使学生获得基本的语文素养.doc

“赏”的思考倪凤民使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 那么在学习过程中如何培养审美情趣呢？自主感悟式教学法（初读感知、合作赏析、自主质疑、达标训练四步教学法），“合作赏析过程”给学生提供了这样的空间。那么如何操作呢？这里谈谈自己的一点看法。 “赏”即“欣赏、观赏”之意，教师抓住“合作赏析”的环节设题，选好赏的角度，每课必修，提高学生的欣赏能力，日久必见功力。 （一）从结构方面“赏”来提高审美情趣 一些文章，首句或首段常有总括性质的话，结末也常有总结全文深化主题性质的句子或段落，引导学生注意、欣赏、研读、体会有助于把握文章，增进对文章的理解。如从百草园到三味书屋“但那时却是我的乐园。”一个“乐“字总括了 三件乐事。又如口技一文，开头一句：“京中有善口技者”，一个“善”字总领全文，概括了口技人技艺的精湛。而后用“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”，首尾照应，学生把握了这种写法，会对提升理解分析能力、答题能力、写作能力都有帮助。（二）从形象方面“赏” 来提高审美情趣 文学作品是通过形象来反映社会生活的，教师通过引导学生对人物形象的感受、分析、欣赏、鉴别、评价，从而产生新的感悟，如在蜡烛一文的教学中抓住老妇人在炮火连天的环境中掩埋烈士遗体，在坟上点上有特殊意义的蜡烛时的语言、动作、肖像、心理、神态等方面的刻画，分析人物性格，进行赏析，让学生感受超越国界的最热烈最诚挚的母爱，使学生受到人类最美好的情感的熏陶，又如木兰诗一文的教学过程中通过寻找体现花木兰孝顺、勤劳、坚强、勇敢、聪明、智慧、美丽、不慕名利等优秀品质的事件，来挖掘人物身上的精神品质从而激发学生的兴趣，让学生受到爱国主义的教育。（三）从意境方面“赏” 来提高审美情趣 课文描绘的意境有的凝重，有的轻灵，有的壮阔，有的豪迈等等不一，各有特点。在教学过程中让学生找出这些句子的表达作用，体会文章意蕴的美，这样的活动会使学生的心灵得到净化。如邓稼先一文中的引文“浩浩乎 平沙无垠，夐不见人，河水萦带，群山纠纷”引用描绘古战场荒凉凄惨景象的文字来描绘邓稼先工作地的艰苦，失去战友后的悲伤，欣赏的次数多了，学生的情操就会受到熏陶。如盲孩子和他的影子一文，写盲孩子渴望光明，热爱生活，情境十分的优美。在教学中让学生找出自己喜爱的句子并叙述理由，学生们在轻松的活动中发现着美，感受美，受到美的陶冶。又如沁园春雪一文的教学，让学生感受北国风光的意境，体会人物心中的豪迈，在美的感召下，学生的审美情感会得到启迪，心智也会得到开发。（四）从写法方面“赏” 来提高审美情趣 根据文章的突出特点来设计问题，让学生在“赏”中有所感悟。文章最后一课是用以小见大的手法把普法战争背景下的一个小镇上的一所小学课堂里发生的事加以描绘，充分展示了普法战争中法国人民强烈的爱国情感，我设计的问题是：“你能从文中找出体现人们爱国思想的地方吗？”学生很快找到了老师穿制服，说出的话，教室里飘扬的小国旗，小弗郎士的心理，老师的动作，前来听课的人们的听课行为等描写，这些细节描写体现了爱国的大主题。又如散步一文，通过一家人走大路还是走小路的矛盾颂扬了中华民族尊老尊老爱幼的传统美德，选材虽小，但反映的主题却大，文章“小得丰富”，“小得自然”，小得“令人动情”。从不同文章的不同写法入手，如阿长和山海经中的欲扬先抑、海燕中的象征手法、爱莲说中的托物言志、地下森林断想中的借景抒情、春中的虚实结合、皇帝的新装中的夸张手法等等，可让学生领会到“庐山面目”的“横成岭侧成峰”。（五）从句子、字词方面“赏” 来提高审美情趣 各种文体的语言风格不同，教师在教学过程中根据文体的语言风格设计不同的欣赏题。如记叙文中生动形象的比喻、拟人句，议论文中体现严密思维的句子，说明文中简明、准确、周密的语言特点等等，根据不同的教学情况，从不同方面设题可不断提高学生的审美水平。 “奇文共欣赏，疑义相与析”。在“赏”与“析”的过程中，对学生的审美产生影响的当然不止这些， 教师在引导学生的过程中探索方法，不断