八年级语文上册 第四单元 第20课《落日的幻觉》教案 新人教版.doc

20. 落日的幻觉教学目标 知识目标 1理解、积累“绮丽“绚丽”“殷红”“日薄西山”“气息奄奄”“夕阳无限好，只是近黄昏”等语句。 2理解文章的内容，能够借助文本说出人们所看到的美轮美奂的落日实际上是幻觉的科学依据。 能力目标 以课文为导引，能够用掌握的科学知识解释周围的事物。 情感态度与价值观 启迪学生能够用明辨的双眸、思考的头脑，观察生活，分析问题。教学重难点 重点 理解文章的内容，能够借助文本说出人们所看到的美轮美奂的落日实际上是幻觉的科学依据。 突破方法：利用多媒体创设情境，唤起学生的求知欲，通过同学问合作、探究、讨论、交流，共同探讨疑难问题，并培养了学生自主、团结合作、勇于探索的精神。 难点 以课文为引，能够用掌握的科学知识解释周围的事物。 突破方法：由课文落日幻觉的原理，引申到曾学过的诗文，辩证地看问题，再引申到身边的事物，水到渠成地解决问题。学生利用所学，自然地逐步深入地探索未知，收获成功。教学方法 1阅读学习法：在教师的指导下，学生通过阅读教材获得文中的信息，从而理解课文的内容。 2质疑释疑法：师生通过共同质疑释疑，探讨和解决问题。 3问题讨论法：多角度，多思路，寻求多个答案，培养发散思维。教学过程 一、图片激趣，问题导入 设计(一) 课件播放轻音乐，欣赏落日的图片。教师讲解导入课题：“同学们，我们生活在一个充满生机与活力、多姿多彩的世界里，我相信在座的每一位同学都热爱大自然。那么你能不能用你自己的语言描绘一下你所欣赏的落日景观是怎样的呢?”经过老师点拨，学生的表现欲被调动起来，个个跃跃欲试，表达的欲望十分强烈。设计(二)展示图片请学生仔细数一数，图中共有多少个黑点。展示图片 请学生仔细数一数，图中共有多少个转动的飞轮。 教师讲解导入课题：没有，一个也没有。分明没有，却看到了有；分明不是，却看成了是，用一个心理学专业术语就叫幻觉。今天这堂课和“幻觉”有关，我们一起来学习由黄天祥先生所写的落日的幻觉。 设计(三) 伴着一幅幅夕阳美景图，教师深情朗诵：在夕阳的余晖里，凄婉的楚地音乐响起，霸王仰起头颅，拔剑自刎，殷红的血染尽最后一丝惆怅；在落日的寂寥中，倾国倾城的王昭君粉泪盈盈一步三回地走向陌生的蛮夷之地，凄厉的风撕扯着离别的心；在如血的残阳中，剑客荆轲胆气如虹仰天长吟“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返!”自古以来，夕阳，总是为悲壮的故事涂抹着悲情的色彩，让人叹惋，让人感伤。同学们，你们有没有想到，如此美丽的夕阳，竟然是我们眼睛一厢情愿的幻觉。下面，我们就走近美丽的夕阳，走进关于幻觉的诠释。 二、默读课文。整体感知 e1读课文，初步了解课文内容。 学生认真默读，标出自认为难以认读的字词，并总结初读的收获或提出疑问。 交流反馈，鼓励学生有自己的见解。 (1)字词积累。 读准下面加点字的读音。 绮丽(qt) 殷红(yon) 坠落(zhui) 镶(xi6ng) 绚丽(xu6n) 衰减(shudi) 尘埃(ai) 吟咏(yfn) 理解重点词语的含义。 日薄西山：太阳快要落山了，比喻衰老的人即将死亡或腐朽的事物即将没落。 气息奄奄：形容呼吸微弱，快要断气的样子，也比喻腐朽的事物即将没落。 夕阳无限好，只是近黄昏：意思是虽然夕阳无限美好，可惜的是已接近黄昏时刻。 绮丽：颜色美丽。 衰减：减弱，减退。 (2)简要反馈自读之后的感受，教师鼓励学生不断发现问题，完成下面的表格。 三、延伸训练，提升思维层次 1多媒体展示：“大漠孤烟直，长河落日圆”的诗句及图片。你觉得这个诗句有没有问题?造成这种现象的主要原因是什么?那么这句诗要不要改? 学生讨论、交流、反馈。鼓励学生自由表达自己的见解。 教师点评：应该是长河落日“扁”，是光线的折射原理造成的。不需要改正。诗毕竟是诗，何况王维当年也不一定能认识到。但是我们要学会观察生活，要有探索的精神，要学会透过现象看本质。 2两小儿辩日有关太阳的幻觉有好几种，其中也有“太阳变大”的问题；这篇课文也讲到了“落日变大”的问题，可惜都没有作出解释。再不能把遗憾留给明天了，你能不能结合自己课内外所学的知识作一次科学的大胆的解答? 学生交流后回答：光的折射现象、光渗现象、背景衬托、眼球特点问题、光的直斜射问题等。 3生活中你还发现了哪些“幻觉”?现在能用所学进行解释吗? 如：站在姚明的身边，l80米的人都成了小朋友了。 4教师小结：有一种生活，你没有经历过，就不知道其中的艰辛；有一种艰辛，你没有经历过，就不知道其中的快乐。探索之路就是这样一种艰辛又快乐的生活。同学们，勇于思考，敢于探索吧，让我们在思考中体验科学的快乐，在探索中享受真理的幸福! 四、字斟句酌，品析语言 1本文是一篇地道的事理说明文，又是一篇科普性说明文，所以语言上既要准确严密，又要通俗易懂，生动形象。请学生结合课文语言谈一谈。 