临沂大学小学科学骨干班培训简报(第三期).doc

临沂大学山东省2012年小学科学骨干教师培训班研修简报 第三期 指导教师：李树军 曹彦杰策划： 杨疏影 尹宗琴主编： 苏 银 周晓静美编： 尹 君 邢丽梅向往大海，期盼与海的相聚。本想带走一枚美丽的贝壳，却收获了很多很多在这里，我似乎听到了大海的吼声，海螺的呼唤。专家们的指导就像春风化雨，润物无声；优秀教师的教学实践，如暴风骤雨一般激荡着我的心灵；老师们之间的交流就像涓涓细流，沁人心脾。阳光从云中穿过，留下丝丝温暖；风从水上走过，留下粼粼波纹。在这初冬的季节里，临沂教育学院见证了我们对小学科学教育的那份执着、那份热爱。有一种学习，没有参与，你不会知道精彩纷呈；有一种平台，没有投入，你不会知道温馨如家；有一种交流，没有融入，你不会知道头脑风暴；有一种对话，没有深入，你不会知道豁然开朗；有一种苦累，没有体会，你不会知道痛并快乐；有一种信仰，没有执著，你不会知道任重道远。二十一天的时间是短暂的，让我们一起努力、一起付出，为了我们对教育理想的那份眷恋。愿每位老师学习幸福，学有所获！ 编者按2012年 11月9日，临沂大学承办的山东省2012年小学科学骨干教师研修班上，迎来了一位优雅大方、成熟稳重的美女专家，她就是德州的姜燕老师。姜老师现任山东省德州市平原县教研室副主任、小学科学教研员，山东省教学能手，山东省小学科学教育研究会理事。国家课程标准青岛版小学科学、山东省地方课程环境教育核心作者。在省、市做过多场关于青岛版科学教材培训的专场辅导，承担并参与全国、省、市级多项课题的研究工作。辅导多位青年教师在全国及山东省优质课评比中获奖，发表多篇教育教学论文。且行且思-科学教师何不“懒”一点 章丘市教研室 苏明霞 今天，我们有幸聆听了德州市平原县教研室姜燕老师所做的关于科学课的听课与评课的讲座。在讲座中，姜老师给我们展示了美国的兰本达教授关于科学课堂参与度的一段话，听后感想颇多，现记录下来，与同仁们交流。观察我们今天的科学课堂，有的老师总是不放心把课堂交给孩子，从探究问题的提出、实验器材的组装一直到实验方案的设计，几乎都是由老师一手代办。这样的课堂，往往是老师讲得口干舌燥，学生学得索然无味。看到这样的现象，我不禁在想：我们的科学教师为何不学得“懒”一点，把更多的时间和表现机会留给学生呢？记得曾看过这样一句话：科学课堂的最高境界是教师无言的课堂。这里的无言并不是指教师一句话都不能说，而是要求教师用精炼的语言激发学生的探究欲望，让学生真正能够做课堂的主人！一、把时间让给学生让学生做课堂的主人，不仅是让学生占据课堂上的空间，如讲台、黑板等等，更重要的是要让学生占据课堂上的学习时间。当学生拥有足够的活动时间后，他才能以主人的身份全身心地投入到学习活动中去，才能积极地去思考问题，并创造性地解决问题，课堂上才能不断产生火花。当上完一节课后，我们可以回顾一下这节课，课堂上有多少时间是被你占据着？有多少时间是你和学生进行交流？有多少时间是真正属于学生自己的，可以去思考，可以去争论的？当教师把时间占据的太多的时候，学生就好像是电影院里的观众一样观看教师一人的表演，而且，这种表演多数是学生不感兴趣的。而当教师学会“懒”一点，把时间最大限度的让给学生后，不但学生的学习热情高涨，而且教师也解放了出来，我们何乐而不为呢？二、把机会留给学生孩子是喜欢表现自己的，他们喜欢在表现中得到认可，得到尊重，那我们为什么不多给孩子提供一些表现机会呢？为什么总喜欢把课堂占为己有呢？科学是一门理科性质的学科，它教给孩子的是一种理性的思考和科学解决问题的方法，这种科学学习的方法不是教师通过语言能教会的，而是需要学生在学习中通过自身的体验，自己的感悟逐渐学会的，这就要求我们的科学教师在平时教学中要给孩子思考和表现的机会，让他们逐渐领悟到科学学习的真谛。在课堂上，我们要创造条件，将更多的表现机会留给了孩子。当孩子遇到困难时老师有意识地少说一些，让孩子自己思考，自己寻求解决的办法；当孩子获得成功时，教师将课堂完全放给学生，让学生充分地展示、交流，与孩子一起分享成功的喜悦，这样让孩子多发言多思考，使他们通过自己的努力学会思考，真正成为课堂的主人。在这里，需要说明的一点是：在课堂上要求教师“懒”一点，并不是让教师做甩手掌柜，使学生放任自流，相反，对教师的要求更高了。因为在学生活动时，教师必须走到学生中间，了解他们的探究过程，了解他们的思维方式，并针对学生在探究过程中出现的问题做出必要的指导，当学生的探究偏离本课的预设轨道时，教师还要随机应变，及时调整自己的教学，灵活地处理好预设与生成之间的矛盾。