高等教育心理学讲稿.doc

高等教育心理学第一章、心理学知识简介第一节 心理现象一、什么是心理学？ 心理学是研究心理现象及其规律的科学。二、心理现象 认知过程：感觉、知觉、记忆 思维、想象 心理过程 情感过程：情绪、情感 意志过程：意志心理现象 注意心理状态 个性心理特征：性格、能力、 个 性 气质. 个性倾向性：需要、动机、兴趣 .* 在本书中，把心理现象分为心 心理过程：认识过程、情感过程、意志过程 理 心理状态：如注意状态、睡眠眠状态 现 心理动力：动机、需要、兴趣、信念、世界观 象 心理特征：性格、气质、能力。 （一）心理过程：1.认识过程：1）感觉：指人脑对客观事物个别属性的直接反映。（感觉对比、感觉适应、联觉）2）知觉：人脑对客观事物的整体反映。特点：（1）知觉的选择性 （2）理解性 （3）整体性 （4）恒长性3.记忆：人脑对过去经历过的事物的反映。4.思维：人脑对客观事物的概括的、间接的反映。5.想象：人脑对客观事物的表象进行加工而形成新形象的过程。2.情感过程：1）情绪：有机体在自然需要是否获得满足时所产生体验。（心境、激情、应激）2）情感：人类所产生的与社会需要是否满足相联系的体验。（道德感、理智感、美感）3.意志过程： 1）意志：自觉地确定目标，并根据目标来支配、 调节自己的行动，克服困难实现预定目的的心理活动。 2）特征： （1）有目的的行动 （2）与克服困难相联系 （3）对行动起激励或控制作用（以随意运动为基础） 3）品质：自觉性、果断性、自制性、坚韧性。4.心理过程之间的关系：* 认识过程是情感过程和意志过程的基础。* 个体的情绪和意志又对人的认识活动产生巨大的影响。* 情绪过程可以成为意志行为的动力，也可以成为意志行为的阻力，而意志可以调节和控制人的情绪。（二）心理状态： 注意：心理活动对一定对象的指向和集中。 注意的范围、注意的稳定性、注意的分配和转移是注意的品质。（三）心理特征：1.气质及其类型：1）气质：指一个人典型地表现为心理过程的强度、速度、稳定性及心理活动的指向性等动力方面的特点。2）气质类型及特征：（1）体液说：多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质* （2）高级神经活动类型说：高级神经活动的兴奋与抑制过程具有强度、灵活性、平衡性三种特征。三种基本特征的不同匹配组成多种高级神经类型。典型的有四种：活泼型、安静型、兴奋型、弱型。2.性格：1）定义：指一个人对现实的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的较为稳定的具有核心意义的个性心理特征。2）性格的特征分析：（1）态度特征：表现为对社会、集体、他人；对劳动；对自己的态度特征。（2）意志特征：（3）情绪特征：（4）理智特征：人在认识过程方面的个别差异。3.能力1)定义：指人顺利完成某种活动时所必须的并直接影响活动效率的个性心理特征。才能：各种能力的完备组合称为才能。天才：一个人在某方面有杰出的才能被称为天才。2）能力的差异性* 能力的质的差异：主要表现在特殊能力上。* 能力的量的差异：主要表现在一般能力上。* 能力的年龄差异：* 能力的性别差异：整体而言一般能力没有差异，但就某一方面或不同的发展阶段存在智力上的差异；在特殊能力和职业选则上有明显差异。（四） 心理动力 * 需要 ：个体缺乏某种东西时的体验 * 动机 ：驱使人进行某种活动，并使活动朝向某一目标的内部动力 。*第二章 几种重要的心理学理论流派* 一、心理学产生的哲学背景 ：* 唯理论：* 1.笛卡尔只有理性才是真理唯一的来源。相信观念的天赋来源。* 2.经验论* 洛克的白板说 * 贝克莱和休谟的存在就是被感知* 穆勒人的全部的心理活动由简单的观念借助于联想形成的 。二、西方心理学的理论流派* （一）构造主义 心理学 ：* 创始人：冯特 代表人物：铁钦纳* 特点 ：1.主张心理学的研究对象是意识经验。* 2.人所有复杂的心理现象是由感觉、意象和激情三种元素构成的。* 3.研究方法主张内省法。（二）机能主义心理学：* 创始人：詹姆士 代表人物：杜威* 主张：1.心理学的研究对象是意识 ，而意识是一个川流不息的过程。* 2.意识的作用是使有机体适应环境。（强调意识的作用和功能)（三）行为主义心理学* 创始人：华生 代表人物 ：斯金纳。* 主张：1.主张心理学的研究对象是人的行为。 2.主张采用客观实验法。（四）格式塔心理学* 创始人：韦特海默 代表人物：苛勒、考夫卡。* 主张：反对把心理分解为元素，主张把心理学作为一个整体组织来研究。整体不能还原为部分，部分相加不等于整体。（五）精神分析学派* 创始人：弗洛伊德。* 主张：心理学的研究重点应是无意识现象。* 人类的一切行为和思想来源于内心的某种动机，特别是性欲的驱使。* 人格分为三部分：本我、自我、超我，分别按快乐原则、现实原则、至善原则（完美原则）行事。