探究有效教学策略促进数学课堂教学.doc

探究有效教学策略促进数学课堂教学摘要：一节好课，应该是预设与生成的统一，教师备课要考虑生成，留给生成空间。生成处理得当，往往是课堂的亮点，会让课堂出现预设无法预约的精彩，这对教师要求更高，需要教学机智。关键词：催化剂；形成和发展；动态生成新课程改革需要有效的课堂教学，需要有生命力的课堂教学，那么我们应该怎样去做，才能使课堂教学具有更强的生命力，更有效呢？这需要我们教师拥有“有效教学”的理念，掌握“有效教学的策略”。1.良好的沟通与对话是课堂气氛的催化剂教学的实质师师生交往，良好的沟通与对话利于在师生间建立民主、和谐、平等的关系以真正引发学生的积极情感。“沟通与对话”的教学行为包括以下几个方面：1.1 建立友好对话关系。这种关系是一种温暖、友善、和谐、平等的关系，它是师生进行对话、自由表达感情或意见的基础。1.2 接纳。对于学生的意见和问题，教师要给予温暖、亲切的关注，促进学生自由地探究和发言。1.3 沉默和倾听。教师要从课堂上淘淘不绝的话语者到学会沉默，适当和适时的沉默目的在于促进学生更加深入细致的思考，使他们获得更深的领悟。1.4 澄清和引导。在交流和对话中，学生必然会出现对问题认识不清、表达困难、表达不达意等现象，这时教师澄清和引导可以帮助学生确认问题、恢复信心、产生新想法，而且有利于对教学内容和时间进行调控。没有澄清和引导的教学行为将使教学进程受到很大影响。2.精心设计学习情境恰当的学习情境与整个教程浑然一体，让人感到和谐自然，会让陌生的材料熟悉化，抽象的知识趣味化，让学生感到亲切和需要。而且一个好的问题情境，往往能激起学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，有利于对所学内容的意义建构并有利于经过学习能体验到数学的价值和受到更有价值的数学。但特定的情境设置，不应仅仅只起到“敲门砖”的作用，特别是仅仅有益于调动学生积极性，而应当在课程的进一步开展中，自始致终起到导向的作用。如：“用分母表示数”，画面出示一幅春天风景图：一只青蛙“噗通、噗通”从岸上跳进河里。老师问：“谁知道有关青蛙的儿歌？”一个学生站起来：“老师，我在幼儿园时就会了：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。”大家就跟着说下去了：“2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿”。 接着分小组找规律。然后老师问：“你们能用字母表示找到的规律吗？”一个学生回答了：“a只青蛙a张嘴，a2只眼睛a4条腿”， 另一个学生：“b只青蛙b张嘴，b2只眼睛b4条腿”，最后小博士话外音：“n只青蛙n张嘴， 2n只眼睛4n条腿”。老师紧结着问：“n表示什么数？”学生的回答是：“n表示很多很多，n表示无限无限。”此时老师点拨：“n表示很多很多，n表示无限无限，就是n表示任何数。”象这样，抽象出数量关系就是数学化的过程，学生充分学会了用分母表示数。我们所创设的情境，要创设出含有数学含量的情境，数学是一门学科，有其内在特点，我们提倡数学情境化、生活化，感受数学的趣味、魅力，但又不能把生活化作为单一的追求。3.让学生经历知识的形成和发展过程数学课标指出：“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”如：“长方形、正方形的认识”，教师出示教具：一张长方形纸片和一张正方形纸片，先让学生观察，想一想，猜一猜长方形、正方形的特征以及它们之间的相同点与不同点，并填入一张表格内，然后让学生验证，验证时出示“友情提示”：每人取一张长方形纸片和一张正方形纸片，先想好验证哪个特征，再想办法；安静！让别的同学也能专心地验证；最后和小组内其他同学说一说你的验证方法和结果，听一听别人的想法。学生经过猜测、验证，经历了知识的形成过程，深刻掌握了长方形、正方形的特征以及它们之间的联系，知道了长方形的特征正方形都有；正方形的四条边相等，邻边相等，长方形的对边相等，邻边不相等。让学生经历知识的形成和发展过程，学生也许会面临许多困惑乃至失败，也有过程的形成很不理想，但这些是学生生存、生长所必须经历的过程。他们付出了一些代价，但是也流下了一些对他们终身受用的东西，一些创新所必备的品质。4.注重课堂动态生成，着眼学生发展课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。因此，教学既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的“生成性”。一个真诚关注学生发展的教师会敏锐捕捉稍纵即逝的生展点，并加以放大。因为一节课的任务不能完成还有下一节课，但学生创新火花的迸发不是周而复始的。如：“认识几时几分”，要求学生学会看钟面上的几时几分，但这“几分”仅限于分针刚好指在钟面数字上。老师在教完这部分新课内容时，本以为大功已告成，却没想一个学生在小组活动完成练习时，提出了这样一个问题：“老师，如果分针不刚好指在钟面数字上，它指到了两个数字之间怎么办？”多么好的问题呀！这就是课堂上的“生成”，是教学目标中没有要求的，它是学生在自己动手操作与观察中发现的，是学生在自我深入的思考后提出的。那么这时，作为教师该怎么做？是告诉学生“你们只要会看分针刚好指在钟面数字上的”就行了吗？不，孩子太棒了！教师应该把它作为宝贵的教学资源来接受。要求学生：“结合日常生活，老师相信你们能自己解决问题”，于是让学生带着这个问题继续玩钟面模型。他们时而自主探索，时而合作交流，终于明白了：不管分针是否刚好指在钟面数字上，只要看分针从12起走了多少个小格就是几分。这样，学生又一次体验到了提出好的问题与成功解决问题的快乐，积极性与创造性得到了很好的保护与鼓励。一节好课，还应该预设与生成的统一，教师备课要考虑生成，留给生成空间。生成处理得当，往往是课堂的亮点，会让课堂出现预设无法预约的精彩，这对教师要求更高，需要教学机智。总之，要体现新的课程理念，落实新一轮课改要求，就