、磷、硫、氯得电子能力的递变”，以分散难点。）（自主探究）： 实验探究：Na、Mg、Al失电子能力(金属性)强弱 阅读探究：Si、P、S、Cl得电子能力(非金属性)强弱“钠、镁、铝失电子能力的递变”实验探究指导学生结合“方法导引”及已知的试剂和仪器设计实验方案，小组交流研讨实验方案的可行性，教师点评，然后分组实验。探究过程中教师巡视指导学生围绕着实验目的选择有价值的实验现象，获得有针对性的结论，以突破难点。分组实验的设计让学生之间有一个交流，有一个碰撞，有一个互助，所以既提高了学生的动手能力，又培养了学生团结协作精神。“硅、磷、硫、氯得电子能力的递变”阅读探究教师要引导学生结合“方法导引”通过阅读教材的方式从中获取信息，验证对硅、磷、硫、氯得电子能力相对强弱的预测。通过“阅读探究”和“概括”，旨在培养学生自学能力以及获取并整合信息的能力。3. 概括整合阶段学用结合、深化内涵（可由学生展示本节课的收获，培养学生概括整合能力。）4. 巩固应用阶段当堂反馈练习、检测效果（强化重点知识的理解运用并检测学生的接受程度）5. 能力提升阶段作业布置、能力提升七、板书设计：（同周期元素性质的递变是教学的重点之一，所以板书设计要借助具有强调性的语言来集中学生的兴奋点。）第三节 元素周期表的应用一、同周期元素