（六）认知心理学：* 以1967年美国心理学家奈塞尔发表的认知心理学一书为标志。* 认为人是具有丰富的内在资源的信息加工者，并能利用这些资源与周围环境发生相互的作用。 * 主要研究方法除了一般研究方法外，主要有计算机模拟等研究方法。（七）人本主义心理学* 创始人：马斯洛 代表人物：罗杰斯* 心理学研究的主要任务是了解正常人，揭示人的本性，以人为本。* 主张采用整体分析法和经验描述的方法代替元素分析和实验说明。* 马斯洛把人的需要分为五种，从低级到高级分别是生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。第三章、教育心理学与高等教育心理学第一节、教育心理学的研究对象和研究内容一、教育心理学的研究对象和学科性质：（一）研究对象：几种不同的观点：1.教育心理学的研究对象是教育过程中的种种心理现象。2. 教育心理学的研究对象是学校情境中教与学的心理学规律。盖奇强调以教师的教为主，奥苏伯尔强调以学为主。3.教育心理学的研究对象是研究学校情境中学生的学和教师教的心理学规律。（二）教育心理学的任务：* 揭示学生掌握知识、技能，发展智力体力以及形成良好的思想品德的心理规律。* 揭示学生学习活动和心理发展与教育、教育情境的依存关系，使教育建立在心理科学的基础上，提高教育的科学性和效益，促进教育的发展。* 提高教师自身的素质提供理论依据。(三)教育心理学的学科性质* 从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科（应用心理学的一种），又是心理学与教育学的交叉学科 。* 从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主 。* 教育心理学属于交叉学科。 二、教育心理学的内容体系 （一）基本理论 （二）学习心理 包括： “学习的基本理论”，“学习动机”， “学习的迁移”， “知识的学习”， “技能的形成” ； “学习策略”， “问题解决与创造性” （三）品德心理与心理健康 包括： “态度与品德的形成”， “心理健康教育”（四）教学与教师心理包括： “教学设计” ； “课堂管理” ； “教学测量与评价” ； “教师心理” 三、教育心理学的发展概况* （一）西方教育心理学发展简况* 1.初创时期（20世纪20年代以前） * 桑代克从1896年开始，对动物的心理进行了一系列的实验研究。与1903年，出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。西方心理学界公认这一年是教育心理学作为一门独立的学科正式诞生的时间。 2.发展时期（20世纪20 年代到50年代末） 这一时期的主要特点是广泛吸取心理学各分支学科与教育有关的内容，研究范围不断扩大。如吸取了儿童心理学和心理测验等方面的成果，大大地扩充了自己的内容。 从20 年代起，对动物和人的学习研究取得了许多重要成果，并形成了各个学派，这些理论以及学派之争，对教育心理学的方法起了促进作用。30年代以后，学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部分。到40年代，弗洛伊德（Sigmund Freud,18561939）的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。3.成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些新的变化和趋势。集中表现为： 一是内容日趋集中，大都是围绕有效的教与学而组织的。尽管不同的教科书对如何教或如何学的问题各有侧重，但有几个方面的研究为大多数人所公认，如教育与心理发展的关系，学习心理，教学心理，评定与测量，个别差异，课堂管理和教师心理等，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。同时，各理论流派之间的分歧日趋缩小，相互之间吸收着对方的合理内容，学派界限趋于模糊。 * 二是比较注重结合教育实际注重为学校教育服务。尤其是60年代初，由布鲁纳（J.S.Bruner,1915）发起课程改革运动，把这种热情推向了高潮。人本主义思潮 、教学中的社会心理因素也日益引起人们的研究兴趣 。 4.完善时期（20世纪80东代以后） 布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在这样四个方面： 第一，主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制； 第二，反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节； 第三，合作性研究，研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结合； 第四，社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。 （二）中国教育心理学的发展* 第一阶段指自20世纪初至1949年新中国成立之前。这一时期主要是译介国外的教育心理学。我国出版的第一本教育心理学著作是1908年由旁宗岳翻译的日本小泉又一所著的教育实用心理学。1924年，廖世承编写了我国第一本教育心理学.潘菽（1935年）、陈选善（1938年）、肖孝嵘（1940年）等编著了教育心理学的教科书。* 第二阶段：19491956教育心理学的改造时期。* 第三阶段:1956-1966教育心理学向纵深发展的繁荣时期。* 第四阶段：19661976 破坏时期。* 第五阶段：1976年后，新生时期。1992年冯忠良的结构定向教育心理学作为中国特色的教育心理学。专著结构-定向教学的理论与实践。第二节 高等教育心理学对象和任务* （一）高等教育心理学的学科特征：* 1.是学校教育心理学的分支学科* 2.反应了高等专业教育的特色。“高”和“专”* 3.研究对象是二十多岁的大学生。* 4.为实现高校的三大社会职能和适应高等教育的特点的教学方法提供心理学依据。教育、科研、直接服务社会。二、高等教育心理学的主要作用* 1.有助于提高教师的师资水平。* 2.有利于提高教育教学的质量。* 3.有助于进行教育教学改革。三、高等教育心理学的研究方法 （一）教育心理学研究设计的基本原则 1.客观性原则 2.发展性原则 3.理论联系实际的原则 4.教育性原则（二）具体的方法：观察法、调查法，实验法、个案法、行动研究法第四章、学习心理第一节 学习及其类型一、学习及其特征 ：（一）定义：1.广义的学习：由经验和练习引起的个体在行为或倾向上所发生的相对持久地变化及其变化的过程。特征（1）个体必须发生某种变化（2）变化是相对持久地保持。（3）变化是后天习得 。 2.狭义的学习：专指学生的学习。* 特征（1）由教师的指导* （2）有组织、计划、有目的、有系统的进行。* 3.更狭义的学习：学习某一具体的知识技能。二、学习类型* （一）根据学习的内容分： * 1.认知的学习 ：* （1）知识的学习* （2）智慧技能的学习* （3）问题解决的学习* 2.动作技能的学习* 3.情感的学习（二）根据对学习材料的理解程度划分* 1. 机械学习：* 条件 （1）学习材料本身没有逻辑意义* （2）学习者原有的认知结构中缺乏可以用来同化新概念的相应的知识。* （3）学习者没有有意义学习的心向。* 2.有意义学习：* 条件：同上相反（三）根据学习过程的特征划分：* 1.试误学习（桑代克 饿猫求鱼 试验）* 2.顿悟学习（苛勒 大猩猩够香蕉）* 3. 模仿学习（班杜拉 橡皮娃娃）（四）加涅的学习分类* 1.学习层级分类：信号学习刺激反应学习连锁学习言语连锁化辨别学习概念学习规则学习解决问题 （2）学习结果分类* 智慧技能：使用符号与环境相互作用的能力* 认知策略：* 言语信息* 动作技能* 态度的学习（五）我国心理学家冯忠良的分类* 知识的学习* 技能的学习 学会做事* 行为规范的学习 学会做人三、大学生学习的基本特点：* （一）学习内容的特点：* 专业化程度高，职业定向较强* 实践知识丰富，动手能力较强* 学科内容的高层次性和争议性* （二）学习方式上的特点：* 自学方式为主* 学习的独立性、批判性和自觉性增强* 课内外学习相结合第二节 学习理论* 一、行为派的学习理论* 桑代克的联结说* 巴甫洛夫的经典性条件反射说* 斯金纳的操作性条件反射说* 班杜拉的观察学习论* 二、认知派的学习理论* 格式塔的顿悟说* 托尔曼的认知说* 布鲁纳的发现说* 奥苏贝尔的意义学习理论* 三、中间派的学习理论* 维、列、鲁学派的社会文化历史理论* 人本主义的学习理论* 建构主义的学习理论* 一行为学派的学习理论 ：* （一 ）巴浦洛夫的经典性条件作用论：* 1、学习的实质： 1）学习的实质是形成条件刺激和无条件刺激之间的联结，是暂时神经联系的形成和巩固。* 2 ）条件反射建立的条件是无条件刺激和条件刺激在时间上的结合。条件刺激必须在无条件刺激之前出现或同时出现。* 2、学习的几条定律：* 获得律与消退律* 刺激泛化与分化律* 高级条件作用律 二、桑代克的联结说* 1.学习即联结，是刺激与反应之间的联结。* 2.学习的实质是尝试与错误。* 3.发现了两条学习的定律:（1）准备律；（2）效果率。（二）斯金纳的操作性条件作用论：* 学习的本质：学习的实质是建立操作和强化物之间的联结。强化可以提高反应出现的概率。或者是个体通过自身的活动，在强化作用下，刺激与反应的联结。* 行为的两种方式应答性行为和操作性行为。* 学习的几条定律：* 条件强化律。强化可以分为正强化、负强化和惩罚。正强化是为了奖赏而操作，负强化是为了避免不愉快的结果而操作，惩罚是当出现不合要求的操作后，使个体生理上或心理上出现痛苦。