这就要求教师在课前不但要精心钻研教材，更要精心备学生，把学生对于某一问题可能出现的情况都预设进去，这样有了丰厚的储备（教材、学生）后，一旦进入课堂，教师必须把这一切都“忘”掉，把全部精力投入到观察学生的学习活动中去，仔细倾听学生每一次发言，了解学生的思维发展状况，从而更好地驾驭课堂。-对听评课的一些感悟 青岛虎山路小学 尹君11月9日，我们的开课有些小小的插曲，先是课件打不开，后是视频打不开，但是一切都又顺利的进行了。我们的授课教师德州市平原县教研室姜燕老师，像应对在课堂上出现的临时问题一样，灵活机动的应对着这些问题。姜老师与我们一起研讨的是平日里最常见不过的听评课问题，但是，不得不让我佩服的是，对于听评课，姜老师的分析点竟然是从课程性质、基本理念开始。听课应该关注哪些点、评课时应该交流的是什么我想大家都在这种交流中一一明晰。想一想，这几年我们李沧区一直在搞的“目标导学”教学模式的研究，其实也对教师上课应该关注哪些点，听评课时应对堂课从教师、学生两方面的活动进行点评，但是，是不是我们都落实了呢？往往我们更多的是接受新的、好的理念，但是落实时就会大打折扣，要想提高，这些坏习惯是真的要摒弃了！-高效课堂离不开有效提问 听姜燕老师报告有感 济南市历城区王舍人中心小学 李然 “大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”在科学教学中提问是课堂教学必不可少的重要手段，也是教学艺术的重要组成部分。课堂提问是一门艺术，对于启发学生思维，活跃课堂气氛，提高课堂效率有着重要的作用。它有助于教学目标的实现，激发学习者的学习兴趣并利于教学秩序的维护。但是，当前科学课堂教学过程中教师的提问还存在许多的问题，例如：教师的提问多是“是不是？对不对？好不好？这是什么？”等无意义无效果的问题，难以刺激学生的思维发展。教师提问的问题没有侧重点，问题过大，跟着学生的感觉走，问题指向不明，没有起到教师应有的点拨、引导作用。还有的教师的提问总是面向个别优秀的学生，提问后不给学生留出足够的时间思考，提问后忽视对学生的评价，等等。根据以上的问题，姜老师在课上给我们深入的剖析了解决以上问题的五个策略，在此，我对其中的一个策略“直指目标”突出问题的目的性，谈谈自己浅显的看法。课堂提问是为了教学服务的，在课堂教学中，通过提问要达到什么样的目的，教师必须心中有数。例如：液体的热胀冷缩这节课，观察水在受热时的体积变化，教师提问：我们看到水位上升了吗，上升了多少？发生了哪些变化啊？其实对于教师的这个问题完全可以把前面的二个问题合并，甚至去除。告诉学生：在做实验时注意观察红水水位的变化？你发现了什么？教学的重点放在了对所发生的现象进行描述，并尝试对所发生的现象进行解释。教师期望通过学生的观察实验，运用已知的现象详尽地描述冷热变化，引导学生认识水热胀冷缩的现象。教师适时地帮助学生理解膨胀与收缩两个词语的意义。建立热胀冷缩的科学概念。小学科学课堂提问是科学，也是艺术。恰当而富有艺术性的提问，是启动学生思维的钥匙，是提高学生学习兴趣的催化剂，是架起学生探求新知的桥梁，是提高科学教学效率的有效途径。因此，我们教师要精心设计课堂提问，使提问达到最优化程度，让优质的提问贯穿于小学科学教学的全过程。 省培感悟临沂枣沟头小学 李琳琳刚刚培训了六天，感觉收获很大，自参加工作以来，很少有这样的机会聆听这么多专家的讲座，他们有着丰富的知识和几十年的阅历，感觉真好，至于学到了什么，有什么收获还需慢慢的整理出来，今天说得是我们的教育的节奏有点太快了，就这几天，学校里就有了一大堆的工作。静下心来想想：我们的教育就是教书育人，就应该慢慢的来教书，慢慢的育人，这是一个长期的过程，必须让我们的学生一步步的体会每一个过程，让孩子慢慢的体会出来，在每一个环节中都有所体会，而现在往往是只重结果，而忽视了过程，就像周老师说的我们就应该静下心、潜下心的对待我们的教育。我一直坚信一句话：要做就做最好，以前是这样，以后也是这样：我会一步步的，慢慢的去教我的学生，让其体会学习是多么快乐的事情。一点小看法，也许不恰当。呵呵-对于月有阴晴圆缺录像课的思考青岛胶南王台小学 杨疏影今天观摩的一堂中，老师对于实验材料的使用，可见是用了心了。本课的教学目的，是较为深入的分析月相的成因，培养学生推理及想象能力。对学生来说，天体运动是比较抽象的。因此，教师在教学过程中要基于学生已有的感性认识进行有效教学。该老师在解决这一问题时反复使用一个模拟实验：一生代表地球上的人，一生举着月球(一面是白的，一面是黑的)围着地球转，这样的模拟实验下来，又能有多少学生有多少深刻的认识？看似每一位学生都参与了，可是除了热闹的场面，实在看不出有多大的实际意义。