小学英语任务型教学的实践与研究.docx

小学英语任务型教学的实践与研究2007-12-20 21:24:35|分类：论文|字号订阅任务型教学（Task-BasedLearning,简称TBL）是80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一个有重要影响的语言教学途径。它是交际法的一种新形态，是交际法的发展。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。它以具体任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成果。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情过程中发展语言能力。随着英语新课程标准的实施，构建以活动为中心、以任务教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。 故而，我们对小学英语任务型教学的实践与研究作以下界定：小学英语课堂教学的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。小学任务教学，就是要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，以培养语用能力为宗旨，以教师为指导，以学生为主体，以任务为中心，以活动为途径，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，将语言输入与语言输出有机的组合，营造出一个有利于学习者语言习得和内化的语言环境，让学生在轻松、愉快的活动中积极参与，感受语言、理解语言、运用语言，以获得愉悦的情感体验。并通过思考、调查、讨论、交流和合作等学习方式，学习和使用英语，从而培养学生学以致用的意识和初步运用语言进行交际的能力。一、 任务型教学模式的实践研究：英国语言学家Jane Willis指出，任务学习法的理论框架包括前期任务（Pre-task）、任务环（task-cycle）和语言点（language focus）三个部分。在前期任务阶段，教师向学生介绍主题和任务，并给学生思考的时间。在任务环阶段，学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。任务环由任务（task）、构想(planning)和汇报（report）三个部分组成。在语言点阶段，学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。我们认为，任务型教学模式中的任务具有结构性，它由教学目标（主要指培养学生的语言交际能力）、输入（设计任务的资料）、活动形式（任务）、教师与学生角色（学生是交际者，教师充当促进者、组织者、监控者和伙伴的角色）和环境（课堂教学的组织形式）五个部分组成。任务型课堂教学结构的基本模式为：情景引入，呈现任务引导学习，参与任务师生合作，完成任务指导评价，展示任务。1、呈现任务（引入）：将学生置于需要完成的任务情景之中，引起学生的兴趣，使学生处于一种积极、主动的学习状态，激发学生参与任务的内心需求。2、参与任务（学用）：任务呈现后，引导学生进入新知学习，教师围绕教学目标和学生语言基础设计学习任务，指导学生有目的地、有步骤地进行学习语言，在活动中学习运用本课的新单词、新句型。3、完成任务（巩固）：师生合作，生生互动，结合任务，共同进行对话、交流等活动，教师进行适时的点拨与指导，巩固所学的新知。4、展示任务（活用）：掌握新知后，教师提供与新知相关的活动情景（练习任务），供学生自主运用；或让学生结合学习任务，小组合作设计一些与他们生活相关的活动情景，将自己所学的知识运用到自己所创设的活动情景中。这一环节是学生形成知识迁移、达到活用的关键。对于教师来说，主要是起组织、点拨作用，并对其进行评价，使学生获得一种展示自我的成功体验。我们现在采用的牛津英语，从内容的选择，层次的递进，课程的设置等各方面都很适合任务教学的实施。比如在3A中，每个Module都有几个英语指令，与之相对应的歌曲（Song）和韵文(Rhyme)或数来宝(Chant)，更重要的是，每个Module都有一个主题，这就更有利于落实任务教学。