信息化教学设计作业 (1).doc

浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程信息化教学设计方案信息化教学设计模板设计者信息姓名电子信箱电话区县学校名称日期课题摘要教学题目这片土地是神圣的第二课时所属学科语文学时安排1课时年级六所选教材人教版一、学习内容分析1学习目标描述（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）知识与技能： （1）有感情地朗读课文，做到熟读成诵。 （2）揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。过程与方法：利用多媒体课件、小资料和生活实际，引导学生独立思考、合作研究，深入理解课文内容，较好地体会作者所表达的思想感情。情感态度与价值观：体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。2学习内容与重难点分析（学习内容概述、知识点的划分及知识点之间的关系及其它必要的信息）这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。编者选编这篇课文的目的：一是引导学生把握本文主要内容，了解土地与人类生存的密切关系；二是激发学生保护环境、爱护家园的情感，懂得必须用全部的力量和情感保护自己的家园；三是引导学生体会文章语言的优美，感悟语言蕴含的意义。 文章从结构上说，属于总分总的结构。语言优美，内涵丰富，情感充沛，是本文的最大特点。项目内容应对措施教学重点引导学生通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。情境的创设找句子自由读、指名读、比赛读、齐读等多种形式，让学生充分地在读中理解，读中感悟，读中升华。教学难点1）理解含义深刻的语言，体会文章的思想感情。2）通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。教师精心自制学生喜欢的多媒体教学课件。学生细心查找资料，实地查看，了解家乡的土地资源、植被利用情况，感受人们是如何对待自己的土地的。二、学习者特征分析（说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等）1.一般特征： 他们已是小学六年级的学生，通过日常课堂教学的观察和他们对课外知识的掌握，我觉得大多数学生基础知识掌握比较扎实，具有一定的自主认识事物和解决问题的能力2.入门技能： 大多数学生对于家园和土地有着自己的理解，他们热爱自己的家园，已经形成了较正确的爱憎观，愿意为地球家园美好的明天，尽一份自己的力量。3.学习风格：大多数学生团结协作和自主学习的能力比较强，多数学生思维比较活跃，能积极参与讨论，表达能力也比较强。个别学生由于地区和家庭条件所限，不能够运用网络查寻收集资料。三、学习环境选择与学习资源应用1学习环境选择（打，如）（1）简易多媒体教室（2）交互式电子白板 （3）网络教室 （4）移动学习环境 2学习资源应用知识点媒体类型媒体内容要点及来源教学作用使用方式拓展1简易多媒体印第安人搬离原因了解背景，引发思考。播放-讲解拓展2简易多媒体春天，印第安人不穿鞋子。了解民族，引发思考。播放-讲解重点句简易多媒体“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上。大地不属于人类，而人类是属于大地的。引发思考，体会作用。播放-体会-朗读小标题简易多媒体善待河水，照管空气，照顾动物梳理内容播放-体会仿写简易多媒体河水与我们的生活息息相关，你能联系生活说说，河水受污染的恶果吗？引发思考，开始联想。播放-体会-写片段3.板书设计15、这片土地是神圣的 热爱 放弃 眷恋 善待 珍爱大地四、流程规划与活动设计1教学流程设计简介教学环节规划及流程设计，说明每一环节中教师活动、学生活动以及媒体应用策略，推荐使用图示加文本的方式描述。学生复习，重温“神圣”开始投影：印第安人搬离原因投影：春天，印第安人不穿鞋子。学生体会印第安人对土地的感情。提炼文章主旨句投影：“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”学生理解，感情朗读他们希望白人怎么做？投影：善待河水，照管空气，照顾动物。学生谈理解，朗读。仿段练习：还会向白人提出哪些告诫？投影：这片土地是神圣的，你们一定要照管好这片土地上的（ ），因为（ ）。小结：善待土地上的一切。投影：任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上。大地不属于人类，而人类是属于大地的。学生谈理解，朗读。总结全文投影：河水与我们的生活息息相关，你能联系生活说说，河水受污染的恶果吗？仿句练习2学习活动索引设计（依据教学流程将学生学习活动依次填入下表）序号活动内容使用资源学生活动教师活动备注1拓展资料，了解印第安人对土地的感情。投影资料提问指导启发2提炼文章主旨句，感悟神圣。课文、投影句子理解，感情朗读指导评价3学生理解印第安人希望白人怎么做？并进行仿句练习，仿段练习。课文、投影句子朗读课文，提出自己的想法并仿写。指导、启发、评价4从土地与人的关系中，体悟“神圣”。总结全文，升华感情。课文、投影句子理解，感情朗读指导启发5做环保宣传员，向身边的亲人演说这篇文章。课外阅读西雅图的天空和城市之肺。课外资料演说、课外阅读指导开展活动3.教学实施方案教学环节教师活动学生活动导入新课投影：印第安人搬离原因和春天印第安人不穿鞋子。引导学生体会印第安人对土地的感情。学生根据课外知识和积累各抒己见。研究活动提炼文章主旨句，引导感悟神圣。认真默读课文第48自然段，理解并感受他们希望白人怎样做？自主、合作探究。集体讨论交流。仿写句子、片段河水与我们的生活息息相关，你能联系生活说说，河水受污染的恶果吗？他们还会向白人提出哪些告诫？完成仿写人物，交流。