用这样的模拟装置取代原有三球仪模拟的实验方法，看似“定点定位”地进行实验，在模拟实验的时候，每个学生都能参与到其中，都有各自的任务，但是整个活动过程下来，又有多少学生能真正认识月相的成因呢？月相的成因对于学生来说很抽象，但是六年级学生已有的知识中已知道月球自己不发光，而是反射了太阳的光，我们应该在学生已有知识的基础上进一步提升学生对于月球围绕地球运动过程中而形成的月相，原来的自然教学中借助三球仪进行实验是很好的经验，而且现在的多媒体技术如此发达，借助天文软件以及多媒体课件进行直观展示，远远要比这节课中的道具形象生动直观的多。使用三球仪模拟实验是原来自然课教学常用的手段，我们科学课新课改，对于原来的自然课教学经验我们应该扬弃，一些宝贵经验应提倡予以借鉴，并非全盘否定就是改革。我们每一位科学教师应该走出这个误区我看月有阴晴圆缺一课 临沂第五实验小学 周晓静今天下午听了一节月有阴晴圆缺的录像课，乍听时感觉这节课有点“复古”的感觉，可能是录了好多年的原因。老师说话很有特点，铿锵有力，包括学生也是，回答问题时是字正腔圆。我觉得在现在，很多学生在回答问题时，虽然精彩，也是胸有成竹，但是总感觉，男孩少了男孩的那么一点应该有的阳刚之气！这是题外话，下面简单说说我对这节课的几点看法：亮点：1. 1.本节课老师在授课时能够面向全体学生，学生的参与度是非常高的，特别是在进行实验探究时，我们可以很清楚的看到，学生基本上是做到了全员参与。2. 2.教师对学生组内分工的指导很细致，小组合作进行探究时，学生做到了轮流实验，轮流观察，轮流监督，人人有任务，保证了实验的有序进行。3. 3.黑白球的教具使用效果很好，学生从不同角度观察到的现象是非常明显的，从这一点上很好的将抽象的东西形象化、具体化、实物化，将探究的难度降低的同时，又使得本课的难点得以突破。不足：1. 1.学生探究的自主性没有得到很好的体现，在本课的探究中，大多数的实验是老师在做，而真正让学生自主动手做的少之又少。2. 2.学生交流讨论不够充分，交流是学生思维的碰撞，是新问题生成的关键点，而在本课学生的交流太少，而是以齐答为主。3. 3.目标达成度过低，三维目标只完成了其中的知识目标，而对于情感态度、价值观和能力目标为体现达成。4. 4.研究月相成因的过程过于繁杂，课堂教学效益不高。建议：1. 1.教师在指导学生用黑白球来探究月相成因时，可事先让学生将黑白球黑色和白色分别代表什么，弄清楚、弄彻底后，再交代白球要始终向着太阳，学生就可以很好的理解了，就不用浪费不必要的时间，进行一次又一次的演示找问题了。2. 2.在学生进行自主动手探究时，老师完全可以每个小组发一张月相卡，让学生根据分工边演示、边观察、便将结果进行记录，既省时间，又能加深对月相的印象。3. 3.科学课要求老师要关注全体学生，在老师要求全体学生集体观察黑白球时，学生很自觉的，以超乎想象的速度拍好了对，而且前三排的同学很自觉的把身子往下蹲了蹲，可能是老师事先排练好的，指导学生照顾一下后面的同学，这一点不错，但是，学生以整齐的队伍站在那里，还得坚持像蹲马步那样保持站姿，老师却在若无其事的讲课，而且时间不短，看的我真是心疼，如果换位让老师坚持这几分钟的话，还真不好坚持。建议老师想想办法，及能让学生不至于太辛苦，又能很好的观察到现象。听月相一课的思考 贾坤辉2012年11月9日下午，在临沂大学教育学院，德州的姜燕老师带领我们科学二期全体学员观看了月相一课的录像。下面结合听完这节课后的感受，谈几点粗浅看法。一、从课中得到的收获。1、教师的课前准备足够精心。首先是探究材料的准备上下了功夫，老师通过自制的双色球，让每个小组都有研究的材料，为学生的探究提供的基本条件。其次是教师语言的设计足够精心，整节课老师没有一句废话，各环节之间的衔接语言也比较合理。第三是在学生探究步骤的安排上比较细致，对于宇宙方面的知识对小学生来讲是比较难以理解和想象的，教师把探究的过程分解成很多小的环节，降低了认知的难度。第四是对学情的准备比较充分，当学生猜想月相可能是地球挡住了太阳光而形成的时候，老师利用凸月给予否定，可见老师对学生的认识是有预见的。2、知识目标的达成度相对较高。在这节课执教的年份，能够做到多数学生对月相的成因有一个较深入的认识，是很难得的，得益于老师扎实的基本功和课前的精心准备。二、对这节课的思考这节课放在10年前看的话，中规中矩，无论是任务的完成还是过程的组织都是可圈可点的，但是课程改革走到今天，课中还有许多值得思考的地方。1、教学活动的设计较多，并且分散，没有体现科学课堂的开放性特点。