正强化和负强化可以教会个体做什么和怎样做，而惩罚则只能教会个体不该做什么和不该怎样做。 * 逃避作用与回避作用律* 获得与消退律* 经典性条件反射和操作性条件反射的联系和区别* 联系：都强调学习的实质是联结的形成，具有类似的规律。* 区别：1前者个体是被动的，后者个体是主动的；* 2前者主要是消化道的反应，后者主要是骨骼肌的反应。* 3前者认为学习是在无条件刺激和条件刺激之间的联结，后者认为学习是在操作和强化之间建立联结班杜拉的观察学习理论* 1观察学习也就是模仿学习，认为人类无需强化（奖励或惩罚）就可以形成新的行为。观察学习主要是一个信息加工过程，在观察学习中，观察者将榜样的行为结构和环境事件的信息转化成信息表征，作为以后表现这种行为的内部指导。* 2模仿分为正模仿和反模仿，即时模仿和延迟模仿，机械模仿和创造性模仿。* 3观察学习的过程* （1）注意过程：观察者注意示范事件；（2）保持过程：观察者将示范行为转换成表象或语义符号并储存在记忆中；（3）生成过程：观察者生成示范行为；（4）动机过程：观察者在诱因的驱动下表现前三个过程。* 4替代性强化和替代性惩罚格式塔学派的学习理论* 1学习的实质就是知觉的重新组织，就是经验变化的过程。* 2人心具有组织的功能，能填补缺口，产生完形。* 3学习的过程是顿悟，而不是尝试与错误。 认知学派的学习理论 几个重要的概念* 认知结构 （图式）：学习者的知识内容和组织。 * 认知表征：人们知觉世界的一套规则。或者是心理学家把思想事件事物等在头脑中获得，储存、转化形成图式并付之应用的过程。* 认知策略：对内调控自己认识方式的特殊的认知技能。布鲁纳的结构主义教学理论* 学习观 :* 1学习的实质是主动地形成认知结构。* 2学习包括获得、转化和评价三个过程。* 3提倡发现学习和发现法教学。* 结构教学观* （1）教学的目的在于理解学科的基本结构。* （2）提出了结构教学的原则： 动机原则；结构原则；程序原则；强化原则奥苏伯尔的接受学习理论* 1提出意义学习的概念，认为意义学习就是将符号所代表的新知识同学习者认知结构中的已有观念建立起非人为的和实质的联系。* 2强调已有知识和新知识之间的相互作用。学习的实质是同化的过程。* 3提出了三种学习：下位学习；上位学习；并列结合学习。* 4意义学习的条件：材料本身应有意义；（2）学习者必须有意义学习的心向；（3）学习者认知结构中必须具有适当的知识；学习者必须将符号代表知识与头脑中的已有知识发生相互作用。* 5在教育和教学中的应用：先行组织者的作用；对课堂教学的影响加涅的信息加工学习论 三级信息加工系统：从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息，这个信息进入感觉登记登记的信息很快进入短时记忆信息从短时记忆进入长时记忆* 控制结构：包含着期望事项与执行控制 2. 学习阶段及教学设计* 加涅认为，每一个学习动作可以分解成八个阶段。* 动机阶段。 领会阶段。 习得阶段。 保持阶段。 回忆阶段。 概括阶段。 作业阶段。 反馈阶段。人本主义的学习理论强调学习过程中人的因素1必须尊重学习者。2必须将学习者视为学习的主体。3必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。4必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己，自我实现。必须在师生间建立良好的关系，形成良好的学习情境。建构主义的学习理论* 1课本知识是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是问题的唯一正确的答案。* 2学生对知识的学习是在理解的基础上对假设做出检验和调整的过程。* 3在学生建构知识的过程中，学生已有的知识经验和信念起着重要的作用。* 4强调师生之间、学生和学生之间的相互作用在学生知识建构中的作用，提倡合作学习和交互教学。* 5重视活动性学习在学生学习中的作用。第五章 学习动机第一节 学习动机概述* 一、学习动机的含义与结构* (一)动机及其功能* 所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 * 动机一般具有以下三种功能：* 一是激活功能,即动机能激发人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的支配下，个体的活动总是指向一定的目标或对象，使行动朝着预定的目标进行。 三是强化功能，即当活动产生以后，个体是否维持这种活动，同样受动机的支配和调节。 (二)学习动机及其基本结构* 1学习需要与内驱力* 学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。内驱力也是一种需要，但它是动态的。