中学校本教材《“金手指”三步快速作文指导教材》.docx

一中自编校本教材系列之写作篇（仅供内部使用）“金手指”三步快速作文指导教材编辑整理 第一部分 写作实质素养不等于应试。考场作文的本质是“得高分”。考试最对不起的的是文学，因为它选拔的是官吏，而非文人，充其量只是个“御用文人”。御用文人是“伪文人”，是文人中的“妓女”，惟有利，没有情，亦是对文学的玷污。考场作文写不出千古流芳的文章，也不可能写出千古流芳的文章。文学的天使一旦被功利所束缚，是无论如何飞不起来，也飞不远的！当酒喝到最烈，却没有一丝醉意，那酒就没有了意义；当我知道所做事的结果，所做之事也随之无意义。写作就是创造，一直探索的永远是新世界。写作犹如练剑。练剑的最高境界是：弃剑诀，得剑魂。即无招、无形、无剑。最美的结局是死在剑下。写作的最高境界是：写我心，抒我情。即忘招（没有套路）、忘我（物我合一）、忘情（情景交融）。最美的结局是一直走在写作的路上。初学写作，学学唐朝开国大将程咬金，哪怕只有“三招半”，斧头照样勇冠三军，威慑敌胆。关键是这三招半要炉火纯青，精益求精。一切文学皆人学。一切文学作品都是人写的，一切文学作品都是写人的，一切文学作品都是写给人看的。一切文学艺术都来自生活。生活是文学艺术活生生的素材库，是取之不尽用之不竭的源泉。作文就是做人。言为心声，文如其人。文以载道。读万卷书，行万里路。间接经验是获得丰富素材的一种有效捷径，直接经验能够把间接经验盘活。这是写作的两大“法宝”。作文就是爱的表达。爱，是大爱，是博爱。替万物代言。作文就是用“笔”说话。想说，能说，会说。即想写，能写，会写。这就是“金手指作文” 的快速三步！第二部分 写作现状“一看作文就摇头，摊开稿纸咬笔头。冥思苦想皱眉头，一个小时没开头。”一、从中高考的层面看中高考是整个中学作文教学的指挥棒，要求考生关注民生，关注国家，关注社会，关注自然，关注自我。传播文明，传承美德，传递正能量。树立典范，彰显正义，弘扬正气。“我手写我心”，将自己的喜怒哀乐酸甜苦辣，朴素地真实地艺术地呈献给读者：或表达兼济天下的情怀，或表达对人生的深刻思考，或表达对社会的理性认识，或表达对传统文化的高度认同，或嬉笑怒骂激发读者心灵的强烈共鸣！作文教学是个漫长的过程，正因为漫长，往往被很多人忽略。一篇文章往往是学生十年寒窗生活的沉淀，要使其思想淋漓尽致地展现在他们的文中，需要每个教育者用爱心和耐心浇灌。王小波说：“人之事业这条道路是两条竹篱之间，在上面开满紫色的牵牛花，每朵花上落着一只蓝蜻蜓。”我手写我心，做一枝会思想的芦苇。写作就简单了。二、从老师的层面看师资来源比较复杂，有些老师缺乏专业的语文素养，指导不了作文教学；再加上作文教学过程漫长，见效慢，甚至“出力不讨好”，干脆放弃作文教学。 实际操作中，因为作文批阅的弹性空间较大，诚如“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，很多老师在指导作文教学时，重形式轻内容，“以貌取人”，只讲篇幅、卷面、字体的现象客观存在，而且普遍存在。很多领导对整个语文教学认识存在误区，认为“只要是个人，都会教语文”；甚至有些语文老师自己都认为“上辈子杀了猪，这辈子来教书；上辈子杀了人，这辈子教语文”。对语文教学的轻视，对语文教育的漠视，对语文老师的蔑视冰冷冷地客观存在，而且普遍存在！何以奢谈写作教学？三、从学生的层面看1、不愿意写（不想“说”）写作太苦，懒散惯了，不愿意动脑。懒得写。课余作业太多，节假日补习多。没心情写，没时间写。缺乏认同感、成就感，写作目的不明确，没有激情和灵感，不能长期坚持。没动力写。没有评价激励机制，学生感受不到写作的快乐，成功的喜悦；写作要求太高，学生产生畏惧心理，甚至有些老师把作文当成惩罚学生的一种工具：罚抄罚背作文。没有触点（痛点、感动点），没有倾诉的需求和欲望。2、 没东西写（没话“说”）读书少，积累少。阅历浅，没留心。处处留心皆学问。不善挖掘。以小见大，只鸟见森林，条鱼知海性，一滴水见太阳的光辉。缺乏爱心、细心、责任心，缺乏敏锐的洞察力。没有兴趣，缺乏写作的天赋。3、 不会写（不会“说”）读写背离，学用背离，典型的书呆子。阅读，只是一种积累：积累好词佳句，积累方法技巧，积累情感体验；阅读，只是一种触点：触动读者的类似体验和经历，唤醒读者的某种情感和共鸣。占有材料却不会运用，缺乏写作的基本知识。