课的开始教师设计了一个画月亮的活动，其实设计这个活动无可厚非，关键的设计这个活动的目的性是什么，能为学生的探究提供什么帮助。如果把每个小组的同学分散的教室的不同位置来画，这样每个小组就有5、6种不同的月相图片，后面再与学生的探究活动结合起来，就有意义了。在探究环节，教师共安排了8个活动，其中6个活动是在老师的帮助下来探究的，其余2个活动也是在老师的规定下，让小组探究了2个月相的指定位置。这样虽然学生对每一个位置月相的形状有了较为直观的认识，但是作为小学高年级的学生，探究活动的安排过于分散，缺乏连续性，不能在学生的脑海中形成一个完整的认识，这是不符合科学课新的理念的。2、教师的主导作用突出，学生的主体地位没能得以发挥。整节课中学生通过思考回答问题只有一次，就是在对月相成因的猜想的时候。其他就是几次齐答的机会。尤其是在学生探究活动之后，没有给学生展示和交流的机会，这样就抑制了学生的思维，没有思维的探究活动是无效的活动，甚至就不能叫做探究活动。学生猜想之后，教师可以做适当的引领（六年级的孩子虽然有了较强的探究能力，但由于宇宙知识还是有难度的，因此适当的引领还是必要的），在配合几个问题，就可以放给小组，由学生自主探究完成对月相成因的认识。3、还应追求目标的立体性。听课后大多老师认为知识目标的达成度较高，如果真实做一个调查的话，没有掌握好的学生应该会超过三分之一，因为学生没有真正经历探究的过程，他们的理解是肤浅的，再加上老师最后对月相图像位置的转动，又让本来有些明白的学生又变糊涂了。当然这节课中的探究目标和情感态度价值观目标的体现更是远远不够的，应结合探究活动和总结交流有机的进行渗透。以上只是自己的不成熟的看法，不当之处，敬请批评指正。但愿人长久 观月有阴晴圆缺有感 临沂市河东区相公小学 李希俊今天下午姜燕老师带领我们观看了浙教版月有阴晴圆缺一课录像，这一课从授课内容与教师讲课风格来看，好像录制于新课程标准实施后的两三年。教师以画出观看到的双色球引入本课，目的很明确，就是灌输角度不同，观测到的月相也不同，对学生的后续活动做好铺垫。教师设计的教具很有特点，就是把球设计成黑白两色，教师引导一个角度，学生探究一个角度，接连引导学生四个角度，剩下的三个才放给了学生。老师探究活动“欲放还抓”，唯恐学生弄不明白，所以整节课感到教师讲的多学生活动的少，课堂教学内容很充实，气氛很热闹，但就像我们前面所分析，学生科学素养形成了多少呢？兰本达教授曾说过：“一节课，你如果一半时间是学生在活动，一半时间是老师在活动，你是个及格的老师；如果是以老师活动为主，学生少量活动为辅，是个不及格的老师；如果三分之二的时间让学生活动，老师的讲解等活动只占三分之一，这样的老师是个好老师；如果四分之三的时间都给了学生，你是个优秀的老师；你要是把时间全都给了学生，老师只是几句话点到而已，最多占十分之一，你就是特级教师了。”这段话生动形象的向我们说明了教学活动中学生的主体性，他们是学习活动的主角。平时的教学只有把学生放在第一位，想他们所想，认真备学生，设计引导问题精准，评价适时巧妙，把探究活动真正放给学生，学生的科学素养才能真正逐步培养起来。科学是严谨的，而思维却是可以天马行空的，如空中摇曳的风筝。教师的提问犹如一根线索，让天马行空的思维有枝可依，而不至于漫无边际地飘荡。因此，我们要走出自由和热闹的误区，努力改进自己的教学，认真设计好课堂提问的问题与探究环节。只有我们教师心里装着学生，把学生的科学素养养成放在第一位，“但愿人长久”，我们的科学教学才能走出一片光阔的天地。观月有阴晴圆缺后有感 庆云县实验小学 李梅兰今天观看了月有阴晴圆缺的录像课，看了后感触较多。首先在教学这节课时教师下了很大的功夫，从教具的制作到学生在课堂中小组的划分以及坐的位置，教师都做了精心的设计。但是我还有几个不同的看法，在这里指出，希望看了这节课的老师，给予指正。1.对于学生有效的回答，评价要及时。及时有效的评价可以调动学生的注意力，并能激发学生的学习兴趣。及时有效的评价还会使学习习惯不好的孩子做到及时的纠错改错。而在这节课中教师基本没对学生的活动或发现做出评价。2.科学课要注重孩子的参与度。这节课老师在设计的这几个环节的活动中教师有活动，学生有活动，但是在活动中还是以教师的活动为主，学生活动为辅，学生缺乏自主探究的环节。这与新课标中以“科学学习以科学探究为核心”的理念不符，应该让学生活动后汇报活动的结果，使学生明确通过活动得出了什么结论，或者是说规律性的东西。这样能达到更好的学习效果。3是教师在提问环节应该注意的是应该围绕激发学生思维的问题展开。而在这节课中教师教师问“是不是”“是这样吗”“可以吗”类似的问题较多，而这样的问题学生根本不用思考，随声附和回答就行，也激发不了学生积极的思维意识。