项目教学法在《单片机原理及应用》课程教学中的应用研究.doc

本文档由 碱性玫瑰精 整理提供 代专利下载 1元/篇 QQ 1410007848精品文档 碱性玫瑰精 整理2011年10月2号 如需购买 碱性玫瑰精 ，请留下以下联系方式备用 电话0317-7896333 传真河北省东光宏浩染料 网址： 联系人：刘雨桐株洲职业技术学院科研课题 项目教学法在单片机原理及应用课程 教学中的应用研究课题实验主 件目 录 1、实验方案 2、实施计划 3、申报表 4、研究论文 5、湖南省职成教学会壹等奖论文获奖证书 6、附件 课题组成员 研究人员：谭立志、李二喜项目教学法在单片机原理及应用课程教学中的应用研究 实验课题研究方案一、问题的提出：我国传统教育模式的教学目标是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识-；是以“知识为本位”-；强调学科知识的科学性与系统性-；教学上注重新旧知识之间的联系-；强调识记-；但忽视了对学生能力和创造性的培养；强调以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心-；即所谓“三中心”-；教师教什么学生就学什么-；忽视了学生积极性、主动性的发挥-；在教学方法上常采用“满堂灌”-；教学进度上齐步走-；加上现在职业学校的学生擅长于身体动觉智能-；而弱于数理逻辑推理智能。这于当今社会强调实用技能-；强调知识创新等职业教育不能同步（如西门子公司要求员工具备的几种关健能力：沟通合作能力、任务组织与实施能力、心理承受能力和独立性与责任心等。社会需要劳动者具备跨岗位能力、跨职业能力、开发自身潜能和适应劳动市场的能力）-；因而难以适应社会的发展需要-；对传统教育模式教育理念进行的改革迫在眉睫。单片机原理及应用课程是一门理论与实践性均强的学科-；是工科电类一门很重要的专业基础课。传统的单片机教学-；均是以单片机的结构为主线-；先讲单片机的硬件结构-；然后是指令-；然后是软件编程-；然后是单片机系统的扩展和各种外围器件的应用-；最后再讲一些实例。按照此种教学结构-；学生普遍感到难学。基于上述思考-；我们特确立“项目教学法在单片机原理及应用课程教学中的应用研究”作为电子系教学模式改革的研究课题。二、研究的理论依据建构主义最早由著名的瑞士心理学家皮亚杰提出。建构主义学习理论认为-；知识不是通过教师传授得到的-；而是学生在一定的情景下-；借助他人(包括教师和同学)的帮助-；利用必要的学习资料。通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的教学法要求-；在学习过程中-；要以学生为中心-；教师应起帮助者角色-；利用情景、协作、会话等学习环境要素-；充分发挥学生的主体性和创新精神-；使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。在建构主义学习理论的指导下-；德国提出了一种新的教学方法-行动导向教学法-；所谓行动导向-；是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程-；学生通过主动和全面的学习-；达到脑力劳动和体力劳动的统一”（玛雅-；1989）。它重点强调的是对人的关键能力的培养。所谓关键能力-；是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。由于“行动导向型”教学法注重培养学生分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力等综合能力-；并极大地拓展学生思考问题的深度、广度-；同时“行动导向型”教学法能更早地让学生接触到工作中遇到的问题 -；并运用已有的知识共同解决它-；对职业学校学生来说很有针对性。三、研究的目的1、试图通过此项研究-；以较为科学的测量手段和方法-；验证“项目教学法在单片机原理及应用课程教学中”的实际效果。2、构建项目教学法的教学模式-；培养学生分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力、自我展示等综合能力-；并极大地拓展学生思考问题的深度、广度-；提高学生的学习兴趣。四、研究方法1、 以实验法为基本的研究方法；2、 同时施以问卷、对比、统计等研究方法。五、研究的原则 根据本课题的特点-；从事实验研究应采用以下原则：可比性原则、可操作性原则等。六、研究的主要内容（一） 构建项目教学法的教学模式1、项目教学法的教学模式-；是以建构主义行动导向教育思想为指导-；以学生为主体参与教学全过程-；主动学习发展为特征-；以培养学生分析能力、团结协作能力、动手能力、自我展示等能力。由教师的项目引导与学生查阅资料-；探究完成项目的过程有机结合-；同步推进的教学实践活动。