小学语文论文：走出误区让评讲课成为习作教学中亮丽的风景.doc

走出误区，让评讲课成为习作教学中亮丽的风景【摘要】: 长期以来，由于各类赛课不上习作评讲课，学校领导们不听评讲课，职称评审不考核评讲课，评优评先不需要评讲课等因素的影响。评讲课几乎销声匿迹，偶然听到了习作评讲课也不尽人意，问题主要存在以下方面：笔者针对这些问题，从分层批改，及时反馈； 以人为本，全面关怀；准确评价，成功激励；创新形式，师生共舞四方面提出解决方法。 【关键词】:评讲 对策 及时 过程 激励 创新评讲课是学生习作后师生之间的多元对话交流，是对学生习作的一种反馈形式。评讲是写作教学中的重要环节，是命题、指导、批改等环节的归纳、总结和提高。如果说习作指导是解决写什么，怎么写的过程，那么习作评讲就是解决写出色的过程，它能指导学生发现习作中的闪光点与不足点，为学生的上次习作奠定了基石，也是培养学生独立习作，布局谋篇能力最有实效的蓝本，所以，习作的评讲是习作教学中至关重要的部分，应该成为习作教学中最亮丽的风景。但现实并非如此，长期以来，由于各类赛课不上习作评讲课，学校领导们不听评讲课，职称评审不考核评讲课，评优评先不需要评讲课等因素的影响。评讲课几乎销声匿迹。名师们很少上，一般的老师不敢上，关起门来不知道怎么上。于是，对学生习作的批改成了整个习作教学的最后一道工序，偶然听到了习作评讲课也不尽人意，问题主要存在以下方面： 一、延误时机，评讲不及时 学生每次把习作本交上来后，不少教师由于手头工作较多，能拖则拖，实在不能拖，才批改，可已过十天半月了，那时学生对自己当时写作的情况早已忘记十之八九了。等老师把批改好的习作本发到他们手里，进行评讲的时候，大多数学生的热情已经退去，只是浏览一下成绩或评语而已，教师的辛苦劳动大多付之东流。对策：分层批改，及时反馈评改之所以让人头疼，主要是因为平均用力，平均地对待不同水平的作者写就的不同水平的习作，平均地用一种方法施与受众，平均地提出同样的要求。一个教师要面对的是一个庞大的“部队”，以一敌百，疲劳作战，吃力不讨好。为了在短时间内备好习作讲评课，我一般用分层批改法，用一个小时的时间浏览学生文章。“典型搜寻”各个层面的作品，从整体角度对本次习作作俯瞰式的熟悉；用40分钟的时间，仔细批改“典型文章”三到五篇，分层了解文章水平，为“习作评讲”预备材料；用30分钟的时间填写习作批改记录，并从书写工整、标点使用、语言表达、是否符合本次习作要求等几个方面综合考虑，思考本次习作主要的优、缺点，为什么会这样，怎么改进，为习作讲评作好充足准备。此时的批改已经跳出了学生个人文章的小圈子，具有了对整个班级习作教学的总结与反思，促成了教学的研究与深入，让评价手段为教学目的服务。俗话说“打铁还需趁热时”。潘新和先生也认为，教师的即时评价是一种“最佳的评改方式”，是一种“最有成效的写作教学方式”。一般评改课可以安排在习作课的次日，也可以间隔一二天。每次评改不超 过一节课。这样，教师也可以从传统的“愚公移山”式的习作批改中解脱出来，把宝贵的时间用在习作评讲的备课及教学上。二、忽视过程，评讲不贴心大多数的习作评讲课，教师依据批阅的情况，对学生习作中存在的问题进行梳理，然后选择突出问题讲解，教学有一定的针对性，却把学生具体鲜活、充满了酸甜苦辣习作的过程给忽视了，仅凭文本，我们难以知晓这样的一段丰富的心理心路历程，无法知晓学生看到题目是怎样想的？想到哪些角度、素材和立意，在遣词造句和谋局布篇过程中遇到哪些困难？评讲课前教师不了解这些困难，不谈解决了这些困难的办法，效果也就大打折扣了。对策： 以人为本，全面关怀习作的过程是非常复杂的，可能是一路艰难地挺进，也可能是一段愉悦的旅行，可能是一场夜色苦吟，也可能是月下华舞，教师在上习作评讲课前，要引导学生对写作过程进行全程回顾，了解每一个阶段的思维状态，发现习作行进通道的淤塞点，并记录在“评讲帮助单 ”上，教师对“评讲帮助单”进行阅读，对个性问题进行个别指导，对共性问题，教师与学生在评讲课上一起探寻对策。