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中学物理教学应用论文 面向21世纪中学物理教育要走向素质教育这已经成为物理教育工作者的共识作为物理教师应当努力实现新课程改革的目标不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练更应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养 纵观世界教育几千年的发展已经经历了知识型教育阶段、智能型教育阶段现在已步入创造型教育阶段学校实施创造型教育是通过教学过程来实现的而在创造型教学中探究式教学是一种比较好的教学方法本文就中学物理教学中如何应用探究式教学谈点个人的做法和体会 一、科学划分合作探究小组 根据大班教学的实际情况和教学本身的需要我将全班同学按两种模式来划分小组第一种方式是：根据学生的座位情况按照就近方便的原则前后排的四人为一小组；第二种方式是：先将全班同学根据动手能力和学习成绩分成四个层次然后将每个层次的学生各出一人自由组合组成四人合作探究小组组内各同学分工要明确同时组内角色要周期转换例如第一次甲操作乙记录那么第二次就让乙操作甲记录要注意发挥每个学生在探究活动中的作用不能由少数学生包办代替这样做即能使每个学生都得到机会均等的全面练习又能充分体现工作中的分工与协作 两种模式在探究的各个环节中的应用可由教师根据所探究问题的难易程度、课堂教学任务的容量大小、对学生能力培养的侧重点等灵活安排随机控制 二、探究式教学的程序 1、创设情境提出问题 爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题重要得多”海森堡也说过：“提出正确的问题等于解决了问题的大半”学生提出问题的能力应该是逐步发展的教师可充分发挥信息技术和物理学科的整合作用展现给学生一个有趣的故事、物理现象或物理事实让学生能够从中发现问题并把自己的发现用问题的方式表述出来在这个基础上再根据学生的认知情况适当地加以指导让学生知道什么样的问题有价值帮助学生形成一个与物理学有关的科学问题并用口头或书面语言表述出来学生经过一定案例的积累并随着他们物理知识的丰富能够逐步地提高自己提出探究问题的能力并养成爱提问题的习惯 2、猜想与假设 科学探究不是盲人摸象为了使探究工作具有一定的目的性和指向性我们往往在探究之前对研究的问题进行初步的猜想和假设猜想与假设在科学探究中的重要作用就在于它是科学结论的先导为收集信息、分析和解释信息提供了一个大致的框架对解决问题的方案作了一定的预见性思考为制定探究计划、设计实验方案奠定了必要的基础因而猜想与假设无论是被证实还是被证实都具有推动认识发展的作用 尽管所提出的猜想不一定是最科学的结论但对问题成因的猜想仍需要有一定的依据这依据就是科学事实或者已有的经验和知识因此为了防止学生猜想的随意性锻炼学生分析问题的能力教师要让学生说出猜想的理由并用口头或书面语言表达出来 3、制定计划与设计实验 制定计划与设计实验是科学探究过程中重要的环节就是从操作的角度把探究的猜想与假设具体化、程序化 一般的做法是先分析该探究要解决几个问题每个问题有几种解决问题的方法根据现有的条件和探究的要求各应该选择种方法为好然后根据这些被选中的方法确定需要什么实验器材、按这些方法的逻辑关系构思出探究步骤 探究计划使探究步骤更加有序探究过程更加科学如果没有探究计划没有实验方案科学探究的操作也就失去了根据教师要引导学生在小组内相互交流探究计划寻找计划中的不当之处并推测它在探究中所产生的不良后果从而体验制订计划和设计实验在科学探究中的重要作用 4、进行实验与收集证据 孔子说：“我听到的我忘了；我看到的我记得；我动手做我理解了”陶行知先生也说过：“先生拿做来教乃是真教学生拿做来学方是实学”教师要鼓励学生大胆动手勤与实践同时要引导学生学会观察即首先要确定观察的目的、对象和具体内容；其次要灵活选择、调整观察方法如整体观察法或者局部观察法等然后还要进行观察记录 除了通过实验收集证据外根据需要教师还要引导学生通过公共信息资源如图书馆、阅览室、科技馆、广播、电视和互联网等收集资料 教师要保证学生有足够的时间进行探究在交流讨论中各抒己见互相帮助共同提高在充分暴露学生的思维过程中锻炼学生的表达能力、合作精神和团队意识学生的情感、意志也得到了培养教学中教师要最大限度地发挥学生的积极性和创造性同时又要注意对学生的探究及时恰如其分地启发因势利导地调动探究过程 5、分析论证 应该让学生认识到实验数据并不等于探究的结论实验数据是对实验事实的客观记录探究的结论是在数据的基础上通过分析论证所得出的具有普遍意义的规律在初中物理数据之间的关系通常表现为相等、之和、之差、乘积、比值等数学关系教师要组织学生根据实验现象、实验数据或收集的事实进行分析论证探讨结论使学生像科学家一样自觉主动地分析问题、解决问题指导学生不要带着对实验结果的预期来影响对实验数据的描述启发学生自己发现这些数据之间规律的过程是一个发展学生创造性思维的过程此时教师的作用是学生意义构建的帮助者、促进者、组织者和指导者 6、评估 学生在完成某项工作或工作达到某一阶段时应该进行反思检查思想和具体措施发现错误和疏漏如探究结果是否会和日常的经验和现象相冲突是否会和探究者原有的知识相矛盾探究结果中各因素之间的关系是否符合逻辑是否能自圆其说等等这是责任心的表现也是科学探究中必不可少的环节强化对探究过程和探究结果进行评估的意识对发展学生的批判性思维具有积极的意义教学中教师要有意识地帮助学生养成评估的习惯 7、交流与合作 现代社会与科学技术的发展使得人类面临的问题越来越复杂而社会分工的细化则又限制了个人解决问题的能力和范围因此通过探究教学培养学生的合作意识和交流能力也体现了时代和社会的要求教师要安排足够的时间让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论让学生通过交流学会修正自我、尊重他人、服从真理、改正谬误不但要重视书面表达也要重视口头表达要让每个学生都有充分的机会作口头称述在编写科学探究报告、设计表格、描述图象等工作中要循序渐进地引导学生尽可能用准确的语言描述自己的探究过程、所得的证据以及自己的观点 三、探究式教学的评价措施 学生学习评价的目的是为了促进学生的发展发现学生多方面的潜能了解发展中的需求使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处增强学习的信心换言之评价是为学生的发展服务的 我在教学中采取的措施是让学生每天坚持写学后反思让学生对自己在探究过程中表现出来的观察能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、交流的能力进行反思、体验进行自评和小组内的互评教师为每一位学生建立一个成长档案袋不仅要记录学生在探究过程中学会了什么更要记录学生参加了那些活动、投入的程度、在活动中有什么表现和进步等情况同时将学生自认为得意的作品（如小论文、小制作、探究报告、反思日记等）也放入其中从而将终结性评价与形成性评价相结合实现评价重心的转移也只有这样才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神才能