还有在认识月相的变化探究中，始终给人一种教师始终是牵着学生的鼻子走，特别是在说站在几号看到什么月相时，教师反复强调用模式化的语言教给学生叙述。再就是科学课应培养学生的问题意识，让学生自己发现问题，解决问题，在这一活动中获得学生想要的东西。观月有阴晴圆缺有感菏泽市鄄城县古泉南城完小 高娟今天下午，看了姜燕老师带来的一节录像课月有阴晴圆缺，感受颇深。首先， 这节课保证了每个学生都能够参与到活动中来。教师在教学这一课时没有简单的把月相变化的规的律告诉学生，而是安排小组利用身边的物品做模拟实验，利用双色球巧妙地化解教学难点。学生观月相、画月相。这样做的目的就是让学生对月相变化有个形象生动的了解，拉近了学生与月相的“距离”，学生对月相的变化经历了从直观到较抽象的认识，为研究月相的形成做好了准备。其次，注重学生的讨论。月相的成因主要是和月球本身的特点及月球、地球、太阳之间的运动有关的，这需要一定的空间思维能力，对于六年级的孩子来说，有一定难度，但并不是不可作为。课上，老师和学生在总结了月相变化的规律后，就提出了这样的问题：为什么有这样的变化呢？月球不发光，我们看到的月相是它反射的太阳光，而且它还不透明，月球围绕地球转，转的过程中，由于阳光照到月球的大小面积不同，所以形成了月相。所以说对天体研究并不一定只是科学家的任务，并不一定要借助精密仪器才能完成，让他们充分认识到用自己的能力也可以探索宇宙奥秘，解决天文问题，在学习中体验乐趣，建立自信。小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。科学素质的培养是义务教育的重要任务。小学科学课程实施探究式的科学教育，通过引导学生体验科学探究过程，初步形成对科学的认识，从而最有效地达到培养学生科学素养的目的。在这一点上，还有一点欠缺。但总的来说，不失为一堂好课。观课议课月有阴晴圆缺 临沂郯城邢丽梅今天下午姜老师结合上午讲的评课内容让我们观了一节苏教版的课月有阴晴圆缺。几点认识如下：1、从课的导入开始，到课的结束，从做课的角度看，这节课做得有板有眼，老师和学生配合走场效果很好，老师的语言组织严密，言语间透着一股科学的严密性。2、从课堂的录像看，这应该只是一节单纯的录像课，不是公开观摩可也不是课堂教学比赛，所以上成这样的效果，应该是很正常的。因为我也执教过录像课，和平时的公开课和比赛课相比，少了些自然真实的东西。但是从课的效果看，非常值得一提也是这节课的亮点看，就是教具的直观性。老师的教具煞费心思，从学生的理解看，应该是有效果的，这节课本身就是抽象难理解的，从课堂看出，这节课有几年的历史了，因此，在当时的情况下，学生能借助这样的直观教具获得科学知识的理解，应该是值得肯定的。3、学生的学习兴趣很浓厚，从学生的动手动脑及表情上看出学生的学习兴趣有一定的提高，但由于老师过于限定思维，因此最后有点懈怠。从创设情境开始，有这样一个黑色白色月球教具展示，吸引学生兴趣，对于要研究的问题也比较直观。4、提出月相的变化科恩能够是什么引起的这个问题后，学生的猜想也不是凭空的，有一定的依据，在前面老师几个问题的提出以及学生亲历的画图经历，再让学生猜想，不是凭空的。5、通过设立一个实验观察员，把实验中容易疏漏影响实验结论的点：月球模型围绕地球转对着太阳时，让科学实验更严密，因为得出结论做了奠基。6、本节课学生自行探究的过程体现不到位，学生思考的空间太少，课后拓展的内容太少，联系实际生活的没有涉及，当然是因为条件的原因当时没有课件资源，如果有，在学生的探究结束后，可以播放一定的有关月相变化的视频，给学生更直观形象的认识，也是探究活动的一个验证。观月有阴晴圆缺一课有感菏泽市牡丹区高庄镇中心小学 汲莹今天下午的培训中，来自德州市平原县教研室的姜燕老师让我们观看了一节录像课月有阴晴圆缺。过去，自己曾和老师们研究过这节课，总体的感觉就是这节课难度比较大，应该算是小学阶段比较难上的一节课。今天再次观看这节课的录像，有这样几点感想：1、教师语言精炼准确，没有废话，学生配合良好，活动比较热烈。可见，老师在课前是下了一番苦功来备课，这种精神也是值得大家学习的。2、本节课中，学生参与度较高，能够进行细致、明确的分工，课堂秩序井然有序。3、很好的达成了知识与技能目标。通过老师的精心组织，利用黑白球教具，学生基本知道月球公转，在公转中出现了月相变化，并能够掌握月相变化的规律。4、师导课过程，没能以学生已有的生活经验入手，只是单纯的就学生的直观感受进行导课。好像是就事论事，与生活经验或者学生已有认知水平关联不大。