第三部分 写作素养1、 正确的人生观、世界观、价值观。明辨是非、真假、善恶、美丑，积极健康向上，求真、务实、向善，浑身充满正能量。文如其人，言为心声。2、 爱心和责任心。热爱生活，珍爱生命。悲天悯人，多愁善感，包容天地万物，真爱天地万物。作文的实质是爱的表达和倾诉。只有爱这个国家，爱这个社会，爱这个时代，爱家庭，爱自己，爱天地万物：花鸟虫鱼、飞禽走兽、山川日月、江河湖泊，才会关注、关心他们，才会主动去了解懂得他们的冷暖需求、喜怒哀乐，才能有责任感正义感，才能义无反顾地义不容辞地去维护真善美，伸张正义，鞭挞丑恶。3、 细心。细心，才能有敏锐的洞察力，独特的视角，才能常常看到别人容易忽略或根本看不到的东西，才能想别人所未想。4、 感恩的心。懂得回馈和报答，才会好好地生活，认真地生活。生活，是写作活生生的动态素材库。5、 直接经验和间接经验。直接经验来自于丰富的人生经历和阅历，间接经验来自于丰富的阅读积累。读万卷书，行万里路。厚积方能薄发，观点方能犀利而深刻，思想方能深邃而新颖，文章方能有深度和力度。6、 兴趣。兴趣是最好的老师。一个天生就对语言文字很敏感的人，注定是一个天才的作家。第四部分 写作目的一、个人需要1、 不吐不快，倾诉表达的一种需要。2、 学会用“笔”说话。想“说”，能“说”，会“说”。3、 学会做人。一个人综合素养的终极表现。4、 考试得高分，晋升学业事业。二、社会需要1、针砭时弊，匡扶正义，救治社会，传递正能量。 2、激发读者情感共鸣，陶冶情操，向善、求真、唯美。 3、蕴含哲理，揭示道理，启发人们辩证地存活。 4、表达观点，指导人们的言谈举止，思想行为。5、 传递知识，传承文明，弘扬传统文化。第五部分 写作经验1、 写作禁忌1、假、大、空、俗、套（选材），平（情节），绕（开头），颓（思想）。2、苦情、悲情、恋情。3、主题消极反动。讴歌赞美偷盗抢、砍砸杀。4、文体不明，“四不像”。5、一大段，三大段。6、无标题。7、无“心”或多“心”。胡同里赶猪，赶到哪儿是哪儿。8、不按写作要求。天马行空，想咋地就咋地。9、详略不当。眉毛胡子一把抓。10、记流水账。文似看山不喜平。11、偷梁换柱，抄袭试卷现代文。12、粗话脏话连篇。13、英汉夹杂，文白夹杂。14、错字别字连篇。15、标点符号不规范。无标点，一逗到底，不占格，乱标乱点。16、篇幅过少、过多。17、卷面涂改，字体潦草。18、内容重复。颠来复去说一个方面（正面反面除外）。19、附带哀怜批语。老师有爱心，但不偏心。二、“写好”作文（一）首先具有写作素养六条。（二）其次做到以下八个方面。1、积累素材。课本。课外阅读。留心生活。分类建立素材库：物、景、人、事、情、理。 2、激活素材。换元、换位（包括物我换位）、因情感物、运用修辞。3、捕捉灵感，找准触点（痛点、感动点）。4、掌握记叙文的六要素。5、构思立意，谋篇布局，选材组材、语言锤炼。A构思立意：以小见大；创新：能看的去听，不能吃的要尝，不是娘的喊娘。标题新颖别致。标题是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户。B谋篇布局：开头；照应；结尾；过渡；铺垫；悬念；画龙点睛。C选材组材：新颖 ；详略。D语言锤炼：名言；修辞。6、 练字。 7、练笔。8、创新。想别人未想，做别人未做，写别人最容易忽略的东西。变换常规的感知工具，切换不同的观察视角，关注细节（见真情），欲扬先抑（写变化），以小见大，推陈出新。日日行不怕千万里，天天做不怕千万事。学贵有恒，学贵质疑，学贵得法。 三、写“好作文”标题新；入题简；首尾照应；中间有过渡；情节丰富；描写充分；修辞恰当；名言精炼；字体工整；卷面整洁；有适当的写作技巧（设置悬念、欲扬先抑、以小见大等）；结构形式创新。四、“三步”作文框架标题、开头、结尾、过渡、照应、修辞、名言、中心、技巧 交代背景、叙述经过、关注细节、穿 插描写、抒情议论 找准“触点”（痛点、感点的机关、按键，即灵感） 想写（想“说”） 有东西写（有话“说”） 会写（会“说”）第六部分 写作训练 一、积累素材 （一）静态平面感知“眼耳口鼻手，作文好朋友，五个一起上，作文不用愁。”