天一小班化教学汇报稿.doc

小班化教学！？天一街小学小班化实验班学习参与教师：胡雪菲、丁锋、刘燕、侯乐、喻丹、梅敏前言：【PPT1：小班化教学！？】菲：老师们下午好！今天我们教研活动的主题是：“小班化”教学的叹、问、思。我们曾惊艳于“小班化”教学实践前沿的课堂带给我们的崭新思路，也在探索中不断诘问，到底怎样的课堂才是通向“多彩教育”、迎来“多元和美”的坦途。今天，来自不同学科和年段的老师，共同聚焦“小班化”教学，重温学习启发，探讨实际问题，梳理教学思路，谈谈我们在小班化进程中的所叹、所问、所思，分享教学感悟。一、前置性学习：菲：“小班化”课堂教学模式的探讨要从南京白云园小学的一节数学课谈起。这节课有三个突出的特点：提出“前置性学习”；开展“小组合作学习”；落实“分层教学”，达成“多元评价”。【PPT2：1、2、3点】其中，最引起大家关注的是“前置性学习”。【PPT3：什么是前置性学习？】首先需要思考的是：到底什么是“前置性学习”？乐：通过查找资料，我了解到，所谓前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。燕：简单的说，前置性学习，就是让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，教师的教是以学生已有的思考基础来确定教的内容和教的形式，课堂不是教师的讲堂，而是学生的学堂。这节数学课是解决问题的策略，我们一起来看看这节课“前置性学习单”的设置和处置。【PPT4：前置性学习单】这节课的“前置性学习单”分为研究目标、研究内容和研究感受三个部分。研究目标主要帮助学生了解学什么，为什么学，怎样学。研究内容以表格的形式出现，教师从“形的转化”、“数的转化”、“数形结合的转化”等方面举例，对学生的“先学”有很好的导向作用。研究感受则是学生自己谈谈收获和困惑。课堂上，老师就是利用这个前置性小研究让学生先在小组内交流自己的学习成果，然后以小组为单位，进行全班交流。请看视频。【PPT5：南京数学课视频片段】丁：你们看，孩子们展示的内容是多么的丰富啊，每一个学生有话可说，这可和学生的前置性学习是分不开的。乐：的确，我们看到课堂上老师不失时机地提供机会让学生呈现作业成果，学生也很乐意把自己的前置作业呈现出来，课中的气氛非常活跃，师生、生生之间充分进行互动，相互补充，适时筛选，及时更正，课堂的主角就是学生自己。丁：据统计，这节数学课中，学生到讲台上所呈现的的例子达到了近20多例，六年级学生能有如此独特而又到位的自学能力真是令我深深的折服。频率快、密度高、效率佳，课外的充分研究让课堂内容更丰富，学习更深入，交流更宽泛，课堂上学生比教师出彩。菲：从刚才的教学片断中我们可以感受到，由于进行了充分的“前置性学习”，学生有了充分准备，整堂课就可以在学生自由、自主地交流、探讨、总结、发现、提升中完成。【PPT6：前置性学习：让每一个学生有备而来】前置性学习，每一个学生都是有备而来，学生有多大的潜能，就会带给我们多大的惊喜。结合语文学科的教学规律，我们同样可以让每一个孩子都有备而来，实现真正的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这也是每个语文老师所追求的，因大班授课限制而不能实现的语文理想教学状况。喻：是的，作为中段语文教师，我们在自己的课堂上也进行了“前置性学习单”的尝试。【PPT7：喻丹学习单】这是我在中段语文课堂教学中尝试使用的“前置性学习单”，我将它分为三个版块：第一版块是字词的预习，这可以让学生扫清难懂的词语，为理解课文奠定了良好的基础；第二版块是课文内容的简单梳理，让学生理清了内容层次，有效提高课堂学习效率。前两个板块面向全体学生的共性问题进行设计，为学生营造自由、广阔的成长空间；第三版块是预习课文之后不懂的地方是什么？这一部分内容设计充分尊重了学生差异，让孩子们带着属于自己的问题来课堂习，他们是学习的主人，这也是多彩课堂文化的精髓所在。菲：喻老师的尝试带给我们新的思考：“前置性学习”与传统的“预习”有相同或相似的地方，那么两者有本质的区别吗？