实践证明，任务教学能使教学过程任务化，教师通过自己的主导作用发挥学生的主体作用，通过丰富多彩的任务活动调动学生学习的积极性，主动地投入学习。让学生积极“动”起来，让英语教学“活”起来，达到课堂教学的最优化。二、任务型学习活动的形式研究：英国著名学者、“过程大纲”的倡导者Littlejohn 认为：任务型学习活动是一种以完成任务,即以目标为导向（goal-oriented）的活动，学生在活动中真实地使用语言（use language to achieve a real outcome）。就是说，学生要使用他们掌握的所有外语知识和一切有关手段进行交流，以达到完成任务或解决问题的目的。任务的形式可以是列一个名单，猜一个谜，做一个游戏，进行一次简短采访，交流彼此的观点或经验，甚至可以是以解决问题为任务的语法练习等。由此我们可以看出，任务型学习活动就是创造真实的语言活动情景，从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交往能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。1游戏性任务：教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，教师在英语课堂教学中应通过创造各种较贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的活动进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。对小学生来说，在玩中学，在学中玩是激发他们学习兴趣和学习积极性的最有效方法之一。针对小学生好胜心强，注意力容易分散的特点，教师可根据教学内容设计孩子们喜闻乐见的游戏和智力竞赛等活动，给学生参与的机会，调动学生的积极性，思维的火花随之点燃。例如教授方位介词 in，on，under ，如果单纯地教介词，会显得枯燥无味，学生毫无兴趣。因此，一上课就引出本堂课的任务：小朋友们，喜欢魔术吗？今天我们看看谁会成为最棒的魔术师？接着教师先当魔术师。Boys and girls. Now,Im a magician . look. Whats this?教师手上拿一只球，等学生回答Its a ball.后，教师把双手放背后，悄悄地将ball放入盒子内，然后让学生猜Where in the ball?从而引出新单词in。接着教师又开始变戏法了，然后请学生做小魔术师。通过此游戏，学生饶有兴趣地操练Wheres the?的句型。有时教师偶尔一句“Sorry,I dont know.”更能激发学生的成就感。他们会想：“哇，连老师也被我考倒了。”这样，学生会更积极投入学习中。学生在大量听说的基础上，能较好完成游戏，掌握新学的方位介词，并自如地运用。此外，适度的学习竞赛可以激发学生的成功感，增加学生兴趣。竞赛的形式可以多种多样，如故事接龙，头脑风暴，做谜猜谜，“才富小考场”，词汇竞赛，名言竞赛，造句竞赛，小组辩论等活动都行之有效，可以是小组之间的竞赛，也可以是男女生、师生之间的擂台赛，在竞赛中，学生们个个情绪盎然，兴奋异常，充分展示自我，课堂气氛即紧张又活跃，学习效率大大提高，从而使学生在愉悦而真实的任务中学习与运用英语。2调查性任务在小学英语教学中，依据教材的内容，并结合学生实际生活和经验，“做调查”这一任务是最常用的任务设计之一，也是孩子们最喜欢的活动。这类任务能沟通信息，具有学习自主性的特征，能给学生带来交流上的成就感，学生乐于接受。通常，我们让学生以个人、小组为单位通过完成调查任务，汇报调查结果等形式，启发他们的思维、锻炼他们的口、笔头交流能力，培养他们的合作精神。如在学习Food一课后，可设计为“我最喜欢的Westen food and Chinese food”的调查任务。通过调查列出同学们喜欢和不喜欢的西方食品与中国食品，并有意识地将中西方食品的差异与饮食文化渗透于教学之中。将语言学习与文化有机结合，从而加深学生对英国语言文化的理解，引导学生更准确、地道地应用英语，以及文明用餐的良好素养。可设计这样一张调查表： Do a surveyAsk: Do you like pizzaect?Yes, I do./No, I dont.FoodNamesnoodlesricecakebreaddumplingsandwichpizzamooncakehamburghot dog这样，学生们带着较明确的具体目的，学习动机被大大激发起来了。