美术论坛稿.doc

尊重个性，营造快乐美术课堂美术组现代教育学家认为:学校教育应该是促进人有个性的发展,这才是教育的真正价值。而尊重和保护人的个性也是现代社会的基本特征。美术教学大纲中明确指出美术课程是尊重学生个性的课程之一，实施义务教育阶段的美术教育，必须坚信每个学生都具有学习美术的能力，都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。因此，美术教师要为学生创设轻松、自由、愉快的学习氛围，从而保护和发展学生的个性。一、丰富教学内容，相信人人有才教学面对的是一个个富有个性的，、具有独特经验与体验的学生，而我们过去教学的结果是使学生“知识越来越富裕，个性越来越泯灭”。为了改变这一现状，我在美术教学的表现形式上突出了选择性，使每个学生都能自由的选择自己感兴趣的表现方式，都能突出自己的闪光点，都能获得成功的快乐。如在教学内容上我们将手工制作、绘画创作、模型拼装、变废为宝等等内容穿插进行。这样不同内容的安排就会吸引所有的学生盼望着来上美术课了。例如：原来三年级有个学生叫赵鹏，是年级组内出了名的“捣蛋鬼”，是个令很多任课老师束手无策的“烦人精”。在最初的美术课上亦是如此，于是我经常变换教学内容，终于在一次剪纸课让我改变了对他的看法，因为当他手中拿到是剪刀和彩纸时，显得是那样的安静和投入，他时而因自己的创作而微笑，时而因技法的问题而紧缩眉头，时而因问题的解决而自言自语。于是，我不失时机的对他生动的剪纸作品给予肯定、赞扬和鼓励，并对存在的问题给予指正。这样在教师适时的引导下，不仅完成了教学内容，而且保护了学生的个性发展，现在的他已经对美术课产生了浓厚的兴趣。俗话说“尺有所短，寸有所长”。每个人都会有自己的优有点和长处，这就需要教师有一双善于发现的眼睛，有一颗平等的爱心，去激励每一个孩子。也正如杨景芝老师说过也正如杨景芝老师所说的“爱与尊重是教育的出发点”。二、趣味导入，调动学生自主创作兴趣“良好的开端，是成功的一半”，一节课的开始是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符。因此，教师可根据教学内容特点和学生的心理特征，根据新课内容和学生的学习实际巧妙运用电教媒体进行导入，促使学生产生强烈的求知欲，从而进入最佳学习状态。如：我在教学鱼儿游游一课时，首先以动画片海底总动员片段展现海底世界绚丽的色彩，美丽的鱼儿，有趣的故事情节，以及优美的音乐，给学生的视觉、听觉以美的享受，使课堂教学进入轻松、愉悦的氛围，这样创设情境，导入新课，激发了所有学生的学习兴趣，于是探究新知识奥秘的心情油然而生，他们带着强烈地好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始了新课的学习，达到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。这样学生都能够自觉主动的进行绘画创作了，且每个孩子的笔下都有美丽、可爱的鱼儿游动。课上学生积极参与，思维活跃。这种设计使学生的绘画兴趣得到了培养，审美情趣得到了发展，成功的心理体验得到了满足。三、营造氛围，让学生自主探究学习因为美术学科有直观性、创造性的特点。因此，美术教学必须在一种氛围中,一种文化中才可能进行。如果学生由头至尾都不能走进你的思路如果学生由头至尾都不能顺应你的思路,那么美术教学就难以继续下去。如：在乘着列车去画画先是让同学们闭上眼睛聆听一首“我们的田野小火车与我爱乡村”合成的歌曲，让学生感受那无边的田野、美丽的土地美丽百花园、蓝色的群山、飞翔的雄鹰等带来的美感飞翔的小鸟、池中自由的小鱼等带来的美感。听完后，学生们都争着抢着说出自己的感受：老师我看到了金色的稻田老师我看到了绿色的草地；老师我闻到了花香；老师我碰到了流淌的溪水；老师我看到我的爷爷正在田里干活老师我看到正在农田干活的老爷爷这时我在黑板上出示了一幅超大表现风景的背景图，告诉学生我们要把将刚才你听到的、想到的、感受到的景物和人物都画出来，然后用剪刀剪下粘贴到黑板上的田野中。这时的学生们早已按耐不住自己的愉悦心情急着想把自己的作品第一个贴在前面。毫无疑问，对教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的学习氛围，甚至比渊博的学识更为重要。课堂效率的高低，直接决定着课业负担的轻重，决定着学生课外活动时间和空间的拓展。再如：变化无穷的形状一课中，我采用了集体有主题的绘画方式：每组第一位学生在纸上画上自己喜欢的简单图形，到了规定时间后，无论完成与否，把自己的作品传给后一位同学，拿到作品的同学观察后，根据自己的理解和想法，继续完成作业；同样在规定时间里，在把作品传给后一位同学，如此循环，直到作业完成。学生对集体完成的形象和突出的色彩感到兴奋和愉悦。采用这种接力游戏不仅给学生创设了自由、活泼的创作空间，也调动了学生学习积极性，分享了学习成果的快乐，提高了学习效率。四、恰当的评价机制，树立学生的自信心激励性评价是教学中的艺术，教师要用发展的眼光看待学生,学生是有感情需要的，从上第一堂课开始，他们就需要从教师那里得到尊重,友爱,温暖,情谊和教诲。当这种情感得到满足后,他们便会以更大的激情上好课。这是教师经常运用的教育手段之一，由于学生的个性差异，在知识的理解与表现上会有一定差异，我们不能用成人的眼光去看学生的美术作品，更不能用“画得像不像”来衡量学生的作品。在教学中，画得特别好的学生，最大期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励；某些技法差的,最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷落。遇到上述情况,正确的做法应是：该表扬时就实事求是地给予表扬，并提出新的期望,鼓励其向更高的目标迈进;画得差的要表扬他的“闪光点”，表扬你“想法好”，“用色大胆”等等其它方面,去鼓励学生进行大胆地创作，从而激发其学习积极性。每个人的审美观点不同，对美术作品的评价结论也就不同。在每次下课前给孩子评价自我，可以相互借鉴学习，有利于培养学生的观察，判断，审美等方面的能力,并且学生在互动中学会了宽容还能经常听到“他画的比以前进步了”，“他的颜色涂得好”，“我要学 “让每个人的个性得到充分自由的发展”是马克思