5、活动过程看似热闹，但效果并不明显，显得比较忙乱，所以教师只好一遍又一遍的演示，学生再去练习，如此反复，浪费时间。6、学生在完成自主探究以后，交流时，老师并没有充分让学生交流，而是很不放心地牵引学生，不能真正让学生畅所欲言。7、目标达成度不够，只完成了三维目标中的知识与技能目标，缺少情感态度价值观的形成。不利于学生的长远发展，更不利于学生科学素养的培养。总之，通过这一次观课、评课活动，感触较多，也是受益匪浅，只有在这样的活动中教师的个人素质才会不断提升，再次感谢姜老师提供的这种机会.月有阴晴圆缺的观后反思泰安宁阳县第一小学 牛斌月有阴晴圆缺这节课是在同学建立了对月球初步了解的基础上，对月球的进一步探索。本课老师的教学能够化笼统为直观，同学的学习方式也由被动的接授转变为探究学习，为同学提供全新的探究方法，让同学充沛经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养同学的科学素养，迎合了现代教育理念。为今后学习提供感性和理性基础。教学中，老师为了能够顺利完成整个探究活动，达到预设的教学目标，根据科学课标的要求，用了创设情景、激发同学对探月相变化的原因发生浓厚的兴趣，然后利用自己设计的学具，让学生亲身体验一个月中各个不同时期的月亮所在的位置，和大家站在不同的观察角度，也就看出来月亮的不同形状，真正的让学生亲身体会中学习，达到了玩中学，学中玩，非常的适合孩子的学习特点，可谓是费了功夫。将笼统的天文现象变为直观的科学探究，满足了同学的学习兴趣，和探究欲，培养了同学多方面的能力。本节课的几大特点是：1、创设情境，激趣入题“兴趣是最好的老师”，怎样激发同学的学习兴趣呢？本课开始时，老师就拿出了自制的月亮，而且让孩子们画下了自己所在位置看到的月亮的形状，注意力马上被联想到月球上，生活中所看到过月球的种种现象立浮现在脑海中，极大的提高了同学了解月球知识的强烈欲望。2、学生为主体，老师为主导。同学是主体，教师是主导，只有充沛发挥同学的主观能动性，才干达到好的教学效果。在同学的兴趣被激发后，老师适时进行引导让学生主动的参与到教学中来，老师先来演示实验的过程，然后先让孩子明白形成几种月亮的原因，然后再让学生小组内来演示，老师适时的指导，我觉得大部分学生应该能理解。由于宇宙是一个无法想象的空间，对于学生来说，是一个太庞大的空间和物质，在他们的脑海里从没过一个比较真实的宇宙概念。因此，对教师的教授和学生的探究都是一个极大的挑战。所以，老师克服宇宙教学的难点，主要在于如何将无限的宇宙转换成有限而又有型展现给学生，从而在利用有形的物质进行模拟探究获得，收到了很好的效果。月有阴晴圆缺一课有感济南高新区大正小学 田德伟今天和同学们共同观摩了月有阴晴圆缺这一课中，感觉这是一节值得我们学习和共同探讨的好课。一、值得我们学习的地方。1、本节课对教学目标得到很好的落实，教学重点和难点做到了有效的突破。2、这节课是一节传统的天文知识课，但教师大胆突破教材，用一系列师生的互动活动轻松的解决了，整节课都是在学生从多不同视角的活动中去体验去领会，很好的体现了新课程理念的要求。3、老师大胆创新，制作改进了多种的教具和学具，并恰当地运用这些教学具，使学生在愉快地氛围中自然地认识到月相变化的成因。4、教师的思路清晰，语气亲切委婉，亲和力强，在课堂上能轻松地融入学生以及学生的活动中去，体现了她个人极好的教师基本功。5、本节课充分的体现了学生主体性地位，每一个环节都用学生的参与，每一个学生都融入到探究中，每一个问题都是在学生能够活动中进行探究的。 二、这节课还有一些值得探讨的问题。 1、老师教学一开始从难点入手，通过学生从不同角度画黑白球的活动轻松突破了教学难点，是学生对月相变化的成因有了深刻的认识。但接下来的模拟实验与此环节重复，有走过场之嫌。 2、教师在设计本课时没有充分考虑学生的已有经验，也就是没有备学生，武断的按照学生对月相成因一无所知来设计教学，这与新课程理念背道而驰。 3、在研究上弦月成因的模拟实验时，模拟月球一边公转地球也随之转动这是错误的，因为我们见到的现象是每天晚上相同的时间去看月相也是有变化的，也就是说地球自转一周后大约回到原来的位置时观察月相，月相也是有变化的，那位扮地球的学生应该是不动的，而不是“地球”随着“月球”去转。按照我的说法，地球应该是不动的，孩子只要动一动脖子就行了，因为地球上的人观察月相时脖子是可以随意动的，此时地球的自转几乎是静止的忽略不计的，这是符合事实的。还有一位学生说：“她（月亮）转到那边后，你（地球）是白天你（地球）看不到月相。”课堂上老师一笑而过，忽视了学生的回答。