大河流域人类文明的摇篮教学实录.doc

第2课 大河流域人类文明的摇篮【整体构思】为了明晰教材结构，突出教学重点，我将教学内容分为以下三个板块：板块一：王权的象征金字塔 板块二：利益的圣经汉谟拉比法典板块三：地位的鸿沟种姓制度选取三大文明古国中最具有代表性的文明成果为主线贯穿本课，通过大量的图片、视频资料让学生直观感知古代文明古国所取得的辉煌成就，利用大量史料的论证得出结论，体现了历史教学的论从史出，史论结合的特点。在具体的课堂教学环节上，充分利用精彩的学生活动和灵动的教学设计让整个课堂成为环环相扣的有机整体，这样既巩固和落实了基础知识，又充分展现了历史课堂的趣味性。【教学过程】教师：请同学们先欣赏一段视频。（播放四大文明古国母亲河的秀美景色的相关视频，学生欣赏视频）教师：（导入语）刚才我们一起欣赏了世界上几个主要的大河流域的美丽景色，这些河流历经沧桑，见证着人类历史的兴衰荣辱，同时也孕育了人类最早的文明，可以说人类文明依河而兴，今天我们一起走进大河流域，去探索人类文明的摇篮。（播放第二课的课题：第2课 大河流域人类文明的摇篮），教师：所谓人类文明指得是人类从野蛮的原始社会过渡的奴隶社会。设计思路滚滚长河，历经沧桑，通过欣赏优美的大河风光，让学生感受大河流域在人类文明发展过程中所起到的作用。这种导入方式既符合学生的认知特点，激发学生的兴趣，又让学生在舒缓的气氛中进入本课的学习。教师：为了更好的学习本课，我们通过以下三个板块来习，请同学们齐读这三大板块。学生：（齐读）板块一：王权的象征金字塔 板块二：利益的圣经汉谟拉比法典板块三：地位的鸿沟种姓制度 (播放四大文明古国分布图) 教师：请看地图，同学们知道世界上有哪四大文明古国吗？学生：古埃及、古巴比伦、古印度和古代中国文明。教师：请仔细看地图，分析这四大文明古国的分布有何特点？学生：这些文明古国周围都有河流。教师：为什么早期的人类文明都分布在大河流域？学生：因为河流可以提供水源，可以供人们引用和发展农业。设计思路利用地图，首先明确世界上有哪四大文明古国，再分析四大文明古国与大河的关系，突出了本课的课题的同时也培养了学生的读图能力。教师：四大文明古国中，我们已经学习过中国的古代文明，这节课我们主要学习其他三个文明古国。提到古埃及文明，人们不禁会想到金字塔，让我们进入第一板块的学习，王权的象征金字塔。（播放：第二板块：王权的象征金字塔）师：首先我们通过地图了解古埃及的地理位置，（播放古埃及地图）古埃及位于哪个大洲的什么方位？学生：非洲东北部。教师：尼罗河蜿蜒北流，古埃及人民曾写诗赞美尼罗河。请一位同学有感情的朗读这首诗。学生： 啊，尼罗河， 我赞美你， 你从大地涌流出来，养活着埃及一旦你的水流减少，人们就停止了呼吸。教师：为什么古埃及人说“一旦你的水流减少，人们就停止了呼吸”？学生：因为尼罗河定期泛滥，留下的黑土有利于埃及农业的发展。教师：正如这同学们所言，尼罗河孕育了古埃及文明，所以古希腊的著名历史学家希罗多德说：“埃及是尼罗河的馈赠”。教师：我们具体来了解古埃及文明的起源，请同学们大声阅读课本第7页的内容，完成老师给出的四个问题，读书的时候注意在课本做好标注。（播放课件，学生根据课件提示大声阅读课本，标注知识点）教师：找一位同学根据老师给出的关键词，完整的叙述古埃及文明的起源与发展。学生：公元前3500年，在尼罗河流域出现了奴隶制小国，在公元前3000年，初步统一的古埃及国家建立，而金字塔是埃及国王王权的象征。设计思路结合地图，利用关键词让学生学会提取知识点，然后再用语言描述具体的知识点，这样使学生能够把基本的知识点做到心中有数。教师：这位同学概述的非常简练完整，古埃及人相信人死后，其灵魂不灭，仍会依附在尸体或雕像上，所以，法老死后，尸体均制成木乃伊，许多木乃伊历经几千年仍然保存完好。（出示木乃伊的图片）在我们科技如此发达的今天仍然很难做到，从这里我们可以看出古埃及具有高超的什么技术？学生：防腐技术。