2、要实现项目教学法的效果-；应考虑下列有关因素：（1）以学生为中心充分发挥教师的协助作用。（2）项目的选取是学习的关键。（3）创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。（4）要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。3、项目教学法的教学模式：（1）实施前准备工作：创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境-；也就是说-；把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。任课教师开发引导课文-；并对教学任务作一统筹安排-；确定7个项目任务-；同时对教学班作教学法简介。（2）资讯阶段。围绕当前任务学习的知识点-；以便于学生“知识迁移”的要求-；选择合适的小项目-；并示范完成项目的过程。 （3）制订计划。让学生独立思考-；对知识点进行理解-；消化示范项目的解决要点-；为解决练习项目打下基础。以小组为单位按下列环节制订完整、可操作性的项目工作计划：（1）学习小组制订计划（2）计划是否可行（3）教师和学生共同探讨相关的计划和知识（讨论）。（4）实施计划。开展小组交流、讨论-；组员分工协作-；在规定的时间共同完成工程项目。（5）质量控制。教师对学生小组实施项目计划的每一步骤进行监控。 （6）质量评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量-；主要是学生小组成果自我展示。由教师、学习小组和和学生讨论评价。上述6个环节-；并不是截然分开的-；而是前后联系有机统一的整体。可以依据项目的实际加以变化。但整个过程-；要保持学生的主体参与-；主动探究完成项目。 4、确立实验班和对比班。通过选择-；应使实验班和对比班的学生条件、教师条件基本相当。七、研究进程的安排 第一阶段：实验准备阶段（2004.122005.3） 第二阶段：实验研究阶段（2005.32005.9） 第三阶段：实验总结阶段（2005.102005.12）八、研究的组织结构 见“课题实施计划”。九、课题经费 学院拨给实验经费为2000元。 2005-1参考文献：1 赵志群-；职业教育与培训学习新概念 2003（6）2 姜大源-；新时期职业教育教学改革的新视野3赵建华-；李克东协作学习及协作学习模式J中国电化教育-；2000-；(10) 4 何克抗建构主义革新传统教学的理论基础A1998-；(3) 5 张建伟-；陈琦从认知主义到建构主义M北京师范大学学报(社会科学版)-；1996 项目教学法在单片机原理及应用课程教学中的应用研究 课题实施计划一、研究对象 株洲职业技术学院电子工程系中专应用电子技术专业学生二、研究时间2005.12005.12三、研究目标 通过工程项目的选取和实施-；构建项目教学法在单片机课程教学的模式-；改变传统教学的三个中心-；由以教师为中心转变为以学生为中心-；由以教材为中心转变为以“项目”为中心-；由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。使学生成为认知的主体-；知识意义的主动建构者。四、研究步骤及主要工作第一阶段：2005.12005.3实验准备阶段1、组织教师学习教育学、心理学和多元智能、建构主义教育理论-；明确项目教学法的理论依据-；实现以教师思想理念的转变。2、组织教师开展项目教学法模式的学习-；结合学生和学院的实际-；确定工程项目。3、积极准备为项目教学法而设计的一体化专业教室。4、确立“项目教学法在单片机原理及应用课程教学中的应用研究”课题-；撰写研究计划（初稿）。第二阶段：2005.32005.9实验研究阶段1、 修改完善课题研究方案和实施计划-；完成课题申报和课题论证等工作。2、 确立实验班和对比班-；整体实验在二个班中同时开展。3、 课题研究人员定期开展研讨课、示范课的活动-；及时总结交流-；逐步形成项目教学法的教学模式。4、 依据课题研究方案-；制定评价方案-；对学生进行测评。第三阶段：2005.92005.12实验总结阶段。1、 继续研究进程-；巩固实验试点成果-；进一步深化教改实验。2、 进行全面推测-；整理分析材料-；撰写论文。3、在全系推广此项实验-；研究继续深入。五、研究措施1、 系主任任课题组长-；加强对课题研究和实验实施的领导和指导-；保证必需的课题研究经费。2、 严格实验要求和实验管理-；要以实事求是的态度对待实验工作-；准时高质完成各项研究工作。3、 加强对研究人员的培训交流-；提高他们的理论水平和研究能力。4、 采用科学的方法进行开展研究工作。5、 认真做好实验记载-；及时收集有关资料-；分类整理。 