事实上生活中的现象正如这个学生所说，我们在白天尤其是大晴天是很难看到月相的，而在下半月日出时可以看到月相，早晨也是可以看到月相的，因为月球公转到了地球向着太阳的一面了。这一现象学生通过观察是很容易发现的，但是，这一现象在模拟实验中完全没有体现。也就是说模拟实验有问题要改进。 三、我的一点建议。我们完全可以课前提前指导学生观察月相，引导学生收集关于月相变化的方方面面的资料。课上从学生已有的观察经验出发，然后引导学生去分析，去设计实验模拟验证，从而得出月相变化的成因。至于从不同角度画黑白球的活动可以作为教师解决学生在探究过程中遇到问题的一个方法，作为一种教学资源先准备好，见机使用。观月有阴晴圆缺有感 济宁汶上实验小学 孔珊珊下午，姜老师带领大家观摩了苏教版月有阴晴圆缺一课。观摩以后大家也进行了热烈的讨论。这一课例既有优点也有不足，现整理如下：优点：1、教师语言精炼准确，没有废话，学生配合良好，活动比较热烈。可见，老师在课前是下了一番苦功来备课，这种精神也是值得大家学习的。2、本节课中，学生参与度较高，能够进行细致、明确的分工，课堂秩序井然有序。3、很好的达成了知识与技能目标。通过老师的精心组织，利用黑白球教具，学生基本知道月球公转，在公转中出现了月相变化，并能够掌握月相变化的规律。不足：1、师导课过程，没能以学生已有的生活经验入手，只是单纯的就学生的直观感受进行导课。好像是就事论事，与生活经验或者学生已有认知水平关联不大。2、活动过程看似热闹，但效果并不明显，显得比较忙乱，所以教师只好一遍又一遍的演示，学生再去练习，如此反复，浪费时间。3、学生在完成自主探究以后，交流时，老师并没有充分让学生交流，而是很不放心地牵引学生，不能真正让学生畅所欲言。4、目标达成度不够，只完成了三维目标中的知识与技能目标，缺少情感态度价值观的形成。不利于学生的长远发展，更不利于学生科学素养的培养。修改建议：1、师要以学生为本，以学生的真实需要为基础，关注全体学生。比如，在以学生为地球观察越想变化时，学生半蹲姿势实在太累，教师要考虑换种方式让学生进行观察。2、在小组进行可学探究式，要放手让学生自主探究，也要给予科学的指导。在小组探究时出现了很多无目的活动的学生，或者是学生达不到探究目的是，教师在旁稍加点拨，也省去了一次又一次的集体返工。总之，通过这一次观课、评课活动，感触较多，也是受益匪浅，只有在这样的活动中教师的个人素质才会不断提升，再次感谢姜老师提供的这种机会。学习听评课的一点体会 宁津县第二实验小学 郝广辉今天德州市平原县教研室姜燕老师给我们讲解了如何听课？如何评课?以实际案例加以说明，最后让我们观看了湖北省松滋市城关第一小学李春丽老师执教的月有阴晴圆缺一课的教学视频，并让我们根据今天所学内容加以实践，写出评课记录。原来我对听评科学课不是很在行，只能从表面现象加以评判，现在通过这次培训觉得我的听评课能力有了很大程度的提高。能够从科学新课程标准的理念出发挖掘更深层次的东西。感谢这次培训，给了我第二次成长的机会。对月有阴晴圆缺一课的几点思考 邹城市第二实验小学 苏银今天在姜老师的引领下观摩了湘教版月有阴晴圆缺一课。我们小组的讨论认为这是一节示范课，而且是新课改之前的课。虽然一些理念不和现在相符合，但是可以看出这位老师做了十分充分的准备：实验器材精心制作，教学设计安排的井井有条，整堂课没有多余的语言，时间卡得也很好，活动结束正好下课。这节课完成了知识教学目标，学生都知道了月相形成的原因。老师是以讲解、灌输实现目的的，教师角色没有改变，她不是学生学习活动地组织者、引导者，更像辅导者。老师讲述、引导性问题比较多，留给学生思考的时间几乎没有，学生自主活动的时间太少，多数情况下是在老师的引领下活动地，应该让学生自主探究，做探究活动的主体。地球、月亮如何运动，如何设计探究实验，在实验中如何操作，主要什么事项，这一切都是老师采取问答或示范的方法教给学生的，没有放手让学生自主探究， 虽然可以节约时间，但是没有落实课改以学生为学习活动的主体的理念。地球、月亮的运动属于这节课的知识基础，可以让学生课前收集相关这里资料，不必在课上讲解。至于探究方案，可以让学生在小组内讨论，班内汇报，一起讨论、修改、补充完整的方式制定方案的方法。实验注意事项可以先让学生说，再在小组内讨论，班内汇报，老师总结，最后多媒体出示探究温馨提示的方法完成。把更多的时间留给探究活动，老师走到学生中间，指导学生活动。月相成因的探究活动是这节课的重点，应铺陈展开、重点实施，但是很遗憾，探究活动分两次进行，时间加起来不足七分钟，换句话说这名老师没有抓住重点。