从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。所以，学习需要就称为学习驱力。* 奥苏伯尔学校情境中的学习内驱力 * 认知内驱力 ：力求理解事物，掌握知识 ，解决问题的需要。* 自我提高的内驱力：为了获得相应的地位和自尊而力求把工作和学习做好的一种需要 。* 附属内驱力：为了获得长者的赞许而表现的把工作和学习搞好的一种需要 。2学习期待与诱因* 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 二、学习动机的种类(一) 根据学习动机内容的社会意义，从动机的性质分为正确的和错误的动机;从层次上可以分为高尚的与低级的动机 * (二) 根据动机作用的久暂以及它与活动目标的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机 * (三) 根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机 * (四)根据动机在活动中的作用分为,主导性动机和辅助性动机三、学习动机与学习效果的关系* 学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习行为中介的。通常，学习动机作用和学习效果是统一的。其间的关系表现在：学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用。 * 但是学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。动机是以学习行为为中介来影响学习效果的。而学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系(表)。四、大学生学习动机的特点* 学习动机的多元性* 学习动机的社会性* 学习动机的间接性* 学习动机的职业化第二节 几种主要的学习动机的理论* 一、强化理论 * 强化动机理论是由行为主义学习理论家提出来的。他们认为,人类一切行为都是由刺激(S)-反应(R)构成的，也就是说行为主义认为在刺激和反应之间不存在任何中间过程或中介变量，既然不存在任何中间过程或变量，那也就不可能到中间过程或中介变量中去寻找行为的动力，只能到行为的外部去寻找。因此，他们把人类行为的动力归结到了强化。 二、需要层次理论* （一）需要层次论的基本内容 （二）马斯洛需要层次理论的教育含义 * 1、教师发现学生行为异常时，要了解学生的日常状况，看低级的生理需要是否得到满足。* 2、个体要有一个有秩序、规范的生活环境和生活方式，这是一种生存的需要，是在生理的需要满足以后产生的。* 3、教师和家长要尽可能地给学生以爱，要创造一个良好和善的学习环境； * 4、学生具有好胜心、求成欲、自尊的动机和避免失败的心愿，因此教师要很好地利用这一特点，要使学生有成功和获得赞许的机会，使他们从中获得成功的体验，同时要重视和珍惜他们的每一点进步和每一次成功。* 5、培养自我实现的人在学习上至为重要，同时也是教育的主要目标。 三、成就动机理论（一）成就动机理论的基本内容 成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。成就动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。 成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他在1963年提出了具有广泛影响的成就动机模式。 (二)阿特金森的成就动机模型* 成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。其关系可用下述公式表示： 动机强度 T=F(动机水平M期望P诱因I)* 动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向；期望是某人对某一课题是否成功的主观概率；诱因值是指成功时得到的满足感.* I=1-P* 然而，人在追求成就时有两种倾向，一种是不畏困难、达到目标的追求成功倾向，即追求成的动机 ；一种是害怕失败避免屈辱的回避失败的倾向，即避免失败的动机。因此，阿特金森把第一种动机为主的人称为追求成功者，把第二种动机为主的人称为避免失败者，两种人在选择课题时表现不同，避免失败者倾向于选择比较困难或非常容易的工作，而追求成功者倾向于选择成功和失败各占50%的工作 。成就动机理论的教育意义 * (1)要根据学生个人的能力安排学习、工作，并创造一定条件放手让他们去独立完成，以激励他们强烈的成就感。* (2)给学生的学习任务难度要适中。过易不能激发他们完成学习任务的意念；过难则因不能完成任务而使他们心灰意冷。成就需求高的学生，要安排他们去完成难度比较高的学习任务，使之竭尽全力去完成。* (3)对学生的进步要有明确的、及时的反馈。