【特殊教育论文库】低视力儿童随班就读.doc

低视力儿童随班就读个案研究四川省成都市新津一小 杨小琴 刘 薇一、低视力儿童随班就读的意义党的“十七大”报告明确提出要“优化教育结构，促进义务教育的均衡发展。”“重视学前教育，关心特殊教育。”为我国义务教育的进一步发展指明了方向。国务院新近颁发的进一步加快特殊教育事业发展的意见指出“全面推进随班就读工作，不断提高教育质量。重点推进县（区）级随班就读支持保障体系的建立与完善”“所有实施义务教育的学校要积极创造条件接纳具有接受普通教育能力的适龄残疾儿童少年随班就读，不断扩大随班就读规模。”为我们长期开展融合教育实践的广大工作者提出了更高的要求。近年来，我们在对听障生融合教育研究的基础上，开始了低视力儿童随班就读的个案研究，并已取得了有效的经验。二、个案研究情况1、个案入学前情况个案家庭情况婷婷是一个生活在农村家庭的一级低视力女童。父亲为先天性全盲，母亲为低视力，父母离异。家里爷爷、奶奶均为文盲，全家五口人靠爷爷外出打工和父亲算命为生。因家庭经济困难，家长不愿送婷婷去读书，认为是浪费钱，她什么也学不会，而宁愿送视力正常的妹妹去上学，把她留在家里放任自流。但由于周围环境难以接纳，没有适宜她的教育安置形式，导致她的就学经历很复杂，曾经换过几所幼儿园，在2006年5月进入成都市残联视障部进行教育康复。2007年在经过成都市残联视障部的工作人员做了大量的思想工作之后，才愿意把孩子送到我校随班就读。儿童发展状况社会性发展较好，语言丰富；自理能力强，还有一定的照顾他人的能力，能自己洗自己的小件物品，但是洗不干净；懂事，会为别人着想，能懂一些道理；能一个人在熟悉的环境里行走自如。但是喜欢乱翻别人的东西，喜欢打小报告，很少时间能安静下来，必须在要求下能静坐几分钟；与陌生人接触少，且不愿意独自与生人接触，陌生环境会有点拘束；辨别事物的细节比较困难，视觉认识不连贯。学习能力优势：学习积极性高，大脑思维发展快，接受合适的学习方法快，并且会自己推理，掌握一定的规律。能准确的按一定顺序排序；已基本掌握钱币的币值和钱币的换算；认识简单汉字100个以上，书写20多个汉字；认识100内数字，能写120数字；掌握了少数的字母、声母、韵母；完全掌握了10以内的加减法，20以内的加减法掌握了大部分。弱势：认识了不少单字，但还不能进行阅读，还需要词汇积累；书写存在一定的困难，没有适合的辅助器具。2、对个案的调查、观察在婷婷进入班级学习后，我们进行了一系列的问卷调查，包括教师、同学及她本人。在对教师和同学调查后，大家都表示愿意接受她，但是老师还是有一些担心，如：看黑板的问题，如何利用教学资源的问题。而孩子本人也非常愿意到这所学校读书，喜欢这里的老师和同学。在婷婷进入学校学习后，资源教师每一天都对她的学习、生活都进行了观察记录，如：今天的教学辅导内容是对新课的预习和复习对数字的书写。通过观察看到婷婷的书写情况有很大的进步，书写很规范，远远超过预料的效果。由此感到该生的视力情况没有当初想象的那么差，只要合理的利用其残余视力，该生是完全可以在普通学校里随班就读的。这让资源教师和班级教师感到身上的压力减轻了许多。通过在辅导过程中不断的摸索总结，婷婷所学的教材，只有少部分需要进行特殊处理。处理的要求可总结为这么几点：一是适当有选择性的扩大字号；二是增加相似背景的区分度。此外，在与学生交谈中发现，该生与同学间的交流较少，在班上有些孤立，另外该生稍显自卑，不太敢于主动的与同学交流。这也说明了到该班做交流工作的必要性。3、教育安置由于婷婷视力上的残疾，班级教师对她的座位进行了特别的安排，把她安排在第一排而且是光线较好的地方，并为她安排了助学伙伴。安排座位基于两个原则，第一是为了让她能在明亮的地方看清楚课本及板书。第二是为了让教师便于对其进行学习指导。 4、教育策略资源室支持就语文学习方面，刚开始资源教师为她配备辅具，如：放大镜和台灯，在作业辅导中使用投影仪把字体放大。