小学语文论文：寻找识字教学中缺失的汉字文化.doc

小学语文论文 寻找识字教学中缺失的汉字文化摘要：小学语文课堂离不开识字教学，但大部分教师的识字教学方式以识记效果为终极目标，很少或几乎没有考虑到孩子的文化启蒙，识字课堂缺乏文化气息。这种淡化现象若是长时间如此，学生的语文综合素养会呈现出水平低下，能力严重不足的现象。所以我们有必要寻找识字教学中缺失的汉字文化，将汉字特有的文化知识融入到小学语文识字教学的课堂中，以获取更好的教学效果。基于此，本文先分析小学语文识字教学的汉字文化缺失等现状，得出教师自身欠缺相关知识素养等原因，从而从“对教师的要求”、“汉字文化识字课堂的建设”、“评价的设计”三方面提出相应建议。关键词 汉字文化；识字教学；小学语文一 识字教学中汉字文化的缺失表现（一）汉字文化意识的淡化在多次听课和实践教学活动的过程中，笔者经观察所得，不少小学语文教师的识字教学过程中基本采用如下方法进行：首先时让学生借助汉语拼音认识汉字的读音，再者是通过分析汉字的字形笔画，最后是指导学生进行动手书写汉字。如生字“下”，只要学生能书空“一、丨、丶，总三个笔画；再如“响”字，指出左边一个“口”，右面一个“向”，是左右结构，教师就“你真厉害”地肯定。遇到难一些的字，如 “暖字，则指导反复读字正音，接着分析字形：由哪些部分组成，什么类型的结构，给它找伙伴组词，生字词抄写练习。从这些教师的教学过程中我们能看出一个基本问题，很少有教师的识字教学的课堂富有文化气息的。这种淡化现象若是长时间如此，学生的语文综合素养会呈现出水平低下，能力严重不足的现象。学习者一天又一天，简单的拼读、抄写，周而复始地进行思考、学习，他们的创新意识还没开始发展就已经被禁锢在原始状态了。后果就是使处于发展中的学生对汉字的字音和字形的认识像无本之木般不扎实牢固。（二）识字教学形式的单一在众多公开课中，我们也许有幸领略到丰富多彩的识字教学，然而在所谓的“家常课”中，识字教学却往往恰是显得毫无生机的。就拿认读这一环节来说，方法千篇一律为自己拼读、教师示范朗读、全班集体齐读、学生个别试读；再比如字形的分析，大部分是教师教“偏旁加部首”，再者就是不要增添或遗漏笔画。一而再再而三的重复学习，学龄儿童正处于他们的新鲜感将很难维持下去，从而对汉字识字产生厌恶感，达不到教学效果。但是值得我们引起注意的是，有些教师为了降低识字的难度，提高识字教学的多样性，会采用一些儿歌和字谜等来展现剖析字形。这些方法运用起来确实大大提高了识字的趣味性，但是前提是结合汉字的字理和文化地进行运用，这样才能达到增强识字教学效率的作用。相反倘若这些字谜或儿歌是只顾字形却抛弃字义，把一个整体的汉字分成各个零部件的话，这就失去了提高教学效率的本质意义。以“烁”字为例，有教师编出儿歌是这样的：“左边一个火，右边一个乐，孩子玩火不快乐。”这种解析字“形”虽然朗朗上口，有助于学生记忆，但与“烁”字的字义没有联系。学生只记“形”而不解“义”，称不上学好了汉字。笔者认为，带来的坏影响不只是这个，更重要的是这种教法直接影响了学生和文本之间的对话和理解。所以，我们有必要且必须将汉字特有的文化知识融入到小学语文识字教学的课堂中，对汉字的识字教学形式进行改革创新，以获取更好的教学效果。二识字教学中汉字文化的缺失归因（一）教师的知识素养缺乏从现今的小学语文识字教学课堂来分析观察，其中具备汉字文化相关知识的教师相当少。教师不具备汉字文化意识，或者缺少相关的汉字文化知识，对汉字文化的历史和内涵理解不足，这些都导致了教师在识字教学过程中不能正确地化解学生对汉字字义、字形的曲解。在识字教学的课堂中，能偶尔会提及一些关于汉字的知识，但往往都是点到即止的教师占大多数，基本是在教学一些象形字、会意字的时候，能够联系一些汉字文化知识；教师可以教授学生容易接受的汉字学知识，比如汉字的历史发展规律，并且联系实际，让学生体会汉字文化的魅力的教师较少；但是另我们深思的是，压根不会呈现汉字知识的教师也是相当大的一个群体。 教师汉字文化理论知识素养的不足，很大一部分原因是语文方向的师范生们在大学期间并没有得到完整体系的理论培养熏陶。一个师范生在培养产生的过程中，必须要学习的是心理学和教育学这两门。但是在语文的特有方面，有关汉字文化教学的课程基本上没有，即便其中古代汉语和现代汉语两门必修课程，但古代汉语课程大体上侧重于古代文学作品的学习，现代汉语也总体侧重于普通话口语等方面的内容，这两门课程都忽视了对汉字文化内涵知识的系统传授。