学生完成探究活动没有填写记录表，没有总结出月相形成的原因，所以汇报时有个学生不太流畅，一看就是背下来的，不是自己总结出来的。这个地方可以留时间让学生小组内讨论，自己总结出来比较好。观月有阴晴圆缺课堂教学有感滨州高新区实验学校 吴炳辉在今天下午学习中，姜燕老师给我们观摩了一节录像课，在观摩之前，姜老师给我们提出了要求，就是观课后写出几点感悟。通过对录像课的观摩，大致对于这位老师的教学，有一定的认识，这节课在时间上稍微早些，所以教学思想上，教学目标体现等有一定的局限，但是可以看出教师在这节课中所做的努力，自制教具的应用也非常好，教师语言组织到位准确。当然这节课由于时间长等原因，在当下看来优点之余也存在某些问题，下面将对本课中的某些环节，提几点拙见。一、取他之长补己之短1.教学准备值得学习观课后可以看出在这节课中，教师做过精心的准备，教师的课堂环节掌控，语言组织，学生活动等都做了精心的准备，虽然这种过于表演化的课堂显得程式化，但是我们应该反思，我们常态化的课堂教学是否能做到尽心、精心准备。是否能够做到这么努力。2.自己动手，开发教具在这节课的开始，教师出示的是一个自制的教具“双色球”，通过实物直观形象的，将月相展示在同学们面前，教师为了更好地达到课堂效果，动手开发有利于自己教学的教具，为学生最直观、最简洁的接受知识，比如“双色球”的应用，月相变化卡片的应用，都有较好效果，肯思考、爱动手、勤钻研，哪一项都值得我们学习。二、教学活动的几点拙见1.学生主导地位的体现本课中大小活动环节设计了七八个，但大多是教师演示，或者是在教师的模式化要求下完成，学生的探究活动没有体现，昨天滨州教研室的周老师曾在教学中提出，科学的本质是培养学生的科学素养，特征是学生的科学探究，课标中指出小学高年级，学生是在教师的引领下自主进行科学探究活动，本节课中有两次小的学生探究活动，时间均过于短，且是在按照教师的要求下完成，学生的主体地位得不到体现。2.课堂活动设计的合理性（1）在本节课众多小活动中，导入部分活动，比较直观且效果相对理想，但是在探究月球围绕地球变换观察角度变化，造成月相变化这一环节之前的引导性小活动，设计虽能达到效果但过于繁琐，个人认为，这一引导环节可以采用“三球仪”来进行，作为引导性活动可能更加直观。（2）教师设计的学生自主活动（学生手举“月球”绕学生转动体验月相变化环节），教师让学生以小组为单位站在一块观察，小组内得出相同结论，月相变化是因为观察角度变化造成的，但似乎忽视了，小组内同学虽然靠的很近但是视点也不同。我在教学中采用的另一种活动方式，就是在操场上画一个直径约1015米的大圆（地球），让所有同学站立于所画的圆上，背对圆心（处于地球不同视点上的人），然后用“双色球”为绕“地球”转动，让同学们在自己位置上观察月相变化，这样每位同学都可以观察到自己位置上的月相变化，通过观察得出结论。本节课中值得学习的地方很多，本人在科学教学的道路上还处在起步与学习阶段，所提几点拙见，纯属本人不成熟想法，不当之处望偶然看到此文的老师们见谅。模拟宇宙情境 感受科学真谛 月有阴晴圆缺课堂诊断报告 烟台市龙口经济开发区大牟家完小 吕晖五四学制青岛版小学科学五年级下册宇宙单元相关内容的教学对于科学老师来说一直是个瓶颈，如何突破这个瓶颈，是许多科学老师都在思考的问题。看完今天的录像课，我有了系统阐述自己对于月相的形成这个课题的想法，概括的说就是：模拟宇宙情境助学宇宙空间知识。一、捋顺相关背景（一）课标分析在小学科学课程标准的基本理念中明确提出：低估儿童学习的潜能比高估更可怕。中高年级的学生已经能够初步建立起用数据和图表来检验某种假设或观点的思维方法，他们已经能够依靠动手操作来认识和理解世界。本课内容属于模型建构范畴，特别是建立月相知识概念更适合用模型来再现月有阴晴圆缺这一自然现象。月相概念的模型建构需要借助相对准确的模拟实验，才能建立形象直观的表象，并达到帮助学生理解相关的知识概念、激发学生关注自然现象兴趣的目的。 （二）教材分析本课主要是让学生认识到月相是变化的，变化是有规律性的。学生的前概念是根据生活中的记忆，通过同伴的交流比较，初步了解月相变化的规律，这时的认识是较为模糊的表象认识，接下来我们要做的就是通过模拟月相变化的实验，让学生达成科学知识目标：初步认识到月相变化跟月球不发光有关，跟太阳照射有关，跟月球在围绕地球公转有关；达成情感与价值目标：让学生有一个宏观的态度来审视月相变化的规律，并能结合生活实际有序观察和推测月相变化的规律；达成过程与方法目标：利用模型来解释自然现象。 （三）学情分析通过对学生进行的前概念调查中我发现：知道月相有圆月也有缺月的学生人数占百分之九十以上，知道农历的每个月都会有一次圆月概念的学生