教师：存放木乃伊的陵墓就是金字塔，为什么称这种巨大的建筑物为金字塔？学生：因为外形形似汉字的“金”字。教师：古埃及人崇拜太阳神，他们希望通过这种巨型金字塔的陵墓，可以到达神的世界，从而获得永生。而金字塔的大小代表了权利和财富，是埃及法老王权的象征。在埃及的土地上散布着大大小小约九十多座金字塔，其中规模最大的是哪一座？学生：胡夫金字塔。（播放胡夫金字塔图片）教师：胡夫金字塔是世界上最大的金字塔，是第四王朝第二个国王胡夫的陵墓，请一位同学给大家具体介绍胡夫金字塔的规模之大。学生：胡夫金字塔高146.5米，边长230多米，用230多块巨石构成，每块重2.5吨，巨石与巨石之间没有任何粘连，靠石块相互叠压咬合垒成。教师：胡夫金字塔在法国艾菲尔铁塔建造之前的几千年间曾是世界最高的建筑物，没有任何粘连的石块之间至今无法插入一片锋利的刀刃。但更为令人吃惊的奇迹，并不是胡夫金字塔的雄壮身姿，而是发生在胡夫金字塔上的数字“巧合”。（播放课件，关于金字塔的几组数字“巧合”）学生：（阅读这四组数据）1、金字塔高度扩大10亿倍，恰好等于地球与太阳之间的距离；2、塔高除塔的底边的两倍，约为3.14；3、胡夫金字塔的子午线，正好把地球上的陆地与海洋分成相等的两半。 4、胡夫金字塔的总重量约为6000万吨，如果乘以10的15次方，正好是地球的重量。教师：其中大家最熟悉的是哪一个数字？学生：3.14。教师：不错，这就是大家所熟知的圆周率，我们都知道我国最早推算圆周率的是祖冲之，而古埃及推算的圆周率比中国早三千多年。我们再通过一段视频具体了解蕴含在金字塔上的未解之谜。（播放视频，学生观看视频）教师：通过视频，金字塔还展现了古埃及人哪些领域的智慧？学生1：建筑、数学。学生2：还有天文和历法。教师：与胡夫金子塔齐名的还有一座金字塔，即他的儿子哈弗拉的金字塔，为什么这座金子塔同样闻名于世呢？学生：因为它的前面有座狮身人面像。教师：哪位同学给我们具体介绍狮身人面像的奇特之处？学生：这座狮身人面像的面部参照国王哈佛拉，身体为狮子，高22米，长57米，雕像的一个耳朵就有2米高。整个雕像除狮爪外，全部由一块天然岩石雕成。至今已有4500多年历史。教师：狮身人面像诞生以来几千年，饱经风吹日晒，脸上的色彩早已脱落，精工雕刻的圣蛇和下垂的长须，早已不翼而飞。然而，最叫人痛惜的是，它的鼻子怎么掉了呢？这又是一个“谜”。哪位同学可以说一说这座狮身人面像面部损毁的原因？学生：（你看我，我看你，都不举手）教师：（再次鼓励）没关系，知道的同学请大胆说。学生：（仍然没有回答，大家一脸茫然。）教师：看来同学们真的不知道，那老师告诉大家，一种至今广为流传的说法是，拿破仑远征埃及时，看到它庄严雄伟，仿佛向自己“示威”，一气之下，命令部下用炮弹轰掉了它的鼻子。这种说法并不唯一，也许是风化等其他原因，但是不管怎么样，这种缺憾使得每当傍晚，夕阳西下，落日的余晖洒在狮身人面像上，它却透漏出神秘莫测的微笑，给这座古老的建筑物又蒙上了一层神秘的面纱。设计思路关于狮身人面像，学生既熟悉又陌生，通过一个小故事提高学生的学习兴趣，同时通过语言的描述增添对狮身人面像的神秘色彩，引发学生去探究去思考。教师：金字塔以其宏伟的规模屹立五千年不倒令人震撼，金字塔以其精巧的设计令现代人为之惊叹，那么如此庞大的建筑物，如此精巧的设计在当时的奴隶社会是怎么完成的？请同学们看一则材料。（播放课件：如下）学生：（齐读）（胡夫）强迫所有的埃及人为他做工他们分为10万人的大群来工作，每一个大群要工作3个月金字塔本身的建造用了20年金字塔是用磨光的石块，极其精确地砌筑而成的。 古希腊史学家希罗多德教师：通过前面我们的介绍，结合这段材料，同桌之间相互说一说，你对金字塔的建造有什么看法？学生：（思考，交流）教师：我们请大家说一说你们的看法。学生1:我看到金子塔的介绍是胡夫强迫人民建造的，给人民带来了灾难。学生2:我觉得如果没有胡夫强迫人民建造金字塔，我们今天也看不到如此宏伟的建筑物。