草原第一课时教学设计.doc

16、草原【教学目的】、学习本课生字，区分前后鼻音，读准多音字，让孩子用各种方式去理解课文中难理解的词语。2、有感情地朗读课文，理解课文内容，并联系上下文理解为什么草原一碧千里而并不茫茫？3、学生能通过语言文字展开想象，体会老舍笔下的草原的独特风光，进一步感悟老舍用词的精妙，遣词造句的精湛水平。【教学重点、难点】重点：通过语言文字展开想象，体会第一自然段草原景色的意境美。难点：通过品读上下文理解，为什么草原一碧千里而并不茫茫？【教具】ppt【教学准备】1、预习单：见附录2、 课前谈话：（播放音乐吉祥三宝）同学们，听过这首歌吗？会唱吗？会唱的同学我们一起跟着唱，不会唱的一起哼一哼。（播放音乐草原上升起不落的太阳）这首会唱吗？我们一起跟着唱唱。3、 刚才这两首歌唱的都是哪里呀？对呀，那你去过草原吗？嗯，我们生活在江南，很少有人去过草原。那么，你会吟诵描写草原的诗吗？预设1：孩子直接说出了敕勒歌。 这首民歌，宋老师小时候也读过，你们都会吗？一起试试吧。 预设2：宋老师小时候也读过一首，相信你们也读过。 敕勒歌 北朝民歌 敕勒川,阴山下。天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。这首民歌给你带来怎样的感觉呀？（十分辽阔、牛羊肥美.）是呀，天苍苍，野茫茫，还有不一样的感受吗？同学们，这就是无边无际的草原，莽莽苍苍的草原，有时甚至给人荒凉空旷的感觉。出示：“自幼就见过“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊（显红）”这类的词句。这曾经发生过不太好的影响，使人怕到北边去。”。有一个人，正是读了这首民歌，才特别怕到北边去，他是谁呢？他就是今天我们要学习的课文的作者老舍。可是后来，他真的到了草原之后又有了怎样的感受呢？今天就让我们跟随他的脚步，一起走近草原。【教学过程】环节预设设计意图一、谈话导入1、上课。师生问好。2、齐读课题。16、草原二、初读感知一、请同学们轻轻把书翻到93页，轻声自由读课文，思考：老舍先生笔下的草原给你留下了怎样的印象？（学生自由读，老师巡视）1、检查生字词。通过预习，这些生字新词都会读了吗？1）指读。 全屏出示词语。低吟、襟飘带舞 蒙古包、一行人 羞涩a、低吟 襟飘带舞（前鼻音都读准了。这里不要多一点、这里不要少一点.襟：指衣服胸前的部分，所以是衣字旁）b、蒙古包 一行人 （ 多音字读准了。上上相连，前上变阳平）c、羞涩 （字形。通过预习单，老师发现有些同学把这个字的结构写错了，伸出手，和老师一起写：左右结构三点水，右边上面是个刃。不要多点，止字，注意笔顺。*止写慢些）2、整体感知课文1）老舍先生笔下的草原给你留下了怎样的印象？（课件出示）（指名3-4个学生自由回答，注意语言表达的正确性）预设1、（一望无际）这是草原的景给你留下的印象。这是草原的人给你留下的印象。（通过这个数字让我们感受到草原的辽阔。）预设2、刚才你们说的一碧千里，无边无际写的是草原的景给我们留下的印象，而草原人民热情好客写的是草原的人给我们留下的印象。这篇课文，老舍先生就是从这两个方面带我们认识了草原。初读课文，整体感知，因预习单上已经了解过作者生平，此处就直接从课文内容入手，进行学习。在生字学习中，主要是检查音行义。三、质疑问难1、导入：草原的景色是非常美丽迷人，可老舍先生未见草原之前却并不这么认为，这是草原原文中的第一句话，出示：“自幼就见过“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊（显红）”这类的词句。这曾经发生过不太好的影响，使人怕到北边去。”。老舍读到的草原和看到的草原是不同的，快速浏览课文第一自然段，看看那就话告诉了我们？板书：一碧千里，而并不茫茫。边写板书边说：是呀，一碧千里，而并不茫茫。指导书写：茫。通过引入草原原文第一句，让孩子们对“一碧千里，而并不茫茫”产生疑惑，同时也是梳理孩子在预习过程中的困惑，充分体现了学习的自主性，让他们乐思，会思。四、品读感悟（一）：景体会重点句子的含义：出示：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。齐读。质疑。这句话你理解吗？你理解了一碧千里的意思，“一”又是什么意思？ 字典上有这几个义项（出示选择题： 1、表示同一 2、表示整个、全、都 3、表示专一）请选择。质疑：一碧千里的草原是那样辽阔，本应让人产生茫茫无边，荒凉空旷的感觉，可老舍先生却说（引读）一碧千里，而并不茫茫，什么原因呢？请同学们默读第一自然段，找找原因并写写批注。（主问题课件出示）讨论A：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。