在书写训练中通过两种渠道进行写字训练，一是为她制作大格子的田格本让她把字正确的写入格子里，然后根据她书写能力的不断提高，为其制作的田字格逐步减小，到最终让她使用正常田格本进行书写。二是根据其视觉功能的状况，资源教师加深田格本格子的四周线条的颜色，帮助其辨别，到最后逐步使用普通田格本进行书写。除了在学习辅导上对她进行训练。在婷婷的心理问题及行为习惯上我们也及时地予以帮助。班级支持在班级支持上，班级教师为其安排了助学伙伴，助学伙伴在课堂内外为她提供帮助。比如：当教师需要同学们抄笔记时，助学伙伴就可以帮助她。另外，为了婷婷在融合教育中获得特殊教育需求的教育支持，在她入学后，资源教师、班主任、学科老师和家长等召开了个案分析会，进行教育诊断，找到教育起点，明确教育措施，并为她制定个别化教育计划。在课堂教学中，为了满足其特殊需求，语文教师在词语教学中，利用生字卡片让她可以和其他同学一起学习。另外，在课堂教学中，教师也随时关注她的学习，激发她的学习兴趣，让她能跟上课堂教学的节奏。家庭支持由于婷婷的家离学校很远，接送孩子比较困难，造成孩子长期脱离家庭。为此，我们加强与家长联系，关注孩子的心理与行为问题。孩子在进入学校后，孩子身上存在着不良的行为习惯与心理问题，如：看见同学中有自己喜欢的东西，就顺手拿走。我们对她出现的问题及时与家长联系，帮助家长提高对问题的认识和处理问题的能力。又如：在地震期间，因为她家处于地震灾区，出现了房屋倒塌，家里人无法接她回家，于是她长住负责生活工作的阿姨家，阿姨对她非常好，给她提供了优越的生活条件，婷婷身上出现了生活上的浪费和依耐性。为此我们和家长配合，让她回家感受地震给家庭生活带来的困难。通过环境教育，让她学会珍惜，学会感恩。由于家庭的配合，孩子经过回家一个星期后返回学校，发现她有所改变，同学和老师说她比原来懂事多了。三、孩子的成长经过资源教师和班级教师的共同努力，婷婷在各方面都有了一些进步。第一，和同学交往在刚来班级时，由于家庭因素和视障给她带来的生理缺陷，出现心理上的自卑，她对助学伙伴的态度不是很友好。有时，她会撕同桌的本子、书。当同学向老师反应后，每一次的教育中她都会找出借口，指责同桌惹她，而且会伤心地流下眼泪。针对这些问题，班级教师积极和资源教师加强联系，对她进行及时教育。现在，她和她的同桌已经可以融洽相处了。第二，学习上的变化刚来班上的时候，虽然学习的字笔画简单，但是书写较差。现在一些笔画较多的生字她也写得比较清楚。在最近的一次听写中，惊喜的发现她25个生词只错了4个字。第三，缺陷得到了补偿刚到班级时，班主任老师认为她是一个有行走障碍的孩子，所以对她格外照顾。现在，发现她也和其他孩子一样在各项活动中行动自如。比如：下课时，她可以和其他孩子一样满操场地跑；有时帮助老师去找某位同学，她也会很快地帮助老师找到。通过婷婷在普通学校的融合教育，老师和同学已改变了她是个特殊孩子的看法。相反，大家认为她是个活泼可爱并且爱帮助别人的好孩子。第四，视功能的提高在婷婷进学校学习一年后，我们请来了成都市残联视障部的专业人员对婷婷的视力进行了检测，他们惊奇地发现，婷婷的视力没有下降，反而她的视功能得到了提高。如：她以前阅读课文很吃力，要一个字一个字慢慢地看、读，现在一篇课文她可以快速地正确阅读。第五，互动中，提升了普通孩子的品质婷婷刚来班上时，班主任就对同学们强调她的特殊性，让同学们多帮助她。现在，通过班上的很多同学跟婷婷一起玩，以及助学伙伴和其他班委在学习上的积极帮助，婷婷进步了。同时，婷婷在班级中战胜障碍、努力学习的精神，对班级的其他同学起到了榜样的作用，并促进了良好班风的形成。四、转衔及追踪由于家庭的原因，以及孩子在本校的发展情况。家长打算在孩子三年级的时候让孩子转回当地的学校。于是，我们就先到当地的特殊教育学校进行了考察，发现当地的特殊教育学校不适合孩子的发展，因为孩子有残余视力。然后我们又联系了当地的教育局，到了孩子户口所在地的学校，与校长进行了交流，校长愿意接纳，并且还给她就安排了以为很朴实的教师。在期末的时候，作为资源室教师，我专门对她的学习习惯和助视器的使用及保管进行了单独的训练，以期望她能得到更好的发