项目教学法在单片机原理及应用课程教学中的研究 课题研究级 2005-1年 度课题批准号株洲职业技术学院教科研处第号株洲职业技术学院教育科学规划课题立项申请 评定书课题类别： 院级资助 学科分类： 职成教育 课题名称：项目教学法在单片机原理及应用课程教学中的应用研究课题负责人：谭立志负责人所在系部：电子工程系 填表日期： 2005.1.1 株洲职业技术学院教科研处2004年制申请者的承诺：我保证如实填写本表的各项内容。如果获得立项-；我承认以本表为有约束力的协议-；遵守株洲职业技术学院教科研处制定的有关规定-；认真开展研究工作-；取得预期研究成果。株洲职业技术学院有权使用本表所有数据和资料。申请者（签字）谭立志 2004年12月12日系、部负责人的承诺：我保证对申请人填写本表各项内容的真实性负责。如果获准立项-；我承诺以本表为有约束力的协议-；遵守株洲职业技术学院教科研处制定的有关规定-；接受株洲职业技术学院教科研处的指导-；承担本课题的管理任务-；及时汇报研究进程-；保证取得预期研究成果。系部责任人签字 谭立志 2005年1月1 日数据表课题名称项目教学法在单片机原理及应用课程教学中的应用研究主题词项目教学法研究起止时间2004.122005.12课题类别院级资助学科分类职成教育研究类型应用研究负责人姓名谭立志性 别男出生日期1971.7.27行政职务系主任专业职务讲师研究专长职业教育教学方法最后学历本科最后学位联系电作单位株洲职业技术学院电子邮箱课题主要参与者姓 名性 别出生年月专业职务研究专长学历、学位签 名李二喜女1973.2讲师职业教育本科.学士李二喜申请经费2000元预期完成时间2005年12月预期最终成果符合学生实际,切实可行的单片机课程专业教学方法（项目教学法）课题立论根据填写内容：课题研究的意义-；国内外研究现状分析-；课题提出的理论根据-；并附主要参考文献。（表格不够自加页码）我国传统教育模式的教学目标是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识-；是以“知识为本位”-；强调学科知识的科学性与系统性-；教学上注重新旧知识之间的联系-；强调识记-；但忽视了对学生能力和创造性的培养；强调以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心-；即所谓“三中心”-；教师教什么学生就学什么-；忽视了学生积极性、主动性的发挥-；在教学方法上常采用“满堂灌”-；教学进度上齐步走-；加上现在职业学校的学生擅长于身体动觉智能-；而弱于数理逻辑推理智能。这于当今社会强调实用技能-；强调知识创新等职业教育不能同步（如西门子公司要求员工具备的几种关健能力：沟通合作能力、任务组织与实施能力、心理承受能力和独立性与责任心等。社会需要劳动者具备跨岗位能力、跨职业能力、开发自身潜能和适应劳动市场的能力）-；因而难以适应社会的发展需要-；对传统教育模式教育理念进行的改革迫在眉睫。建构主义最早由著名的瑞士心理学家皮亚杰提出。建构主义学习理论认为-；知识不是通过教师传授得到的-；而是学生在一定的情景下-；借助他人(包括教师和同学)的帮助-；利用必要的学习资料。通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的教学法要求-；在学习过程中-；要以学生为中心-；教师应起帮助者角色-；利用情景、协作、会话等学习环境要素-；充分发挥学生的主体性和创新精神-；使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。在建构主义学习理论的指导下-；德国提出了一种新的教学方法-行动导向教学法-；所谓行动导向-；是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程-；学生通过主动和全面的学习-；达到脑力劳动和体力劳动的统一”（玛雅-；1989）。它重点强调的是对人的关键能力的培养。所谓关键能力-；是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。“行动导向”教学法主要包括“大脑风暴法”、“卡片展示法”、“案例教学法”、“角色扮演法”、“项目法”、“引导课文法” 、“模拟教学法”等方法。由于“行动导向型”教学法注重培养学生分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力等综合能力-；并极大地拓展学生思考问题的深度、广度-；同时“行动导向型”教学法能更早地让学生接触到工作中遇到的问题 -；并运用已有的知识共同解决它-；对职业学校学生来说很有针对性-；因而受到师生的广泛欢迎。