（运用比喻的手法、羊群充满动感、草原颜色衬托之美）主问题：你从哪里看出一碧千里，而并不茫茫？预设：1、如果孩子找到了这句话但说不具体。你具体从这句话的哪里看出了草原一碧千里而并不茫茫？你找这句句子的理由呢？2、如果说不出，再读读这句话。无边的绿毯看出了草原一碧千里，白色的大花是指什么呢？是谁绣上去的呀？上面有花，颜色很分明。这花是一会儿.一会儿.大花的位置不同，一会在小丘上，一会儿在小丘下.花朵的大小会变，花朵的形态也会变。引导：通过比喻你感受到了什么？ 可用手势和老师范读是的重音提醒孩子关注到羊群的动感。 除了颜色不单一让我们读出了一碧千里的草原并不茫茫，你还从哪里读懂了呢？3、指名读。齐读。4、小结：老舍用巧妙的比喻把草原的色彩的衬托、动态的变化展现在我们面前，难怪老舍先生这样说（引读）。讨论B:“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。” （体会对比的手法，理解渲染的感觉，草原的颜色有变化，拓展五月的青岛）1、主问题：你从哪里看出一碧千里，而并不茫茫？学生谈到柔美。之所以柔美是因为（引读）为什么你找着一句，你从这句的哪些地方看出一碧千里并不茫茫呢？说的非常好（你找到了文中的关键词），渲染是中国画的一种技法，句中还有一个词也是中国画的技法，你找到了吗？（勾勒）“渲染”和“勾勒”是中国画中两种截然不同的技法，老师这里有两张图，你能猜猜哪一幅是渲染，哪一幅是勾勒吗？（看来你们都懂了）能说说分别给你什么感觉吗？（渲染是颜色相互渗透的，朦朦胧胧的）（勾勒的线条非常明显，轮廓很清晰）你理解的真到位。那这模模糊糊、朦朦胧胧的不应该是茫茫的吗？为什么说草原一碧千里而并不茫茫呢？（冷场）老师先生另外一段描写绿的话语，默读，看看有什么启示。出示：五月的青岛（说不出请学生讨论）是的，你们真会读书，能够触类旁通。来看看，远处近处阳光下云影下小丘上小丘的背面草原这富有变化的绿，交错着，联结着，一直轻轻流入云际，与天融为一体。 你看，老舍先生把这无限丰富的，有很多层次的绿浓缩于渲染二字，这就是大师的语言。2、指名读，齐读。小结：草原上有线条柔美的小丘，颜色或浓或淡，怎能让人感到茫茫呢？所以老师先生说（引读）。C、那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，是我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。（关键词：可爱，读出老舍对草原天空的喜爱，抓住空气清新和天空明朗感受草原的清晰度很高）主问题：你从哪里看出一碧千里，而并不茫茫？1、草原的天是怎么样的呢？2、“可爱”可以换成“美丽”吗？为什么？2、老舍先生在这里用了比较的方法，让我们感受到了草原别样的天空，站在天底下，我们能够清清楚楚的看到（羊群），能够清清楚楚的看到（小丘的线条是那么柔美），怎会让人感到茫茫呢？难怪老舍先生说总结：同学们，老舍先生用他丰富多变的写作手法，为我们展现了一碧千里而并不茫茫的草原景色，让我们一起来读一读，感受大师语言的魅力。抓点带面，层层深入地剖析，体会作者景物描写中的情。抓住比喻句中所呈现的动态美来证明“并不茫茫”运用已有经验的迁移来帮助学生理解“渲染”，从而让孩子懂得草原“并不茫茫”还因为绿色是富有变化的。通过老舍五月的青岛中的语段来具体体会草原上绿的颜色很丰富。通过与别的城市天空的对比来感受草原天空的能见度高，所以“并不茫茫”。通过换词来体会老舍遣词造句的精妙。四、品读感悟（二）：情1、质疑：来到这样的草原，你想做些什么呢？点评：你想把这样的美景永远保留在自己心中。你想在草原上驰骋。无拘无束，自由自在。小结：有的同学想静静欣赏，沉浸其中，有的同学想策马奔腾，投身于其中，我们的感受怎么会有这么大的差异呢？那老舍先生又有怎样独特的感受呢，自己读读。是呀，老舍先生是这么表达的，既.又.(引读)这种境界.，既又表示两件事情、两种情感是同时发生的，在这里可能吗？他把不可能同时发生的事情，放在一起，表达了他怎么的心境。被深深迷住了。不仅自己陶醉了，他觉得周围的一起也都和他一样陶醉了。引读在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。4、再来读读这一句。抓住矛盾冲突体会人物独特的心理感受。五、总结你们也陶醉其中了。 六、作业同学们，大师的作品往往尤其独特的内涵，而大师的文笔也有其独特的风格，多读一些，我们就能触类旁通，学习就会变得轻松起来。布置两项作业：课后读一读老舍的作品：林海五月的青岛非正式的公园背诵课文第一自然段。还有几分钟，自己背诵。可能对我们理解课文会更有帮助。板书设计： 16、草原 景：一碧千里，而并不茫茫？ 人附录：预习单：16、草原作者简介生字词在正确的读音下划“ ”。渲（xun xun）染 玻璃（li li） ） 迂（yu yu）回