此外我们可以发现，非师范专业甚至是非相关语文专业的学生，只要取得相关证书就可以参加教师招考或者是当一个代课老师。因此在小学校里还有很多小学语文教师非语文相关专业出身的现象，这是另一个导致教师群体汉字文化意识缺失的主要原因。有的教师甚至是因为所在学校语文教师人手不足或者其它因素被分配去充当语文教师，这种半路“改行”，原先是教英语、历史，甚至是理工科数理化的教师。这样的结果即致使了一些教师仅仅依据教学参考书进行识字教学活动，后果就是不能够使汉字本身的特点和所蕴含的文化内涵得到重视。（二）汉字的教学评价单一有些一线的语文教师持有观点：只要学生有了一定数量汉字的积累，并且能够正确书写就可作为阅读和写作的学习基础。虽然在2011年版的新课程目标中提出，学生阅读和写作的基础是识字和写字。并且识字和写字教学的任务主要是在小学的低学段中实施和开展。但是，这些教师对这一教学目标的理解是有所偏差的，一直以来，由于过度强调识字的数量和速度，识记的效果倒成了大家最为关心的。教师在教学过程中把绝大数的时间和精力集中在汉字的字音、字形和意义的识记上，忽略了学生学习的独特体验和自我理解。学生还没有理解汉字的字义，却需要完成教师提出的练习。于是学生只能依样画葫芦地一遍又一遍地操练书写作业。这种学生主体地位没有得到体现的汉字学习，完全没有任何自主创新的意识，与新课程标准的理念是相隔甚远的。传统的汉字教学评价标准为“四会”，只要学生会读、会写、会认、会用，就是掌握了汉字。 金燕.汉字文化背景下低段识字教学改进三法J.学科教学，2012.5这里的评价标准根本不包括汉字自身所富有的文化知识或者是学生具体运用的能力等。这种只看到表面利益，丢弃培养语文素养的识字教学，忽略了汉字自身所富有的文化知识，太过于掌握汉字的识记技巧，完全是将语文课程的人文性缩减为零，让一节识字教学课，从本应是滋养学生精神世界的课堂变成了机械的训练课。在整个课堂中，机械死板的默写和听写是绝大部分教师对学生汉字掌握情况的测验模式，只要学生马上能正确的书写出来，就表明他已经学会了相对应的汉字。还有常用的评价方法是在考试中，检验汉字的方法也基本是根据字音写出字形的模式，这些都无疑体现了在小学语文识字教学中对学生学习汉字音形的高度关注。与此同时，评价一种识字教学方法是否恰当与合理，教学效果是否乐观的标准，也自然而然的是采取的这种方法在使学生掌握了多少汉字，掌握的速度快不快。这些不全面的评价内容和标准，也是导致汉字文化意蕴缺失的重要原因。三 汉字文化下小学识字教学的要求与创新（一）教学实践对教师的要求要想实现小学语文识字教学与汉字文化相结合的课堂，一个优秀的语文教师，不仅要有扎实稳固的教学讲课技巧，更需要的是丰富的汉字文化内涵。1. 相关文字学的知识一个教师的自身的汉字文化素养，直接影响着他所能呈现的课堂文化氛围，以及对学生的文化感染和引导。想教给学生一杯水，教师首先要有一桶水的储备。为了遵循汉字本身的特点，从而克服识字教学中教师自身的胡乱推断臆想，增强汉字文化的结合意识；为了让学生更快更准确地获得汉字文化，并且激发主动学习的愿望，身为一名小学语文教师必须增强自身的知识修养。在平时，多读书，读好书是有效提高文化素养的途径。在备课的时候，多查阅相关的知识，把所要教的内容“吃透”，从而制定出符合师生实际情况的教学计划，以达到更好的教学效果。2. 动手书写的技能写字教学在小学语文教学中是及其重要的基本技能之一，在新课程标准中对每个学段都有要求。不光识字教学是写字教学的基础，写字教学更是对识字教学的检查、巩固和提高。每个学段还分别要求了感受汉字文化的美感，用硬笔和毛笔书写的规定，其中也涉及了一些书法艺术的基本知识。因此识字教学中的写字练习，有必要使学生主动地动手练习操作，从中感受汉字在字形方面的美。然而，对于小学阶段的学生来说，强烈的向师性决定了教师要起示范性的作用。教师要确保在上课板书时，在注意所写字的美观性之外，还应展现正确的书写方式和良好的写字习惯。在给学生的作业做批注和评语时，同样需要注意。这些都对教师的书写技能提出了要求。（二）汉字文化识字教学课堂的建设识字不单纯掌握几个汉字，而是和儿童的文化启蒙、能力培养结合在一起，这不仅仅是识字教学的大方向，而且也是教育改革的总趋势。 佟乐泉/张一清.小学识字教学研究. M.广州：广东教育出版社，2001. 149158 在这个过程中，教师可以搜集汉字文化的相关事实，逐渐地向学生剖析这个字在形体和字义方面的发展变化过程。汉字的现有构造保留了古代人民造字的文化背景，我们得以通过它的字形来发现原始社会的社会生活和劳动生产。