喻：“前置性学习”虽然有点像课前的预习，但它并不完全等同于预习，最大的区别是更关注学生学习的兴趣和感受，课前学习的容量增大。学生可以在已知水平上选择性完成，完成后，课前老师就能及时发现学生有哪些不懂的知识或问题，梳理出共性的问题，合理的调整自己的教案，这样真正做到了以学定教，教师将学生的起点，作为教学的起点。菲：从学生的角度而言，“前置性学习”给了学生一个独立、自由的思考空间，学生将不被老师影响地形成自己独特的阅读体验，并且生成与自己生活经验、知识结构相关的疑问和困惑。至此，“前置性学习”这一独特的意义才逐渐剥离出来。因此，“前置性”学习也更为深刻、长远地影响了我们的教学思想的变化、教学方法的选择，从而势必引发课堂教学的变革。【PPT8：从教师的角度：教学唯一的起点就是学生的现状。】从教师的角度来说，教学唯一的起点就是学生的现状。乐：所以，对教师而言：“前置性学习”要作为教学的一个环节纳入到备课的程序中来。“前置性学习”的目标、要求和效果要精心设计，“前置性学习”对课堂教学将产生怎样的影响、要达到怎样预期的效果要充分预设出来，这样才是能将“前置性学习”落到实处。对学生而言：要设计深度、广度合理的“前置性学习”任务，学习要求要具有指导性、针对性、示范性，使学生在完成“前置性学习”的过程中既不加重学生和家长的负担，又体现学法，有所收获。菲：借鉴“前置性学习单”，我们在一个学期的探索实践后，发展出更适合自己课堂教学的“自主学习单”。梅：小班化教学最突出的特点是“前置性学习”的处理，在我执教观察日记一课的教学实践中已经演化成“学前思”这个部分。【PPT9：学习单】“自主学习单”，分成“学前思”、“学中练”、“学后得”三个部分，力求帮助我们的语文课堂达到：1、扫清字、词、句的障碍，提高语文课堂效率；2、让学生带着有准备的头脑进教室；3、落实语文基础知识和基本技能的训练；4、培养有自己独特角度的阅读习惯。菲：我想，认识的逐步提高是伴随着问题的提出与思考的，这是一个用心领悟的过程。但更多的问题，还要在教学实践中提出、解决和印证。【PPT10：两点困惑】比如，低年级“前置性学习”该如何起步？如何有效避免学生误读文本等。但是，必须肯定的是，“自主学习单”为“小组合作”提供了载体，将学习变得更加“自主”。【PPT11：小组合作学习】下面，我们就一同走进以“自主学习单”为载体、以“小组合作”为主要教学形式的我校“小班化”课堂，一起去领略学生主动学习，多彩绽放的精彩。二、小组合作学习：【PPT1214：丁锋视频】丁：在这段视频中我们看到在小组活动之前，教师首先是让学生明确活动的内容和目标。学生讨论期间教师巡视，发现问题及时作出指导，大大地提高了小组合作学习的有效性，给自主探究提供了“建模”作用。因为一年级的学生小组合作能力和自主探究的经验及能力较弱，所以我们让他们明确做了什么探究活动，得到什么结论，给学生一个很好的数学思考和活动的研究模型，学生也能够根据探究的结果进行流利的表述，探究能力和语言表达能力同时提高。灵活、合理的小组配置，把学生看作是学习的主人，让他们在学习中没有顾虑，没有心理负担，主动参与互动，全身心的投入学习活动。这就是我们常说的的“懒”老师教出“勤”学生。燕：低年段的小组合作学习注重合作形式和习惯养成，那么高年段呢？记得我曾经执教了一节名为线段、射线和直线的数学课，通过动手操作，学生都明白了过两个点可以画一条直线，接着问道：如果过不在一条直线的三个点可以画几条直线？学生马上就回答出三条。那么4个点，5个点，6个点各可以画几条直线呢？”问题一出口，全班学生跃跃欲试，迫不及待地争先抢答。可惜都没有答对。这时我耐心引导：“同学们刚才的回答都没有经过实践的检验，我们能不能在自主学习单上动手画一画，将得出的结论和小组的伙伴讨论，从实践中寻找正确答案，寻找规律呢？”学生们带着疑问全身心投入，很快就有了新发现。原来，经过4个点后，每增加一个点就增加4条直线。我想，课堂上学生的“ 奇思妙想”正是学生思维花朵的盛开，是学生学习自主的表现，“讲得精彩不如学得精彩”！学生人人参与的自主探索、共同研究的活动，改进了教师课堂教学策略路线，落实了全面教学及分层教学，为实现“善教会学、减负增效”提供了更大的可能。