如对他们的工作给予正确评价，给予一定的奖励。三、成败归因理论 (一) 归因的含义 归因就是指人们对他人或对自己的所作所为(行为)进行分析、指出其性质、推论其原因的过程。也就是根据人的外部特征、行为特征对他的内心状态所做的解释和推论 。成功与失败的归因 * 美国心理学家韦纳（BWeiner）在吸收海德和罗特理论的基础上对行为结果的归因进行了系统的探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控归因和不可控归因。同时将人们活动成败的原因即行为责任归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态外界环境等。三维度与六因素的结合。 归因理论在实际应用中的价值 1、了解心理与行为的因果关系 2、根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机 3、归因训练有助于提高自我认识 不过值得注意的是，人们对成功失败归因的倾向表明：人们总是宁愿获得成功的荣誉，而把失败的埋怨推给外因；教师愿意对学生的好成绩负责任，而总是把无长进的坏成绩归罪于学生(此时教师指责学生懒惰、笨、迟钝、不用心或认为他努力不够；而学生却认为并非自己笨或不用功，只是功课太重、老师讲课生硬呆板或者老师太差劲，但愿将来我们之间不会作出类似的归因。四、自我效能感理论 * 自我效能感（SefeffcaCy）理论是美国心理学家班杜拉（Albert Ifannura， 1925）于1977年提出的。所谓自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义语 。* 人的行为是受两个因素影响或决定的：一个是行为的结果因素即强化(直接强化、替代强化和自我强化），一个是行为的先行因素即期待 * 影响自我效能感形成的因素主要有两个，一是个体成败的经验，一是个体的归因方式。第三节 大学生学习动机的激发* 1. 创设问题情境，实施启发式教学。问题情景在50%时最有利于激发学生的学习动机.* 2. 根据作业难度，恰当控制动机水平。美国心理学家耶克斯（Yerks）和多德森（Dodson）认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯多德森定律（简称倒“U”曲线） 3. 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。* 4. 利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。* 5. 正确指导结果归因，促使学生继续努力。* 两种归因模式：积极的归因： （1）成功 能力/自豪感 提高自我效能感 个体愿意从事有成就的任务（2）失败 缺乏努力/内疚感 相对地提高自我效能感 愿意并坚持从事有成就的任务消极的归因： （1）成功 运气/不在乎 不会提高自我效能感 不愿意从事有成就的任务（2）失败 能力/无能感 降低自我效能感 不会坚持并逃避从事有成就的任务第六章 学习迁移* 一 学习迁移概述* 1、学习迁移的一般概念 * 学习迁移指的就是一种学习对另一种学习所产生的影响。这包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响；同时，所谓影响，既包括积极影响，又包括消极影响。学习迁移现象普遍的存在于人们的各种学习、工作和和生活活动中，例如，学会了打羽毛球，则有助于打网球，这是动作技能的迁移。学会了平面几何，则有助于学习立体几何，这是知识的迁移。 二、迁移的种类 * （1）从迁移性质上看，可将迁移划分为正迁移与负迁移 * （2 ）从迁移水平来看，可将迁移分为横向迁移与纵向迁移 * （3 ）从迁移产生的方向上看，可将迁移分为顺向迁移和逆向迁移 * （4）从内容上看，可将迁移发分为一般性迁移与特殊性迁移 * （5）从迁移的情景上看：近迁移和远迁移三、 传统关于学习迁移的理论及研究 * 1、形式训练说* 最古老的迁移理论应首推“形式训练说”，这种学说是以“官能心理学”为基础的。“官能心理学”的提出者德国的沃尔夫认为，个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理力等等，这些官能可以象肌肉一样通过训练而得到发展和加强，同时，如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关得所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。 2 共同要素说 * 桑代克根据一系列实验的结果指出，之所以产生迁移，是因为练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。