学生责任感的思考与实践之浅探.doc

培养学生责任感的思考与实践之浅探摘要：班级是学校的一个基本单位，班级管理是对学生进行德育教育的主阵地，而培养学生的责任感应成为其间的重头戏。为了让学生对自己的行为负责任，将来成为一个对社会，对家庭，对自己负责的人，我将班级管理模拟为一个小型社会的管理，取得了一定的成效。关键词：管理 责任 社会化 主体 公平在基础教育阶段，不仅教学被纳入检测的领域，德育工作也成为重要组成部分。班级管理是对学生进行德育教育的主阵地，而培养学生的责任感应成为其间的重头戏。著名企业安波电机公司总裁陈少波曾说：假如一台机器由100个零部件组成，而其中只要有1个零部件不合格，那么电机产品就不合格。安波集团还将这一理念进一步升华：一个人做不好，损害了99人;一个业务、技术质量环节处理不好，全部工作都等于零。这就是“9910”的理念。正是该企业有着高度负责的经营理念，才使这家企业成为中国的 “劳斯莱斯”，2007年产值接近四亿，是中国唯一一家电机出口免检企业，60产品出口全球上百个国家。可见个人的责任感是多么重要，而培养一个人的责任感应从小抓起，应成为学校德育工作的特色。我所带的这个班级中专班07中国舞班，原先，很多学生缺乏责任心纪律涣散，学习不自觉。有的学生上课不专心，课后不及时认真地完成作业，轻者敷衍了事，重者抄作业，甚至不做作业，于是所学知识没有得到及时巩固，上课更听不懂，作业更不会做，最终形成了恶性循环，产生厌学情绪。为了让学生对自己的行为负责任，将来成为一个对社会，对家庭，对自己负责的人，我将班级管理模拟为一个小型社会的管理，取得了一定的成效。一、 班级管理社会化责任感是一个人最重要的品质之一，培养学生的责任感应成为学校德育工作的重头戏。1.模拟社会，明确责任。班级是根据学校行政管理的需要组织起来的基础群体。按照社会学的观点，由两个或两个以上的人产生比较稳定的交互关系，就构成社会体系，所以，班级毫无疑问是一种社会体系。通过班级这个小社会去实施并完成未成年人的社会化，通过教学工作和其它各种教育活动，向学生传授社会经验，引领生活目标，教授社会规范，培养社会角色，即完成学生的社会化过程。由于同学之间生理、心理、观念、态度、意志等发展水平差异不大，认同感较强，所以，维持班级模式稳定不变的一个好方法是发挥学生的主体性作用，实施集体自我管理，把这作为班级的动力系统。为了让学生全员参与班级管理，我告诉他们，班级就是一个小社会，人人都是社会成员之一，管理好这个社会是大家的共同责任。于是，我在班上组建了许多职能部门，规定每个学生必须至少参加一个部门的工作，有特殊才能的，还可以跨部门工作。学生在每一个部门负责人的主持下，开会、定计划、立方案，周密部署，仔细分工，各司其职，各负其责。2.竞聘角色，担当责任。班级管理对每位学生来说既是权力，又是义务和责任。对于班级管理，采取何种管理方式，班内管理权如何分配，直接影响着班级管理工作的开展，影响着学生管理潜力的挖掘与培养。在班级模拟一个公平的社会，给每一个学生以公平的机会，学生根据自己的需求在班级找到一个职务。在班干部选拔的过程中，采用自我推荐和聘用相结合的办法。首先以“海选”的方式，选举一名班长，再由他（她）去聘用所有班委会成员，再由班委会成员自行聘用各方面管理人员。如生活委员聘用教室保洁员、教室钥匙管理员、电器开关管理员。学习委员聘用科代表，科代表聘用组长，组长每天向科代表汇报同学交作业的情况，科代表向学习委员通报当天的交作业情况，学习委员每天向班主任及全班同学通报一次，班长每周周一课前总结上周情况并提出本周工作要点。再如班上有四个小组，为了学生借书方便，要聘请四个图书管理员，由同学从竞聘者中选出四位上岗，其他学生再参加另外职务的竞聘。以同样的方法选出其他班队干部。3.相互制约，人人尽责。班级管理需要全员参与，相互制约。它除了强调的是一种机会均等外，还充分尊重学生个性，促进其特长的个别发展，它强调的是一种差异性公平。为了实现人文化的管理，促使每一个学生在工作中成长，学生通过集体的组织机构和管理程序，在一定的权限范围内，对班级事务进行自主管理；另一方面，人人民主参与班级事务，人人都可以在适当场合下，以各自的方式展示自己的个性，充分行使自己的权利，并履行自己的义务，使班级系统得以较好地维持。他们既分工，又合作，层层监督负责，互相制约，形成了一个网状的、人文化的自我管理平台，实践着“兵管兵、兵教兵”。班主任适时调控，先扶后放，个别事情通过暗示方法，教给策略，再大胆、放心地让他们去做。