社会文化又随着汉字的发展不断沉淀，因此形成“字里乾坤”的特点。1 独体字字形显字义小学语文的识字教学，往往是先进行独体字的教学。在人教版小学语文一年级上册的教科书，就涉及了很多独体字的教学。现在我国汉字中的独体字，大部分还保留象形的部分，即从字形就能看出字义内涵。因此在教学中，我们可以将汉字与它的原始形态联系起来。比如在一年级上的“识字一”中，教材就呈现了“口”、“耳”、“目”等12个生字的象形文字。例如教学生字“手”，则可出示“手”字的金文字形，解释为像五指伸张的样子。与此同时，可让小朋友们同样举出自己的小手，进行观察手背，分别对应着五个手指。在逐渐演变的过程中，这是隶书写法的“手”，和现行简化字差不多了，但还是可以看出手的形状。上面一撇和两横的左右部分就代表了五个手指，学生经过这样观察，印象更加深刻。2 合体字结构显内涵合体字是有两个或两个以上的独体字组合在一起的。以“炙”的教学为例。它在说文解字里的意思是“炮肉也。从肉在火上。凡炙之属皆从炙。”这样的上下结构的字形，字义简洁明了呈现出来了。金文写法的炙为，即（肉串）和（火堆）的组成。在教学时，即可向学生出示这种写法，再加以介绍上下两个部分的演变过程。3. 简化字组合显意蕴但是有些字，我们会发现在简化后不再象形。例如简化后的“马”和“女”字。但“马”已经固定地与“马车、奔驰、驾车”组合，“女”和“女子、女子容貌行为、品德”也联系在一起。在我们一看到 “马”和“女”为部首偏旁时，可以直接由“马”、“女”而理解其大致字义，根本不用再找出它的原始字体形态。以此类推，当学生接触到“三点水”的字，马上能与“水”联系等。（三）有效识字教学评价的设计正如前文说，由于一些教师对新课程标准的片面理解，导致了小学语文识字教学的评价所关注的内容只有学生的识字量以及识字速度。在汉字文化下的小学语文识字教学，其评价内容应该包含更多的东西：学生对字义的理解，对汉字文化的认识以及在生活中的运用等。针对多样的评价内容，相应的评价模式也应该进行创新改革。1 增加测验内容分析比较现今的语文考试卷，有关汉字的题目往往是出现在第一题，题目形式基本上是“看拼音写出正确字形”，这种方法可能考察学生的识字效果，但是缺少了汉字文化的体现。因此，在试卷中适当增加联系汉字文化的内容，可以检测在汉字文化下小学语文识字教学的效果与收获。像在较低的学段，可以出示汉字演化前的形态结构，请学生写出简化字。如下图：2. 丰富作业形式在汉字文化下的小学语文识字教学的作业练习，也应该进行适当的改革。生字词的抄写，这样的作业模式仅仅能够满足学生正确书写的需求。然而过多的简单抄写，会使学生失去兴趣。因此，让学生在课外收集相关汉字文化知识，这样自主性较强的学习，能使学生持续保持兴趣。例如：脚、肘、肚、肩等汉字，都与什么有关？为什么都有一个“月”字部？请你再找找还有哪些这样的字。笔者认为，这类作业重在过程的体验，因此要求不宜过多，应以鼓励为主。3 组织交流班会在融入了汉字文化的课堂上，主要是由教师向学生展示丰富的汉字文化知识，学生已感悟和理解为主；在课后作业中，是教师给予一定的方向指导，学生进行学习的过程。然而，组织开展一个主题班会，则是学生展示自我成果的时候。教学可以定期在班级内组织围绕汉字文化的班会活动。在这个活动上，学生可以带上毛笔，为大家写上一副字；也可以准备好一些汉字在发展历程中的小故事，为大家讲一讲；更可以玩一些“汉字开花”游戏，由教师或学生个体规定一个部首等部分，学生展开联想。结语汉字与汉语拼音的不同之处是汉字在源远流长的历史长河中保留了以形示意的功能，蕴含了丰富的历史文化，字形、字音、字义三者在汉字当中得以统一，使它具有形音义三者互相结合联系的特点。对于小学语文识字教学结合汉字文化这个问题的正确理解，不仅能够发扬中华民族上下几千的传统文化，更是能为小学识字教学方法的创新和提高给予启示和指引。另外，在识字教学中，学生通过观察和比较字形态，联系和思考相关汉字文化知识，这在一定程度上也促进了学生思维能力的全方面发展，促进学生和谐健康的发展，形成良好的世界观、人生观和价值观。参考文献1何久盈.汉字文化学M.沈阳:辽宁人民出版社,2000,1.2王开扬.汉字现代化研究M.济南:齐鲁书社,2004,8.3斯霞.我的教学生涯M.上海:上海教育出版社,1982,11.4王玉新.汉字认知研究M.济南:山东大学出版社,2000,12.5高更生.汉字研究M.济南:山东教育出版社,2000,5.6陆忠发.汉字文化学M.长春:吉林人民出版社,2001,