菲：两位数学老师为我们带来了精彩的课堂实录，可以看到，“小组合作”的学习方式无论是在低段还是高段，对发展学生都有着非凡的意义。“小组合作学习”的目的是使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力以及多方面素质的发展，实现“多彩教育”。我想，这样的课堂，不应该仅仅是语文、数学老师的课堂，更应该是各个学科都要努力构建、积极达成的。梅：在综合实践的课堂上，我们也以自主学习单进行了有效的尝试，给学生提供了一个灵活发挥的空间，将其碰撞的经验予以提炼和扩展，在师生，生生多维互动中提升学生的智慧，培养学生的能力。以我设计的“我在旅途中”课为例，在课中“有备出行”这一环节，以设计“出行卡”为契机，让孩子自己动手动脑，在自主学习单中设计个人信息卡，准备出行的装备，让学生利用自主学习单在课上进行激烈的讨论，点燃学生思维的激情。这一有趣的挑战，让孩子们的热情一下子迸发了，考虑的问题方方面面，充满了智慧的灵动。从最基本的洗漱用品到换洗衣物，从离不开的小零食到喜欢的书报杂志，到爱听的mp3到特别为自己准备的晕车药，既要方便实用，又不能造成负担，还试图在在出行前根据自己的具体情况就可能发生的问题多想一想，发散性思维从多方面、多角度入手，找出对策。他们尝试借鉴父母的生活经验，给自己列个行李清单，对自己的旅途进行深入探究，将生活中的旅途常识进行有效迁移、运用，真正作到了有备出行。菲：就像大自然赋予天空，每一朵云都自由舒展；赋予大海，每一朵浪都自然灵动；赋予春天，每一朵花都自觉盛放，我们的课堂教学要赋予学生，每一个孩子都灵动活泼，率性自主。【PPT15：小组合作学习：让每一个学生率性自主】 面对这样一群学生，我们老师又该怎样进行更为细致、准确、到位的指导，并给予全面、真诚、有益的评价呢？让我们步入最后一个环节：分层教学、多元评价，促成学生个性更多彩、成长更精彩。 三、适性评价。【PPT16：分层教学与多元评价】乐：（略）菲：不用同一把尺子衡量不同的孩子，侯老师的低段的语文课堂针对不同的孩子设计“分层教学”，给予“多元评价”，是每个孩子成长的乐园。而在语文高段课堂上，学生更欢迎站在自己的视角，贴近自己的思维的“习作多元评价”。【PPT17:作文】喻：我们是这样进行习作的分层评价的：师提供三个层次的范文，每个范文都有不同层次的评价标准，学生根据自己的实际情况选择切合的层次。无论学生为自己选了哪一种层次的范文做为标准，都会得到相应层次的评价，激励了学生给自己定标准，同时更让学生在以后的作文中向自己挑战。梅：是的，所呈现的习作评价表，评价项目很细致，评价方式既有同伴、老师的星级评价，还有同伴、老师书写的建议，让每一个孩子都明白自己习作好在哪，哪些地方还需要修改，确实做到了适性评价。但我所担心的是，学困生会不会应适性评价，而盲目的相信自己的能力，不愿努力达到更多高的学习水平呢？家长会不会有所质疑呢？乐：我的思考是，“分层评价”不是简单的以学习效果把学生分成低、中、高几等，而是以学习效果为依据，深入分析学情，找到学习效果优劣的成因，并通过评价的方式表达给学生、家长，让学生和家长明白自己什么地方做得好，什么地方做得还不够好，应该怎么做。这对学生、家长而言，更注重了学习过程的分析与评价，为怎样学习提供了方向性。所以，我认为的“分层评价”，是对学习效果好的学生，要提出不足，对学习效果不好的学生也可提出优点，既不盲目表扬，也不糊涂批评，既不助长学生的虚荣心，也不打击学生的自信心。菲：如此细致、全面的评价一位学生，我能从中看到老师们作为一名教育者“有教无类、因材施教”的真诚。“分层教学，多元评价”就像为学生搭建起一座成长的阶梯，我们只要目送他们，一步步走得更高、更远。我相信，每一位学生都从中感受到了被关注的幸福，每一位家长都从中体会到了教育的力量。【PPT18:阶梯】今天，我们从不同学科，不同年段，不同角度，畅谈“小班化”教学，分享智慧，交流经验，虽然前路充满了挑战，而预期的美好前景激励着我们，更加勇敢、坚定、快乐地走下去。最后，让我们用一句话感触最深的话作为今天的结语，与在座的每一位可敬的同行共勉。【PPT19：结语】丁：实践“多彩教育”，塑造“多彩人生”。乐：前置性学习，让师生更有准备地进课堂。梅：小组合作，率性空间