当学生工作有成绩时，就及时地给予肯定和表扬；当他们工作有困难、失误时，就热情地帮助、细心地引导，信任他们，支持他们，树立他们的信心和威信。逐步培养他们的工作能力，让他们认识到：对工作负责，获同学信赖，生活真快乐。二、星级管理制度化优越的制度是社会进步和发展的必备条件，良好的班风建设是全体学生积极向上的原动力。1.规范制度，以“法”治班。任何社会均有社会制裁力量以控制与约束成员，发挥统整作用。在一个班级体系中，也必须有一定的规则来控制与约束学生，使班集体发挥统整力量。我们可根据学生的学段年龄特点，结合班级的实际，把学校的规章制度具体化、细化，制定出可达成、易操作的班规，构建学生自律机制。这对培养学生的社会态度和社会行为习惯，起着同化和约束作用，使班级的成员潜移默化地受到社会规范的熏陶。 当然，班级的规章制度和行为规范不是一成不变的，要随着班级的发展而变化，随着教育的推进，调节规范的功能，使学生由服从规则阶段发展到依从责任阶段，再发展为两者和谐统一阶段，实现个体社会化。为了保证各项规则能顺利实施，不致于埋怨制度或制度执行者，班级里专门组织了一次法治与人治的讨论，使学生认识到无心之错在情感上可以原谅，但在执行规则时不可以放宽要求，因为，这是一个“法制社会”。2.搭建平台，促使自律。没有一定的行为规范的约束，班级成员之间的交往与共同活动难以协调开展，成员之间也难以维持稳定的关系。而相应的规范调整了班级的人际关系，引导班级成员具有良好的行为习惯，为他们将来参与广泛的社会生活打下了良好基础。怎样才能让学生成为一个遵纪守法的好公民，并对自己的工作充满热情，对学习充满兴趣，成为社会的有用之材呢？我采用了代币法来奖惩学生发给工资、奖金或罚款。即根据学生的工作、学习、获奖等情况，我发给他们一定的“星星”，谁的“星星”越多，就算他的钱越多，那么，他就是这个“社会”的有钱人，否则，他就是没钱人。届时，将进行学生财富排行榜。“星星”最多的同学，就是班级的首富。临近期末时，班级将举行拍卖会，没有“星星”的同学就只能旁观了。如下午放学后，所有的同学都须将自己的椅子倒放在桌上，便于值日生打扫卫生。 否则，就会因违规而受罚扣除一定量的“星星”。规范的班级管理制度，才能保证班级工作有据可依，有章可循。可以让学生在班级这个社会中自我管理，学会做人、学会做事、学会学习、学会生存。三、自我管理最优化教育者要有所为才能有所不为，“无为而治”是教育的最高境界。1.民主评议，引领目标。魏书生说：“管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。” 班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约。于是，我和同学们共同制定了我们班的班训自信、自律、博学、慎思。 “民主管理”提高了学生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性、解决了学生服从管理，投入管理的问题。“以法治班”使班级管理形成制度化，走向了自动化。二者结合，不仅没有损伤被管理者的积极性，还在一定程度上极大地解放了学生的个性与创造性，使班级管理沿教师设计的预定轨道上运转，达到了理想的管理效果。一段时间后，学生在班会课上对全班同学的工作进行评议。教师可根据班队委干部、各项负责人的工作执行情况的表现发给他们工资一定数量的星星。除学生的履职情况评估外，还要对学生平时的纪律表现，获奖情况，学习态度（包括课堂上是否积极参与学习，作业是否及时认真的完成等等）等方面，教师根据学生的差异做出相应的评价，比如：校园艺术节之合唱比赛，我们称参赛者为明星演出，并根据他们的表现付给他们一定的出场费三十颗“星星”,这就大大地提高了学生的演出热情。每一次的作业，老师就直接在学生的作业本上进行星级评价。拍卖会前夕，学生就可以直接统计作业本上的“星星”有几颗。民主化的评议，制度化的管理，调动了学生的积极性。他们都知道只要肯努力，就会有收获，促使每个学生为达成目标约束自我，积极进取。2.持之以恒，自信成长。凡事不做则已，一做必做到底，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。比如，班级的图书管理员，要在每周一和每周五让同学借书和还书，并做好登记工作，弄丢书本得赔偿。这就要求他们工作要认真、负责，态度亲切，令同学满意；劳动委员要不怕脏，不怕累，任劳任怨；运用科学的、人文的管理