* 这种理论认为从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在着相同的成分，迁移是非常具体而有限的。桑代克指出：“只有当两个心理机能之间有相同的要素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。”即产生迁移* 桑代克所谓的“共同元素”，实际上指的就是两次学习在刺激-反应联结上的相同要素，指学习内容中元素间的一对一的对应。3、概括说 * 贾德却强调了原理、原则的概括对迁移的作用，它并不否认两种学习活动之间存在的共同成分对迁移的影响，但不象共同要素说那样把共同成分看作是迁移产生的决定性条件。贾德认为，共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。这种理论称为概括化理论。 * 实验基础：水中击靶4、格式塔关系转换理论 * 格式塔心理学家同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起得观点，但他们还进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生了学习迁移。换言之，迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理和规则而形成，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的共同关系的结果。 * 实验基础：小鸡等觅食的研究5、认知结构迁移理论* 在奥苏贝尔看来，一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上所产生，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的，这也就是说，一切有意义的学习必然包括迁移，而学习者原有认知构的特征则始终是影响新的学习与保持的关键因素。 迁移是认知结构的变化过程。* 认知结构变量的作用；原有认知结构的可利用性；可辨别性；稳定性和清晰性对学习会产生直接的影响。* 有意义学习的三种关系：上位学习，下位学习和并列学习。6.经验整合说* 冯忠良认为，学习迁移是一个经验整合的过程，整合的实质就是要建立一种一体化、网络化的心理结构。* 整合的过程经历了一个顺应、同化和重组的过程。四、学习迁移的影响条件1、学习对象的共同要素学习对象的构成成分：结构成分与表面成分a2+b2 a2-b2 x2-(b+c)22、已有经验的概括水平专家与新手的研究3、认知技能与策略4、定势的作用定势也叫心向，指的是先于一定的活动而指向这种活动的心理准备状态。5.认知结构的作用。五、学习迁移的有效促进1、合理确立教学目标（应从所要建构心理建构的整体来出发来考虑教学目标）2、科学精选教学材料（选择具有广泛迁移价值的材料作为教材的主要内容）3、合理编排教学内容（使教材结构化、一体化、网络化）4、有效设计教学程序5、教授学生学习方法第七章 认知的发展和知识的领会第一节 认知与大学生的认知发展一、感知与大学生的观察（一）感知和观察（二）大学生观察的发展1.知觉能力达到成熟水平2.观察具有目的性3.观察具有敏感性和系统性4.观察具有深刻性和稳定性二、思维和大学生的思维* （一）思维及其品质：* 什么是思维 定义：思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。思维的特征 1、概括性 所谓思维的概括性，包含有两层意思：第一，能找出一类事物所特有的共性并把它们归结在一起，从而认识该类事物的性质及其与它类事物的关系。第二，能从部分事物相互联系的事实中找到普遍的或必然的联系，并其推广到同类的现象中去。2、间接性所谓思维的间接性，就是思维能对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物与头脑加工来进行反映。二、思维的智力操作过程（一）分析和综合 1、分析是在认识上把事物的整体分解为各个部分、个别特性或个别方面。 2、综合是在认识上把事物的各个部分或不同特性不同方面结合起来。 抽象和概括 1、 抽象是在认识上抽出同类事物的本质特征，舍弃非本质特征的思维过程。 2、概括是在认识上把同类事物的本质特征加以综合并推广到同类其它事物的思维过程。 3、概括和分析一样也有两种形式。一种是根据事物的外部特征，对不同的事物进行比较，舍弃它们互不相同的特征，对它们共同的特征加以概括，这是知觉和表象阶段的概括，是概括的初级形式；另一种是根据某一对象和现象或某一系列对象和现象的本质方面加以概括，这是思维水平的概括，是概括的高级形式。思维的种类 (一) 根据思维过程中的凭借物的不同，可将思维分为动作思维、形象思维和抽象思维。 1、动作思维: 以实际动作为支柱的思维。这种思维也称操作思维或实践思维。 