参考文献 1 赵志群-；职业教育与培训学习新概念 2003（6）2 姜大源-；新时期职业教育教学改革的新视野3赵建华-；李克东协作学习及协作学习模式J中国电化教育-；2000-；(10) 4 何克抗建构主义革新传统教学的理论基础A1998-；(3) 5 张建伟-；陈琦从认知主义到建构主义M北京师范大学学报(社会科学版)-；1996研究方案1、研究目标、研究内容和拟解决的问题本课题研究目标是通过工程项目的选取和实施-；在于构建项目教学法在单片机课程教学的模式-；改变传统教学的三个中心-；由以教师为中心转变为以学生为中心-；由以教材为中心转变为以“项目”为中心-；由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。使学生成为认知的主体-；知识意义的主动建构者。 研究内容主要为二个方面：一是构建适应项目教学法的单片机项目-；该项目涵盖了单片机课程应该掌握的知识点；二是构建项目教学法的教学模式。前者是基础-；后者是重点。项目教学法的模式是在建构主义学习理论的指导下-；通过选取“工程项目”来创设“情景”-；通过“协作学习”的活动方式开展学习-；通过完成“工程项目”来达到“意义建构”的教学实践活动。项目教学法突破了传统的教学模式-；通过有关资料的查阅-；探索解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握-；关健是要构建好项目教学法的课堂教学模式-；如何选取工程项目-；如何以学生为中心组织教学-；为协作探索学习提供最充分的条件-；是本课题要解决的关键问题。2、拟采取的研究方法、技术手段及实验方案的可行性分析此项研究以实验为法为基本的研究方法-；同时采用问卷、统计、比较、测验等研究方法。实验方案遵循可比性原则、可操作性原则。选取以中专电子专业一个班为实验班-；运用项目教学法-；利用“示范项目”、“练习项目”、“实训项目”三级工程项目贯穿整个教学；选取中专电子专业一个班为控制班-；应用传统教学法。使实验班和对比班的学生条件、教师条件基本相当。实验时间为一个学期-；以测验、项目评判和问卷调查为测量手段-；测量学生对基础知识的掌握程度、所完成的项目质量以及他们对单片机课程学习的态度情况-；进行评估。 本实验方案充分体现了以学生为中心-；学生是认知的主体-；是知识意义的主动建构者的教育思想-；具备现代教育学、心理学方面的理论基础-；其教学模式较为科学又便于操作-；有利于培养学生的团结协作、创新、主动、自我展示的能力-；整个方案是可行的。3、本研究的特色与创新之处。单片机原理及应用课程是一门理论与实践性均强的学科-；是工科电类一门很重要的专业基础课。传统的单片机教学-；均是以单片机的结构为主线-；先讲单片机的硬件结构-；然后是指令-；然后是软件编程-；然后是单片机系统的扩展和各种外围器件的应用-；最后再讲一些实例。按照此种教学结构-；学生普遍感到难学。我们应用项目教学法-；以有的认知规律和以项目任务为单元构建认知单元。以项目任务为教学单元-；打破原有界限-；不管硬件结构、指令、编程的先后顺序-；将各部份知识分解成一个个知识点-；为了完成一个项目任务抽取每个部份的不同知识点-；加以组合-；完成第一个项目任务就能清楚单片机的开发过程-；完成第二、三个项目任务-；就能自已模仿性创造性地编出自已的程序-；使自己感动学习过程是一个不断成功地完成项目任务的过程。这样就能最大限度调动学生的积极性-；使学生成为学习的主人。项目教学法是在建构主义学习理论的影响下-；通过选取“工程项目”来创设“情景”-；通过“协作学习”的活动方式开展学习-；通过完成“工程项目”来达到“意义建构”-；是一种比较有效的教学方法。它突破了传统的教学模式-；通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握-；大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过项目教学法学习的学生-；他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。4、已具备的研究和实验条件-；尚缺少的研究和实验条件及拟解决的途径。1）已对相关教师进行了建构主义学习理论、项目教学法的培训-；完成了教师教学理念上的转变；2）建立了单片机原理及应用一体化实训室-；为课题研究提供了物质保证；3）有一批从事多年职业教育-；尤其是单片机课程教学的有较强的学科教研能力的教师。项目教学法在单片机原理及应用课程中教学中的应用-；缺乏从理论实践和教学实践研究。学院领导重视课题研究-；给予人力、财力的支持。