由于大多数学生具有相同的心理体验，都想解决问题，因而争相献计献。这样就杜绝了学生想听的教师不讲，教师讲的学生不听的现象，给讲评接上地气和人气，大大提高了习作讲评的针对性。例如：我在上苏教版教材五年级第五单元习作写一件自己亲身经历的事评讲课时，通过“评讲帮助单”和学生习作的批改，了解到学生对把“事情的经过写具体“有困难，便精心制作了微视频如何写具体，通过“微老师”，把“过程分解”和”多提几个怎么样”这两种把内容写具体的方法教给学生，并让学生学以致用，评讲收到了良好的效果。三、 要求过高，评讲变批斗批改习作时，不少教师总习惯用成人的思维方式看待儿童习作，拔高要求，所以往往不能发现儿童习作中的闪光点。评课上，教师总喜欢罗列学生的缺点，曝光习作的毛病，对学生的习作评头论足，横加指责，晒缺点，量不足，定病症学生常被评得学生灰头土脸，垂头丧气。长此以往，学生无法真正认识到自己习作的优劣所在，难以体验到写作所带来的快乐。内心无动于衷，能力何谈提高？对策：准确评价，成功激励要准确地对儿童习作进行评价，教师首先要对儿童习作进行准确的解读，而儿童习作解读的本身就意味要“理解童心”。 因此，在习作评价中，我们老师应“尊重学生意愿”，学生的习作内容，不管是写光明的、积极的，还是阴暗面、消极面的，只要文字流畅、语句通顺、说理清楚、具有真情实感，都应给予肯定、鼓励。决不能通过我们的习作评价，让学生写作的兴趣减弱，创新的意识衰退，甚至人性扭曲，应该站在学生的角度去认识学生的习作。学生的世界自有他的酸甜苦辣，只要他们能用自己的表现方式写下来，敢说敢写，放开手脚，写出自己的真情实感，突出一个“真”字，这样的文章就应该称作好习作。评讲课，应该成为鼓舞人心的“庆功会”，而不是“批斗会”，要给予儿童继写作之后的又一次成功体验，激发他们的写作信心，让其积极主动，跃跃欲试地准备着认真修改自己的习作，渴求着写下一篇习作。那么可进行那些激励呢？笔者以自己的习作评讲课为例，课堂伊始，“榜上有名”栏目推出师生共评的“小作家奖”，接着的“妙题欣赏”评出“画龙点睛奖”。然后是“佳句共品”评出“妙笔生花奖”和“慧眼识珠奖”，最后是“学以致用”，评出“妙手回春奖”。一堂课下来，每个学生都品尝到了成功的喜悦，他们的习作水平提高了，写作的欲望更强烈了。四、程式僵化，评讲无趣味尽管写作要求不同，但不少习作评讲教学步骤一成不变：总结上次习作的优、缺点，朗读学生范文并简单评议，布置修改任务。僵化的教学程式必然导致学生无精打采、昏昏欲睡，讲评效果可想而知。有的评讲课，从头至尾都是教师的唱主角，课堂成为“一言堂”， 学生处于从属被动的“受指导”地位，又如何能激发他们的习作热情呢？对策：创新形式，师生共舞提高习作评讲效率的关键是激发学生的主动意识，发挥学生的主体作用。在确定评讲重点之后，让学生对照老师的修改意见以及评语，仔细修改并写心得体会，然后选择有代表性的学生重点发言，最后教师略作小结。这样，学生改得多，评得多，便会在实践中摸索到一些习作的技巧，不断提高写作水平，也可养成修改文章的习惯。另外，还可以让学生组建习作评改联盟，共同商议讨论，确定每次评改的重点和注意点，让他们相互阅读习作和自我推荐词，针对习作中的缺点真诚提出修改建议，针对其中的亮点毫不吝啬的表扬，针对疑点经讨论交流最后习作评改联盟还评选出本组的“创新奖”“进步奖”“推敲奖”等等，通过交流评改、佳作评选的形式，既满足了小作者言语表现的成就感，又提高了孩子们的评改能力。这样学生就能在相互评议、相互学习、相互启发中提高写作与修改的能力。 综上所述，只要我们语文老师能吃透课标的精神，对学生的习作能给予正确的评价，及时反馈，充分调动学生的习作积极性；评讲学生习作时讲究科学，注重方法的指导，能力的培养；评改学生习作时不搞“