总结课文“任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上。大地不属于人类，而人类是属于大地的。”指导朗读，理解，升华情感。谈理解，感情朗读。五、评价方案设计1评价形式与工具（打，如）（1）课堂提问 （2）书面练习 （3）制作作品（4）测验（5）其他2评价量表内容（测试题、作业描述等）如果此时你就是西雅图酋长，你还会向白人提出哪些告诫呢？请同学们展开思维，完成下面的仿段练习。 （大屏出示）如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。你们一定要照管好这片土地上的( ),因为（ ）。（注意用告诫的语气读）六、备注（技术环境下课堂教学管理思路、可能存在的教学意外及应急预案等）附：表格内容说明一、学习目标与任务的确定1学习目标描述用可观察行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述2学习内容与学习任务说明包括学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析3问题设计精心设计的问题要能激发学生在教学活动中思考所学的内容二、学习者特征分析说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等。三、学习环境选择与学习资源设计1学习环境的选择学习环境包括：简易多媒体教室、交互式电子白板、多媒体网络教室、移动学习环境等。2学习资源的应用学习资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的，并能在线阅读，实现共享的多媒体学习材料。（1）学习资源的类型包括：网络课件：适用于知识点的辅助教学网络课程：整门课程的教学专题学习网站：某一专题的学习和研讨案例库：典型个案的分析题库：单元或课程的练习测试等等。（2）学习资源内容要点及来源简要说明每个学习资源的名称、网址及主要内容。（3）媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。（4）媒体的使用方式包括：A.设疑播放讲解；B.设疑播放讨论；C.讲解播放概括；D.讲解播放举例；E.播放提问讲解；F.播放讨论总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。四、学习情境的创设1学习情境的类型情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境或其他。2学习情境的设计情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境。情境创设必须反映出新旧知识的联系；能够促进学生的思维联想；有利于学生对知识的重组和改造；能够帮助学生知识的同化和顺应。此处要对所选择的某一情境类型做一简要描述五、学习活动的组织学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计和教学结构流程的设计等内容。1自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习支架式学习：是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异，通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。抛锚式学习：指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。随机进入式学习：指首先确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主题的各种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。2协作学习的设计：竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演竞争：教师先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成得最快最好，然后教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务完成。辩论：协作者之间围绕给定的学习主题，先确定自己的观点，接着在一定的时间内借助虚拟图书馆或上网查资料，以形成自己的观点，教师对他们的观点进行甄别，选出正反两方，然后双方围绕主题展开辩论，观点论证充分的一方获胜。通过辩论学习者可对问题进一步理解。伙伴：指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。问题解决：根据确定的问题，多个学习者组成协作学习小组，根据学习任务分工协作，共同完成某个学习任务，解决问题。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文等。角色扮演：指由不同的学习者分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。角色可以互换。有助于对问题的理解有新的体会，还会增加成就感和责任感。3教学结构流程的设计是指教学系统中教师、学生、学习内容、网络资源等要素之间的相互关系与联系的形式。可按时间关系或空间关系进行设计。时间关系指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即教学程序、教学步骤、教学过程等；空间关系则主要指教学内容的层次关系、教学过程的逻辑关系等。可按建议图标绘制，也可使用Inspiration或MindManager等工具，创设教学流程图。六、学习评价的设计1测试形式与工具包括（1）课堂提问（2）书面练习（3）达标测试（4）学生自主网上测试（5）合作完成作品等2测试内容学生学习活动的评价：学习目标、学习任务、学习态度、交到程