预期研究成果主要阶段性成果（限报10项）序号研究阶段（起止时间）阶段性成果名称成果形式承担人12004.122005.12项目教学法的实践效果问卷调查及测试李二喜22005.82005.12编写贯穿建构主义理论和项目教学思想的单片机实践工程项目项目书谭立志最终研究成果（最多限报2项）序号完成时间最终成果名称成果形式负责人12005.12项目教学法在单片机原理及应用课程教学中的应用研究论文谭立志经费预算序号经费开支科目经 费 预 算金额 （元）1资 料 费500元2国内调研旅差费1000元3小型会议费200元4计算机使用费200元5印刷补助费100元6其 他7合 计2000元年度预算2005年 年年年2000元 系部意见系主任（签名） 年 月 日教科研处意见教科研处主任（签名） 年 月 日学院意见主管院长（签名） 年 月 日项目教学法在单片机原理及应用课程教学中的研究 谭立志-； 李二喜（株洲职业技术学院-；湖南 株洲 412001）摘要 建构主义学习理论是当今世界教育的潮流-；笔者将其学习模式引入到职业中学单片机原理及应用课程教学中。“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动-；是行动导向教学方法中的一种。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用-；充分地展示现代职业教育“以能力为本”的价值取向-；使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。关键词 建构主义学习理论 行动导向 项目教学法 单片机在技术快速发展和劳动组织方式的不断变革过程中-；现代企业的员工除要掌握快速变化和不断深入的专业能力外-；还必须具备较强的方法能力、社会能力和创新精神。职业教育与培训是发现、评价和促进这些能力发展的一个持续过程-；传统的灌输式教学方法在许多方面已经变得无能为力。教师就应改变传统教学方法-；以适应培养学生增强社会能力与方法能力的要求。一、项目教学法的提出我国传统教育模式的教学目标是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识-；是以“知识为本位”-；强调学科知识的科学性与系统性-；教学上注重新旧知识之间的联系-；强调识记-；但忽视了对学生能力和创造性的培养；强调以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心-；即所谓“三中心”-；教师教什么学生就学什么-；忽视了学生积极性、主动性的发挥-；在教学方法上常采用“满堂灌”-；教学进度上齐步走-；加上现在职业学校的学生擅长于身体动觉智能-；而弱于数理逻辑推理智能。这于当今社会强调实用技能-；强调知识创新等职业教育不能同步（如西门子公司要求员工具备的几种关健能力：沟通合作能力、任务组织与实施能力、心理承受能力和独立性与责任心等。社会需要劳动者具备跨岗位能力、跨职业能力、开发自身潜能和适应劳动市场的能力）-；因而难以适应社会的发展需要-；对传统教育模式教育理念进行的改革迫在眉睫。建构主义最早由著名的瑞士心理学家皮亚杰提出。建构主义学习理论认为-；知识不是通过教师传授得到的-；而是学生在一定的情景下-；借助他人(包括教师和同学)的帮助-；利用必要的学习资料。通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的教学法要求-；在学习过程中-；要以学生为中心-；教师应起帮助者角色-；利用情景、协作、会话等学习环境要素-；充分发挥学生的主体性和创新精神-；使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。在建构主义学习理论的指导下-；德国提出了一种新的教学方法-行动导向教学法-；所谓行动导向-；是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程-；学生通过主动和全面的学习-；达到脑力劳动和体力劳动的统一”（玛雅-；1989）。它重点强调的是对人的关键能力的培养。所谓关键能力-；是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。“行动导向”教学法主要包括“大脑风暴法”、“卡片展示法”、“案例教学法”、“角色扮演法”、“项目法”、“引导课文法” 、“模拟教学法”等方法。由于“行动导向型”教学法注重培养学生分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力等综合能力-；并极大地拓展学生思考问题的深度、广度-；同时“行动导向型”教学法能更早地让学生接触到工作中遇到的问题 -；并运用已有的知识共同解决它-；对职业学校学生来说很有针对性-；因而受到师生的广泛欢迎。 二、项目教学法的教学设计基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比-；有很大的区别-；主要表现在改变了传统的三个中心-；由以教师为中心转变为以学生为中心-；由以教材为中心转变为以“项目”为中心-；由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以-；在运用项目教学法进行教学设计5的时候-；学生是认知的主体-；是知识意义的主动建构者：具体来讲-；要遵守下面的四项原则： 1以学生为中心充分发挥教师的协助作用。