新课标下的高中地理教学反思.doc

新课标下的高中地理教学反思高中一年级开展新课程改革已有半年的时间，作为高一级的地理教师，通过半年多的新教材教学实践，有许多的收获和体会，半年来，我们高一地理备课组一边学习一边实践，一边探索一边改进，通过参与实际的教学改革过程，对新课程标准和新教材有了更进一步的认识和更透彻的理解，为今后的新课程教学改革奠定的良好的知识基础和实践基础。下面作简要总结。1. 转变教学教育观念，树立全新的角色意识新的地理课程标准提出了一系列新的教学理念，要求学生学习生活中的地理，学习对终身发展有用的地理，改变地理学习方式，构建开放式的地理课程，构建基于现代信息技术的地理课程，建立学习过程和学习结果并重的评价机制。新的地理教材充分体现了这些教学理念，对传统的地理教学方法提出了挑战，对地理教师自身的素质提出了更高的要求。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。在这些新的教育理念的指导下，我们改变了过去以传授知识为主，能力培养为辅，课堂上教师讲授为主，学生活动为辅的教学观念，确立了“学生是学习的主人，而教师则是学习的组织者、引导者与合作者”的新的角色意识，并努力提高自身的专业知识水平，学习现代信息技术，大胆探索和运用先进的教学方法，不断自身的综合素质。2. 注重营造民主、宽松、合作的学习氛围教学中我们改变了以教师为中心的教学模式，构建参与式的平等师生关系，营造民主、和谐、合作的学习环境，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。实践证明，学生在课堂上大胆发言，直言自己的见解，有利于教师及时洞察学生的所知所想及早解决学生思想、能力及知识上存在的问题，有利于师生间的沟通和配合上的默契，同时也锻炼和培养了学生的钻研精神和自信心。在课堂教学实践中，我们尝试的把每个班的学生分成若干个学习小组，在把握整体教学的过程中突出以小组为单位的课堂学习活动，不但活跃了课堂学习气氛，而且提高了学生讨论问题和研究问题的能力，同时也使他们体会到一种交流和成功的快乐。 3. 运用灵活多样的教学方法，激发学生的地理学习兴趣新教材的教学理念,改变了课堂教学以教师为中心的教学模式,突出了教师的“导演”角色,教师要善于运用先进的、灵活多变的教学方法和教学手段导演好每节课。在这方面，我们进行了一些有效的尝试，例如，精心设计每节课的导语，课一开始就把学生的学习欲望激发出来；引入小组合作学习机制，构建小组内的自主学习和合作学习模式，小组间的竞争学习模式，组与组之间的交流学习模式，使学生真正成为课堂学习的主体，学生通过参与这些过程，展现了现自我的空间，培养了自主学习、交流学习和合作学习的能力；充分利用多媒体辅助教学，多媒体教学不但能加强教学的直观性，而且可以大大激发学生的学习兴趣，我们结合新教材的要求精心设计了相应的课件，实践教学收到良好的教学效果。这样通过教师教学方式方法的转变，促进学生的学习方式向体现自主性、合作性、探究性、问题性、实践性和个性化转变，实现新课标的总体目标。 4.学会尊重学生、欣赏学生和赏识学生“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，我们在教学中尊重学生的同时，学会了赞赏每一位学生，我们在教学过程不失时机地赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏那些智力一般，成绩一般，性格内向，胆怯的学生。这样做，有不少惊喜的发现和收到意想不到的教学效果：赞赏使师生关系不断改善，促进民主教学氛围的形成和发展；赞赏使潜能生看到了希望、增强了信心、提高了上进心；赞赏促进了学生的良性竞争和学生的心理素质提高，达到寓教于乐的目的。新课程的教学实践我们深深感悟到：我们老师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯洁透明的，天真烂漫的，十分在乎老师那本来就不多的表扬，而伤心于老师的批评与指责。我们要学会欣赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。 5. 教会学生自主学习的方法和善于激发学生的创新意识 传统的地理教学中学生处于被动的学习状态，依赖性很强，这就需要教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。在地理教学中培养创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑，想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品格。我们在激发学生的创新意识，鼓励学生自信敢为的同时，还注重与培养学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念有机结合,以提高学生的公民意识和责任感。 6. 新课程教学实践中困惑新课程的实施使教师的教学观念进一步得到转变,同时，观念的转变还带动了教学方式和学习方式的转变,教学向着师生“互动交流，共同发展”靠拢,教师课的 “民主性”逐步取代了“权威性”，教学氛围更加愉悦、和谐了，师生关系更加融洽、民主了,教学更加开放了,学生的思维空间拓展了。但是，我们也看到，在实施新课程的过程中，还存在一些问题需要我们思考。6.1 “个性张扬”得到了重视，学习行为的规范养成却被忽略。课堂上不再是教师“一言堂”，开放、自主的“群言堂”使得学生有了“动”感。学生想问就问，想怎么说就怎么说，甚至想摆出个什么姿势也随心所欲。有些教师误以为对学生提出要求会束缚学生的个性张扬，于是便不对学生作任何的要求和约束，任学生尽情地张扬，没有了任何秩序和规范，这种“无规范状况”带来的只是表面上的课堂氛围的活跃，而导致的却是教学效率的低下。如何调控新课标下的课堂教学过程，需要不断探究。6.2 教师重视了课堂评价，但课堂综合评价难以体现课堂评价应该包括教师对学生的评价、学生对学生的评价、学生对教师的评价这三个方面。但我们现在看到的还主要是教师对学生的评价，而在课堂教学过程中学生间的互评、尤其是学生对教师肯定性和赞赏性的评价则很少有,其实教师作为教学过程相对独立的个体心理上更需要学生的肯定、鼓励和赞赏，学生间的互动评价即便有，也更多的是“挑刺”，而缺少“赏识”和改进性的建议，并且对评价的认识水平也极其有限。如何改变评价方式的单一性，建立多元的、互动式的评价体系，促进课堂综合评价的和谐发展，值得教师探讨。另外教师课堂评价语言的个性、规范性、准确性、契机性、情感性、兴趣性、激励性和价值性亦值得研究。63 新课标下转变学生的学习方式缺乏足够的信心致力于学生学习方式的转变是目前教学改革的重点内容之一，努力倡导“自主、合作、探究”的学习方式也正是课堂教学改革所努力的方向。把学生分成若干小组学习，是合作学习的一种主要形式。但在授课中也发现，自主、合作学习的形式多，但总是很难达到理想的效果。原因可能有：一是学生自身的观念没有彻底转变，不少学生习惯了教师“满堂灌”的教学方式，缺乏自主学习、探究学习、讨论学习和合作学习的主动性和积极性，一遇到问题就习惯于向老师讨教或倾听老师逐一讲解；二是教师对课堂合作学习的组织欠缺整体性和科学性；三是新教材每课时的内容太多，如果在课堂上过多开展学生的自主和合作学习，教学任务就难以完成，导致转变学生的学习方式没有系统性和连续性；四是高考制度的影响。运用学生自主学习的方式展