2、形象思维: 以事物的具体形象和表象为支柱的思维。 3、抽象思维: 以概念、判断、推理等形式进行的思维。根据思维探索目标的方向不同，可分为: 1聚合思维 又叫求同思维、集中思维、辐合思维、会聚思维，是指把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向得出一个正确答案的思维。其主要特点是求同。 2发散思维 又叫求异思维、分散思维、辐射思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求多种答案的思维。这种思维的主要特点是求异与创新。根据思维的创新程度，可分为:1常规性思维 也称再造性思维，是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法，固定的模式来解决问题的思维方式。 2创造性思维 是指以新异、独创的方式来解决问题的思维。 创造性思维是人类思维的高级过程。（二）个体思维的发展过程* 1.言语前思维阶段* 2.直觉行动思维阶段* 3.具体形象思维阶段* 4.形式逻辑思维阶段* 5.辩证逻辑思维阶段（三）大学生思维发展的特点* 处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡* 2.在常规思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展* 3.在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。二、知识获得的途径* 为了保证有效地理解知识，首先必须获得充分的感性经验，其次必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工，这主要是通过直观和概括两个环节来实现的。* （一）知识直观* 1. 知识直观的类型* （1）实物直观* （2）模象直观 * （3）言语直观* （4）电化（视听）教学 2.如何提高知识直观的效果 （1）灵活选用实物直观和模象直观（2）充分利用言语直观，突出词与形象的结合（3）运用感知规律，突出直观形象的特点。* 强度律。 差异律 活动律 组合律。 * (4)调动学生运用各种感官参与直观过程。（5）培养学生良好的观察能力 。明确观察的目的、任务。教给学生观察的方法。 启发学生积极思维。 做好观察记录和总结。 （二）知识的概括* 概括是指主体通过对感性材料的分析、综合、比较等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。* 1.知识概括的类型* （1）感性概括：感性概括即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。 * （2）理性概括：理性概括是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。是概括的高级形式。2. 如何有效地进行知识概括* （1）合理运用正例和反例。* （2）运用变式组织感性经验，突出事物的本质特征。* （3）科学地进行比较。* （4）启发学生独立思考觉概括 。第八章 记忆的发展与知识的巩固* 一、 记忆的实质* （一）什么是记忆：* 心理学的定义：人脑对经历过事物的反映。* 信息加工理论：人脑对信息的编码、储存和提取的过程。* 记忆的环节：识记-保持-再认或回忆 编码-储存-提取（二）记忆的种类与特征* 1记忆的内容分类：形象记忆；语词逻辑记忆；情绪记忆；动作记忆* 2记忆的时间分类：瞬时记忆；短时记忆；长时记忆。1、感觉记忆：记忆材料在大脑中所保持的时间为两秒钟之内的记忆（1）具体时间：0.252秒（2）容量：920比特(bit)（3）特点：形象性、易消退、取决于注意的参与（4）分类：图象记忆、声象记忆，以视觉编码为主短时记忆：（1）具体时间：1分钟左右（2）容量：59组块（3）特点：工作记忆、内容可以意识到、动态的、通过复述进入长时记忆，易受干扰（4）以语音听觉编码为主长时记忆：记忆材料在大脑中所保持的时间为一分钟以上的记忆（1）具体时间：.1分钟（2）容量：无限（3）特点：静态的、时间长、习得的、语义编码为主* 3记忆的目的性分类：有意记忆；无意记忆* 4记忆的意识性分类：外显记忆；内隐记忆* 5记忆的认知心理学分类：情节记忆；语义记忆（三）大学生记忆的发展* 逻辑记忆能力显著提高.* 记忆的各种品质得到全面发展。* 能掌握各种记忆方法。二、识记与编码 * （一）编码的主要方式：* 视觉编码* 语音听觉编码* 语义编码* 语言中介编码（二）影响识记与编码的因素* 客观因素保持与遗忘（一）保持1.什么是保持 保持是巩固识记，实现再认或回忆的重要保证。 2.保持内容的变化 经验在头脑中保持并不是静止的，它会发生质和量的变化。数量上的变化表现为保存量的减少，出现遗忘。质量的变化可