在教学过程中-；要充分发挥学生的主动性和创新精神-；让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈；同时不能忽略教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者-；负责整个教学的设计和组织-；直接参与学生的讨论。 2项目的选取是学习的关键。选取项目要以教学的内容为依据-；以现实的对象为材料-；既要包含基本的教学知识点-；又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取教师要注意启发学生去主动发现身边的素材-；选择难度适合的工程项目。 3创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。教师需要让学生有多种的机会在不同的情景下来应用所学习的知识-；充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习的资源；“协作学习”是意义建构的关键-；所以教师要积极创设学生小组讨论交流的情景-；让学生在群体中共同批判各种观点和假设-；协商解决各路难关-；使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享-；从而达到全体学生共同完成意义的建构。 4要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。学习过程的最终目的是完成意义建构。而不是教学目标。教学不是围绕教学目标进行-；而是围绕完成项目设计、达到意义建构这一中心来展开的-；所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。 根据项目教学的教法思路和教学设计原则-；笔者设计了项目教学法的教学步骤-；具体为如下六步： 1实施前准备工作：创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境-；也就是说-；把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。任课教师开发引导课文-；并对教学任务作一统筹安排-；确定7个项目任务-；同时对教学班作教学法简介。2资讯阶段。围绕当前任务学习的知识点-；以便于学生“知识迁移”的要求-；选择合适的小项目-；并示范完成项目的过程。3制订计划。让学生独立思考-；对知识点进行理解-；消化示范项目的解决要点-；为解决练习项目打下基础。以小组为单位按下列环节制订完整、可操作性的项目工作计划：（1）学习小组制订计划（2）计划是否可行（3）教师和学生共同探讨相关的计划和知识（讨论）。4实施计划。开展小组交流、讨论-；组员分工协作-；在规定的时间共同完成工程项目。5质量控制。教师对学生小组实施项目计划的每一步骤进行监控。 6质量评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量-；主要是学生小组成果自我展示。由教师、学习小组和和学生讨论评价。 三、项目教学法的在单片机原理及应用课中的实际应用 单片机原理及应用课程是一门理论与实践性均强的学科-；是工科电类一门很重要的专业基础课。传统的单片机教学-；均是以单片机的结构为主线-；先讲单片机的硬件结构-；然后是指令-；然后是软件编程-；然后是单片机系统的扩展和各种外围器件的应用-；最后再讲一些实例。按照此种教学结构-；学生普遍感到难学。 基于以上情况-；我们应用项目教学法-；以有的认知规律和以项目任务为单元构建认知单元。以项目任务为教学单元-；打破原有界限-；不管硬件结构、指令、编程的先后顺序-；将各部份知识分解成一个个知识点-；为了完成一个项目任务抽取每个部份的不同知识点-；加以组合-；完成第一个项目任务就能清楚单片机的开发过程-；完成第二、三个项目任务-；就能自已模仿性创造性地编出自已的程序-；使自己感动学习过程是一个不断成功地完成项目任务的过程。这样就能最大限度调动学生的积极性-；使学生成为学习的主人。 我们以中专电子0315班为实验班-；运用项目教学法-；利用“示范项目”、“练习项目”、“实训项目”三级工程项目贯穿整个教学；选取职业中专电子0317班为控制班-；应用传统教学法。实验时间为一个学期-；以测验、项目评判和问卷调查为测量手段-；测量学生对基础知识的掌握程度、所完成的项目质量以及他们对计算机课程学习的态度情况-；并比较两种教学法的效果。 在实验班的教学中-；具体的教学过程分为三大部分：第一部分是让学生使用示范项目-；充当应用者的角色-；使用教师所提供的“单片机应用系统”。