眼（视觉） 耳（听觉） 口（味觉） 鼻（嗅觉） 手（触觉） 1、物形状大小 内外构造 位置多少 明暗动静 声色气味 软硬冷暖 质地来源 功能用途 重量体积2、人肖像外貌 衣着服饰 神态动作 语言心理 性格爱好 优点缺点 重要事实 身份地位 社会关系3、事时间地点 起因后果 经过环境 多因多果 言谈举止 线索详略 目的影响价值意义 中心人物4、景景中人 景中物 景中事 景中情情景交融 动静结合 点面结合 虚实相生 移步换景 特写镜头 多种感官俯仰生姿 多种修辞 托物言志 直接间接 对比烘托 特写镜头 类比联想变换人称 词类活用积累素材说明（真人、真事、真情，是个人的、与众不同的、独特的、个性化的体验，而且要抓住人、物、景的特征，以及事情中最让自己动心的地方来写，不要面面俱到）：关于物由于每个人的性格特点不同，兴趣爱好不同，家庭背景不同，社会阅历不同，写作的目的（出发点）不同，观察事物的着眼点、侧重点、感动点也就会不同。因此，感知事物不必面面俱到，也不可能面面俱到，一个人的知识积累毕竟有限，一篇文章的写作需求毕竟有限。比如：一头猪来到花生地，它会特别关注花生果；一头牛来到花生地，它会特别关注花生秧；一只蜜蜂来到花生地，它会特别关注花生花。再比如一串葡萄，乐观的人会先拣最熟的一颗来吃，直至吃到最后也还是一串当中最熟的一颗；悲观的人会先拣最生的一颗来吃，直至吃到最后也还是一串当中最生的一颗；实用的人则会随便挑一颗离他最近摘取最方便的一颗来吃。人生的态度不同，对待事物的态度也就会不同。感知事物，需要关注万事万物，关爱所有生灵，需要抓住事物的特征。惟其如此，才能获得丰富的新颖的与众不同的素材。关于人抓住人的特征，不必面面俱到。根据中心需要选择描写的侧重点，最好写出人物的优缺点，以及人物的前后变化，这样才符合生活的真实。关于景抓住景物特征，根据表达中心的需要来描绘。一切景语皆情语。写景的目的还是为了抒情、寓意、言志，还是为了写人。关于事除了交代清前因后果之外，有必要交代事情发生的背景、环境、气氛，尤其是关键人物的细小的言谈举止，哪怕是不经意间的一个眼神一个动作，都不能放过，要像警察审犯人一样留心细节。（2） 动态立体感知1、换时间不同的时间：早中晚、古往今来、春夏秋冬、白天夜晚，同一件事物的表现形态绝对不同。一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。霜叶红于二月花。2、 换空间坐卧走跑、甲地乙地、不同交通工具、不同背景、不同角度呈现出来的状态也绝对不一样。横看成岭侧成峰，远近高低各不同。3、 换情感心情好坏、生病健康、负重休闲、独处共处、饥寒冷暖、贫贱富贵、喜事坏事等等，观察的主体情感不同，眼中的物也会不同。感时花溅泪，恨别鸟惊心。观察的客体在不同的背景之下，也会呈现出不一样的状态。2、 激活素材 写活事物、与众不同、丰富篇幅1、运用修辞，尤其是比喻、拟人和通感。示例：这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的梦幻一般轻轻地笼罩着我。示例：两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。2、运用联想和想象。3、因情感物。4、物我换位。一切文学皆人学。一切文学作品都是人写的，一切文学作品都是写人的，一切文学作品都是写给人看的。因此，“激活”的实质是：赋予物以人的情感，把物当人来写，物只是人借以表达情感的一种工具和媒介。而每个人都是独特的个性化的存在，具有自己的特殊体验，这也是作品风格五彩斑斓的原因。激活素材，要以感知为主，情感为辅；不可喧宾夺主，不可舍本逐末、主次颠倒。感知，是把物写细写实写真，要写充分；情感，是把物写活写动写独特，只需点到为止。3、 组织素材1、五级追问是什么像什么为什么怎么办怎么样 （一二年级） （三四年级） （五六年级） （七八九年级） （高中年级）示例：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。示例：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。“是什么”“像什么”“为什么”，适合写记叙文（尤其是写景抒情散文）。“是什么”“为什么”“怎么样”，适合写议论文。“是什么”“像什么”，是写人景物；“为什么”，揭示这样写人景物的原因；“怎么办”，表明写人景物的方法；“怎么样”，明确写人景物的目的文章的中心。2、 思维训练概括思维：万物皆相似，概括即中心。矛盾思维：万物皆不同，矛盾即情节。关系思维：万物皆相连，关系即思路。发散思维：万物皆相关，发散