教师：这两位同学分别表达了对金字塔建造的不同看法，还有哪位同学有不同观点或者需要补充的？学生3:我觉得金字塔的建造虽然带来了苦难，但是我们从前面所学的内容可以看出金字塔也凝聚了古埃及人民杰出的建筑水平、天文知识和数学知识。教师：这位同学说的比较全面，我们一起总结大家的观点：1、金字塔是古代埃及文明的象征。 2、金字塔是古代埃及人民智慧的结晶。 3、金字塔也是无数劳动人民血汗的结晶。 设计思路关于金字塔建造是本课的难点，在考古学上也一直是各方争论的焦点，但是不管它是用什么方法建造，可以肯定的是它确实出自于古埃及人之手。这一部分通过对史料的解读，让学生通过交流、讨论来得出结论。教师：（过渡）古埃及在征服与被征服的过程中走向衰落，如果说战争毁灭了古埃及文明，而人类历史上饱受磨难最多的莫过于西亚的两河流域，让我们一起打开利益的圣经，通过解读汉谟拉比法典去探寻两河流域未知的文明。（播放：第二板块：利益的圣经汉谟拉比法典）教师：在亚洲西部有一条狭长地带，同学看这块土地像什么形状？（播放两河流域地图）学生1：像镰刀。学生2：像弯月。教师：正像同学们所言，因为形似弯月，所以这里称为新月沃地，请同学们带着老师提出的这三个问题自主阅读课本第9页第一二两段的内容，并这相应位置做好标注。（播放问题）(学生：看书标注。)教师：找三位同学分别上黑板上书写问题的答案，特别是第一个问题，注意标注两河的具体位置。其他同学则把问题的答案写在练习本上。（三位学生上黑板书写答案）教师：我们看这三位同学的答案，其中第一题，注意左边的是什么河？学生：（齐说）幼发拉底河。教师：右边呢？学生：（齐说）底格里斯河。教师：第二个问题书写的正确吗？学生：(齐说)正确。教师：注意时间是公元前3500年，地点人是两河流域南部，最早建立奴隶制小国的是苏美尔人。第三个问题，同学看地图注意古巴比伦国的地理位置，国王汉谟拉比的第二个字的书写注意不要写错。设计思路关于两河流域的知识点，一个是注意识图，一个是注意书写，所以让学生在自学的基础上结合地图来书写，培养学生的自学能力和读图能力，并注重对易错字的纠正。教师：国王汉谟拉比在统一两河流域，为了维护自己的利益制定了一部法典，就是汉谟拉比法典，（播放法典图片）这部法典中浮雕中的两个人是谁？大家猜猜看？学生：站着的是奴隶，坐着的是汉谟拉比。教师：我们通过视频看看同学们猜的对不对？同时结合视频回答法典包括哪三部分，法典条文主要涉及哪些领域？学生：（观看视频）教师：相信同学们现在可以给出老师准确的答案了。第一个问题？学生：站着的是汉谟拉比，坐着的是太阳神沙马什，象征着君权受命于天。教师：这位同学还回答出了浮雕的寓意，观看的非常认真，第二个问题谁来回答？学生:法典包括序言、正文和结余三部分，涉及婚姻、继承、刑罚、诉讼等领域。教师：从法典的组成看这部法典非常完备，同时法典条文涉及人们日常生活的大部分领域，把人民的日常行为以成文法的形式规定下来。所以说这是一部比较完备的成文法典。接下来我们通过法典的条文来具体解读这部法典。（播放法典条文）教师：请同学们齐读前两条。学生：(齐读)1.挖去别人眼睛的人也要被挖出眼睛。2.打断别人骨头的人也要被打断骨头。教师：这两条体现了法典的什么原则？学生：（齐说）以眼还眼，以牙还牙。教师：这也是汉谟拉比法典所体现的基本原则。当然，这个基本原则与现在法律所倡导的公平、人道主义不一致，但是这部法律在当时的确是人类文明的一大进步。教师：请一位同学阅读第3、4两条，分析问题学生： 3.挖出奴隶眼睛或是打断奴隶骨头的人要赔偿奴隶价格的一半。4.若奴隶忤逆主人，一经定罪，主人可以割下他的耳朵。教师：从法典内容可以看出，它的实质是维护谁的利益？学生：奴隶主的利益。教师：通过法典条文我们可以看出法典中奴隶地位之低，可以说这是维护奴隶主利益的一部圣经。那么法典具有怎样的历史地位？学生：它是世界上现存的古代第一部比较完备的成文法典。教师：请同学们用两分钟时间快速记忆法典的历史地位，注意其中的关键词，如现存、第一部、成文。