通过对系统的操作运用-；让学生了解单片机的功能作用-；了解一个工程项目所需要完成的模块-；直接引导学生进入“情景”-；给学生一个直观的认识-；激发学生学习的积极性和能动性-；又能让学生在以后开展项目开发时能体会到使用者的具体需要。第二部分是分组协作学习-；各组在项目经理(组长)的组织下-；研究确定本组的练习项目-；在教师对示范项目各模块开发过程的演示下-；针对本组练习项目开展研究讨论、分工协作-；共同完成工程项目的系统分析、电路设计、程序编写、程序调试等工作。第三部分由全班共同完成实训项目“单片机时钟”-；由各小组分别完成电路设计、程序设计等几大模块。具体的教学计划如下：一：示范项目（2课时）相关知识点：（资料由学生查阅）1） 微型计算机的构成2） 单片机的由来3） 人与计算机的关系4）十、二、十六进制概念5）以上数制互换6）常用单位（K、M）7） 位的含义8） 字节的含义9） 字的含义10） 总线概念初步二、 项目一（单灯闪烁）示范项目6课时 相关知识点：（资料由学生查阅）1） 电源引脚和EA引脚。2） RST引脚及RESET电路3） 晶振引脚及晶振电路4）SETB 、CLR、LCALL、LJMP 指令5）标号的应用6）指令的助记符形式与目标代码形式 7）编程器的使用 8）存储器组织 三、项目二（键控灯亮） 示范练习项目10课时相关知识点：（资料由学生查阅）1） 指令2） 输入、输出的含义3） 并行口的结构4） P1、P2、P3口的结构5） P0口的结构四、 项目三（彩灯）练习项目10课时1） 指令2） 片内RAM组织3） 工作寄存器组织五：项目四（定时器）练习项目10课时相关知识点：（资料由学生查阅）1） 寻址方式2） 所有指令3） 编程4） 实例讲解5） 软件仿真器6） 软件仿真器调试7） 定时器结构8） 定时器工作方式9） 定时器编程六、项目五（中断）练习项目6课时相关知识点：（资料由学生查阅）1） 中断结构2） 中断编程3） 按键中断4） 定时中断七、项目六（串口应用）练习项目8课时相关知识点：（资料由学生查阅）1） 串口结构2） 串口编程1） 同步扩展（74LS164）2） 异步通讯八：项目七（外部ROM、RAM、并行口扩展）实训项目20课时九：项目八（综合应用：LED显示器编程、键盘编程）实训项目20课时 在第二、三部分的教学过程中-；采取分组学习的形式-；分组的依据为：学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点、男女搭配等-；其中主要的是以互补的形式为主-；成绩好的与成绩差的搭配-；性格内向的与外向的搭配等。每组人员为56名-；共10组。每组设立“项目经理”-；全面负责小组的学习讨论和落实工程项目的安排。小组采用协作学习的方式-；在项目经理的指挥下-；对各成员进行分工-；例如：成绩好的负责“一对一”辅导成绩差的-；电路硬件能力强的负责电路设计和PCB板设计-；程序设计能力强的负责整体规划、程序调试和连编-；善于口头表达的负责联系工作等。成员努力的成果与全体成员共同分享。 检验结果表明-；两个班所完成的项目差异性显著。实验班接受项目教学法-；学生学习以项目为中心-；有明确的任务-；能让学生围绕项目组织已学知识和学习资源-；学习的主动性、积极性能得以发挥-；所完成的项目有较高的水平。 另外-；我们向实验班发放问卷-；由学生对两种教学法进行评价-；评议分为好、中、差三种。共发出问卷58份-；回收率100%-；有效率100%-；下图是统计结果。问卷结果显示-；学生普遍喜欢项目教学法。在此基础上-；我们组织实验班召开座谈会-；讨论项目教学法的优劣。根据讨论的情况-；具体列举了项目教学法的七个优点：(1)同学干自己想干的事情-；充分调动学习的积极性；(2)此法开拓同学的思维、发挥同学的潜能、培养同学的个性；(3)通过协作学习-；取长补短、互补不足；(4)由同学自己解决问题-；提高自学能力和查找资料的能力；(5)利用书本知识解决实际问题。大大提高同学的成功感和自信心；(6)小组交流学习-；提高协调能力-；培养团队精神；(7)小组之间开展学习竞赛。增强竞争意识。适应竞争激烈的社会。 四、项目教学法的实践分析 进一步分析发现-；项目教学法糅合了当前三大教学法(探究教学法、任务驱动教学法与案例教学法)的特点：项目教学法采取小组讨论、协作学习的方式-；学生学习的过程就是一个探究的过程；项目教学法通过工程项目作为教学的对象-；是以实际的任务来驱动学生的学习；项目教学法采用了示范项目进行解题示范-；通过案例说明问题。但是项目教学法又有其自身的特点-；具体表现在如下五点： 1教学的整个过程和所有内容以实际的工程项目来贯穿。教师依据教学内容选取工程项目-；项目确定后-；整个教学过程也就确定了-；学生通过完成项目来达到对本课程教学内容的掌握-；即意义的建构。 