他们运用所学语言与同学交流信息，交换意见，口语表达的技能，听力的技能等都得到了发展，同时还与同学沟通了感情，学习了人际交往，因此有助于语言综合能力的培养。在小学英语教材中，可采用“做调查”这一形式开展任务学习的例子很多。教师要充分挖掘教材，结合学生的生活实际，创造性地进行任务设计。在调查型任务中，教师是参与者、帮助者，同时还是完成任务的监督者。学生是活动的主体，学生的任务是开放的。学生以小组为单位进行调查和统计，巩固了知识，扩大了交流面，突破了平时的同桌合作，增加了学生自主学习英语的兴趣和动力。3. 创造性任务这类型任务重点在开发学生的想象力、创造力。例如在教Whats this?一课时，我提供给学生一些简单的线条和图形，如直线、斜线、弧线、三角形、正方形、长方形、圆形等，让学生充分发挥想象力，把这些线条和图形变成不同的图画，于是就有了”Whats this ?” “Its a ruler / book / rainbow / dog ”等闪着学生想象力光芒的各式各样的答案。在教完There be这一句型后，教师可设计让学生讨论他们未来的ideal bedroom是什么样子这一任务活动。学生以小组为单位，设计他们理想的卧室，里面有什么，并画一幅画，最后请每个小组的两位成员为全班讲解，另外成员做补充。此外，制作电子小报，电子贺卡，个人名片等都是孩子们喜欢的创造任务。此外，故事新编（扩充）也是中高年级同学喜欢的一种创造型任务。此类任务在进行语篇和小故事教学时较常采用。先视听结合，让学生了解故事大意，然后通过小组学习读懂故事，借助字典、图片和上、下文意思猜出生词的含义。最后开展小组讨论，把故事充实完整或新编。学生在小组学习中，调动他们已学的词汇、语句，互相配合，你一言，我一语，充分发挥他们的想象力和创造力，把故事补充完整。在教学中，老师可以发现学生的想象力、发散思维能力是惊人的。在这种任务中，学生在已有的知识经验的基础上，不断探求新答案，给予学生想象的空间，激发了他们的创作激情，增加了学生应用语言的机会，品尝到了成功的喜悦，个性也得到了张扬。我们认为，每个学生都有一对想象的翅膀，他们的创造力是无法估量的。合理地设计创造性任务并运用于课堂教学中，能使教学活动更具开放性，给学生的参与和思维扩展提供了广阔的空间。4交际性任务语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。一个语言枯燥的课堂上不能激发学生的学习兴趣。只有将语言融入生活，语言才会绽放它的魅力，才能提高学生的学习兴趣。“任务型”教学是连接语言与生活实际的桥梁。教师教给学生语言的形式，通过创设情境，把枯燥的、抽象的文法知识转化为生动的、具体的生活语言，角色扮演的方式能帮助解决这个难题，角色扮演不仅能培养学生的语言交际能力，而且也能培养学生的组织能力和合作能力。例如，教“shopping”时，教师可以给学生设计一个较为真实的情景活动，让学生分别扮演customers和shop keepers，并且设计成一个compition，谁买的东西或卖的东西最多将会获得奖励。通过这种教学形式，使学生在角色中运用语言更加生动、形象，使课堂成为了语言运用的有效场所。同时，学生在角色中大胆实践，敢于开口，为使角色扮演能顺利完成，同学们互相帮助，培养了学生的集体荣誉精神和协作意识。又如，小学牛津英语中一课，教学目的是让学生运用“Can I have some?”句型表达自己的喜好和询问别人想要吃什么。为让学生更好地掌握这几个句型，笔者在Consolidation这个环节设计空中乘务员提供服务的情景，让学生来做乘务员，戴上帽子，推上食品车，用所学语言尽可能好地为乘客提供服务，并进行乘务员星级评比这样学生的注意力就注重在做事上，注重语言的意义，而不是语言的形式。在这些活动中，每个学生都扮演角色，需要全身心投入。这种身临其境的感觉有利学生语感的生成。如在乘务员提供服务这一任务中，不但培养了学生运用语言的能力，还对学生进行了情感教育，让学生养成了礼貌待人，热情好客的品质。由此可见，教师应当不断地提高自身的业务水平，充分发挥教学法技能，巧妙地将课本内容与实际生活相联系，让学生在活动中学习语言和运用语言，并形成好的品质。总之，真实任务的设计，可大可小，灵活随意，不拘一格。大的任务，能贯穿一节课，甚至一个教学