学生的解答可能有以下几个方面： (1)作比较第4段：“阳光中的短波光要比长波光一一红色光强10倍以上。”“一般来讲，黄昏时空气中的烟尘要比清晨多。”第7段：“日落时的太阳看上去要比高挂天空时大两倍半到三倍半。” (2)第四段：“红色光强10倍以上”中的“以上”，能不能去掉?一一不能。去掉后太过绝对，与事实不符。“一般来讲”，不排除特殊情况，体现了说明语言的准确性。 (3)第1段：从生活现象入手，运用了对比、引用、反问，激发了读者的阅读兴趣，语言生动形象。 2教师讲解：鉴别一个词语用得好不好，方法有很多，其中很重要的方法之一，就是替换法。 例句l：人们都喜爱观赏日出，无不赞叹太阳升起时的壮观景象。人们都喜爱观赏日出，都赞叹太阳升起时的壮观景象。(句用双重否定旬，强调了人们的赞叹之情) 例句2：可惜这种美丽的紫光并不多见；但是这种美丽的紫光并不多见。(用“可惜”更表现了人们对美景的依恋) 五、联系生活，小试身手 请同学们推荐一名朗读能力较强的同学来朗读课文第2段。大家说说这段的语言描写如何?谈谈感受。(鼓励学生发言) 既然日落的幻觉如此美轮美奂，那么日出的幻觉又怎样呢?请大家结合记忆，动手写写。 示例： 我们在黎明的曙色中等待了大约半个钟头，才看到旭日露出小小的一角，辉映着朝霞，似刚从高炉里倾泻出来的钢水，光芒四射，令人不敢张开眼睛直视。过了一会儿，红日冉冉上升，光照云海，五彩缤纷，灿若锦绣。那时恰好有一股强劲的山风吹来，云烟四散，峰壑松石，在彩色的云海中时隐时现，瞬息万变，犹如织锦上面的装饰图案，每幅都换一个样式。这样的景色霞光，我们就是在彩色图片和彩色电影中也很难看得到。 黄秋耘黄山秋行 等着，等着，天色由黎明的鱼肚白色，逐渐成淡蓝色。大家全神贯注地凝视对面的山峰，中央山脉的顶峰亮了，接着一片霞光四射，只一眨眼，如轮的旭日跃升而出。先是一角、半圆、全圆，刹时万道金光投向大地，山林亮了，幽谷亮了，溪水也亮了。四野青翠欲滴，阳光普照大地，又是崭新的一天! 鲍晓晖阿里山今昔 六、作业设计 两小儿辩日里除了告诉我们一个太阳的大小问题，还有一个凉暖的问题，其实这也是幻觉。请写一段话来说明它。 教学反思 本课的教学设计最突出的亮点有以下几个方面。 铺垫，创设情境激兴趣。每个孩子的心中都有一盏渴求知识的灯，教师应该想方设法去点燃它们。在学习课文之前，利用音乐图片或趣味游戏或深情朗诵，启发鼓励学生大胆畅想。有了那么多的想象之后，学生在好奇心和求知欲的推动下，学习变得相当主动，产生了赶紧学的欲望，这样感知的效果也就不言而喻了。 探究，迁移情境能升华。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生的精神世界里，这种需要更强烈。从了解落日幻觉产生的原因到发现生活中的幻觉现象，再到利用所学解释这些现象，最后用文字进行阐释，这一过程中逐步提高着学生的探究迁移能力，处处展示着学生的才华。 有关资料 两zbjl辩日试解 我们在听到“太阳从地平线上升起”时，大概很少有人去想，当时的太阳到底在什么地 方。司空见惯，有什么可深究的呢!可是在两千多年前，就有两个小孩对天天见到的现象争 论不休。那就是“两小儿辩日”一文中所说的问题：是早上的太fel离我们近呢，还是中午的太 阳离我们近?孔夫予圣人也，他也没能解答这两个小孩提出的问题。日初出，苍苍凉凉，而 中午则炎热难耐。按近火热、远火凉的常识，应该是中午的太阳近而早晨的太阳远；然而，el 初出，大如车盖，显然比中午的大好多。近观物大，远视物小，这也是常识。一种事物，得出 相悖的两种结论。两千多年过去了，人们对太阳有了更准确的认识。 今天已经知道，太阳直径为l397万公里，离我们地球有l5 000万公里远，地球绕太阳 公转、地球自转所产生的距日远近的变化，相对地日距离而言，是微不足道的，不会给我们的 视觉造成大小变化的后果。问题出在光的特性和人眼的性能上。光在单一介质中是直线前 进的，但光从一种介质穿到另一种介质时，会在两介质的界面上产生反射和折射现象。阳光 从太空(光疏质)进入大气(光密质)时，在真空和空气两种介质的界面上发生折射。折射现 象对太阳视觉上大小变化造成影响。太阳光是由红外线、红橙黄绿青蓝紫七色光和紫外线 等合成的。各单色光的频率不一样，因此在它们穿过界面(等效界面)时产生的折射程度也 不一样。其中红外线折射程度最小，而红橙黄绿青蓝紫及紫外线的折射程度依次逐一加大， 紫外线的折射率最大。在可见光中则是紫光折射程度最大。正由于这种大气表面的折射作 用，使我们在视觉上发生太阳大小变化的错觉，同一个太阳，却在我们的眼中产生七色大小 不同的视像。“眼见为实”在这里产生了错误。光的折射和反射造成眼见不实的情况很多， 哈哈镜是光反射造成错觉的典型事例之一。 至于早晨太阳苍苍凉凉，大概有四个原因。一是早晨的太阳光线不齐全，只有七色中的 一部分。二是阳光斜照到地面上，地面承受的阳光不像中午那样密。第三，光线穿过大气层 时，将被空气中的