2整个教学过程一般选取多个工程项目。一个由教师选取-；作为教师对知识点进行讲解的实例-；所选取的项目必须简单和典型-；便于学生对知识的迁移；一个由学生(学习小组)讨论选择-；教师指导审定-；由于此实例作为学生初始学习的例子-；所以不能太复杂；另外一个项目是由教师和学生共同讨论选定-；全班学生共同完成-；所选项目的完成难度可以比较高。 3学生学习的形式以小组为单位-；采取协作学习方式。由每个小组负责完成自己所选定的小项目或班级大项目中的一个模块-；小组成员在学习过程中探索或发现的信息和材料为全体组员所共享-；甚至为全班所有成员所共享。 4对学生学习评价以完成工程项目的情况为依据。具体分三级来考核：第一级是由教师对小组完成项目情况进行评定。第二级是由各小组成员根据各组员对本小组贡献的情况进行互评-；第三级是由学生本人进行自评-；综合三级评定情况来确定每一名学生的学习成绩。 通过半年的实验-；我们发现在开展项目教学法需要注意和解决一些问题-；具体表现在下面五个方面： 1重视项目的完成-；但不能忽略基础知识的掌握。注意吸取传统教学法的长处-；把总目标细分成一个个小目标-；每个小目标体现在项目中的小模块上-；从而让学生建构一个系统的、全面的知识框架。 2强调了学生学习的主体性-；并不能认为教师的任务就减轻了。其实教师的职责不但没有减轻-；反而还加重了。因为教师不但要对任教科目融会贯通-；随时回答各类学生提出的各种问题-；而且还要为学生创设学习的情景、培养协作学习的气氛、审核项目的选取等。 3学生分组是一个容易被忽视的环节：由于采取分组协作学习的方式-；所以分组的原则、组员的搭配、工作的分工、成员的数量等等直接影响着组员的学习。实验证明-；每组人数应控制在56人-；人多“手脚乱”、意见不一；采取互补方式进行搭配-；有利于同学之间互相学习；组员分工要明确-；防止出现依赖思想。 4由于采用自主学习方式-；学生的个性化得到充分的发展。但还应当注意学生的两极分化。特别是个别后进生-；他们的自学能力和自控能力都比较差-；容易产生依赖思想。无所事事-；所以要结合推行“一帮一”的措施-；安排学习先进生对后进生给予及时的帮助和纠正。 5教材是一个问题。由于现行的教材基本根据学科知识系统进行编写-；教师实施项目教学法时-；不能够完全按照教材一章一节地讲授-；所以要求教师在设计教学时-；必须重点选好示范项目-；紧密结合教材内容。可以把教材作为学习的“字典”-；有条件的可以适当编写讲义-；甚至编写教材。 6、要加强实践教学设施建设-；经产教结合方式优化改善实践教学条件-；建立一体化的专业教室。 7、教学管理体制改革是实施项目教学法的保证-；项目教学法很多内容与常规教学有相悖之处-；如授课计划、教学大纲、日志填写和时间分配等多方面-；要突破常规的管理方式才能使项目教学有效的实施。 综上所述-；项目教学法是在建构主义学习理论的影响下-；通过选取“工程项目”来创设“情景”-；通过“协作学习”的活动方式开展学习-；通过完成“工程项目”来达到“意义建构”-；是一种比较有效的教学方法。它突破了传统的教学模式-；通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握-；大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过项目教学法学习的学生-；他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。这种方法不但适合职业高中的单片机课程教学-；尤其适用于学生水平参差、学生自控能力比较薄弱、课程的应用性比较强的高职教学。参考文献 1 赵志群-；职业教育与培训学习新概念 2003（6）2 姜大源-；新时期职业教育教学改革的新视野3赵建华-；李克东协作学习及协作学习模式J中国电化教育-；2000-；(10) 4 何克抗建构主义革新传统教学的理论基础A1998-；(3) 5 张建伟-；陈琦从认知主义到建构主义M北京师范大学学报(社会科学版)-；1996 附件： 座谈会记录 时间：2005-6-25下午4：305：00 地点：0315班教室 主持人：谭立志 记录人：李二喜 参与人员：0315班学生代表 座谈内容： 谭立志：通过一个学期的项目教学法的教学实践-；请同学们在单片机这门课程的学习过程中-；结合自己的实际-；畅所欲言的谈谈项目教学法的优点和不足。 唐磊：在做项目时-；有时感到没有一个整体的知识框架-；好象都是分散的。 何苗：小组一个学期的协作学习-；相互帮助-；取长补短。小组交流学习-；提高了协调能力-；培养了团队精神； 刘帅：因为项目教学法的项目解决方案是自己选定的-；是干自己想干的事情-；所以学习的积极性比较高； 石青：项目教学法是要我们自己查阅资料-；寻找方案-；能开拓思维、发挥潜能、培养个性； 成鸿飞： 在分组工作中-；有些水平高的同学总是抢