学生：(快速记忆）教师：请同桌之间互相复述。学生：(同桌之间互相复述) 设计思路汉谟拉比法是本课的重点内容，首先通过视频了解法典的概况，让后利用法典条文的解读，了解法典立法的实质，通过视频、史料的有机结合层层递进得出结论，体现了论从史出、史论结合的原则。教师：古巴比伦文明在建筑也取得了卓越的成就，如空中花园，同学可以结合课本13页的自由阅读卡了解。学生：（看13页的自由阅读卡）教师：空中花园和金字塔并列为世界七大奇迹之一，古巴比伦除了在法律、建筑上取得了举世瞩目的成就，在其他方面也取得了卓越的成就。（播放其他相关成就）。诞生了最早的古文字之一楔形文字，最早的学校，最早的史诗，精确的数学和历法成就。所以美国诗人爱伦坡写诗盛赞巴比伦文明。请同学们齐读。学生：（齐读）光荣属于希腊，伟大属于罗马，不朽属于巴比伦。 爱伦坡教师：（过渡）古巴比伦人用法典来捍卫自己的利益，而古印度的统治者却用通过森严的等级制度制造了人与人不可逾越的鸿沟，下面我们进入第三板块的学习：地位的鸿沟种姓制度。（播放：第三板块：地位的鸿沟种姓制度）（播放古印度地图）教师：请同学们结合地图阅读课本第10页的内容，完成知识填空。学生：（看书，标注知识点。）教师：古印度出现文明的时间是？学生：公元前2500年。教师：地点？学生：印度河流域。教师：哪一支部落入侵这里？学生：雅利安人。教师：雅利安人进入印度后，作为外族的入侵者，他们为了维护自己的统治，逐渐形成一套森严的等级制度，就是种姓制度。请同学们结合课本回答种姓制度分为哪四个等级。学生：分为婆罗门、什么帝利。教师：读ch，一定要注意这四个等级的写法和读音。学生：（继续说）吠舍，首陀罗。教师：加入你是一位婆罗门祭司贵族，你是怎样利用造物神梵天让其他三个等级信服，我们找一位同学给大家表演一下。学生：梵天是我们伟大的造物神，她用她的嘴创造了我们婆罗门，用手生出刹帝利，由腿生出吠舍，由脚生出首陀罗。这注定我们是最高等级，而作为低等级的你们都必须服从我们。教师：这位同学表演的非常到位，接下来请同学们看11页的表格，了解四个等级的职责和义务。学生：（自己看11页的表格）教师：国王属于第几个等级？学生：第二个等级。教师：一般我们人认为王权是至高无上的，而在古印度呢？学生：神权高于王权。教师：回答的非常准确。哪些等级是被统治阶级呢？学生：吠舍和首陀罗。教师：接下来我们利用两则材料具体了解古印度的种姓制度，分析种姓制度的特点和影响。（播放材料）材料一：高种姓与低种姓人发生冲突，低种姓人如果用身体某部位对较高种姓造成伤害，必须斩断对人造成伤害的身体部位。高级种姓如果杀死一个首陀罗，仅用牲畜抵偿。 材料二：近日某媒体报道，一对来自不同种姓的年轻情侣被村里人吊死。这位男青年属于“婆罗门”而女子属于较低的种姓。他们的亲属都反对他们的婚姻，认为是大逆不道。学生：(阅读材料)教师：请同学以小组为单位，结合教材和材料讨论分析种姓制度的特点和影响。学生：（分组讨论）教师：我们看看哪一个小组讨论的最全面？第一个问题种姓制度的特点有哪些？学生：各等级之间有高低贵贱之别，而且不可以通婚。教师：这个小组的同学准备的概括了这两则材料，还有哪个小组需要补充的？学生：下一等级的人没有资格从事高一等级的职业。教师：很好，种姓制度主要有三个特点。（播放三个特点）1.各个等级之间高低贵贱有别。 2.下一等级的人没资格从事高一等级的职业。 3.不同等级的人不得通婚。 教师：第二个问题，姓制度的影响有哪些？学生：我们可以看出这种制度下，人们的地位很不公平。教师：我们可以说激化了当时的矛盾，在种姓制度被废除的今天还有影响吗？学生：有，一直到现在也有不良影响，材料二就体现出来了。教师：种姓制度激化了当时的社会矛盾，并对后来印度社会的发展带来了不良影响。设计思路种姓制度这一部分属于本课的难点，学生很难理解，在这一部分的处理上采用谈话法拉近与学生的距离，然后通过学生的表演让学生理解种姓制度的形