数学人教版六年级下册分数的意义教学设计.doc

章 节课 题分数的意义课时主 备 教 师 赵亚爱参与备课教师授 课教 师课型新授三 维 教 学 目 标知识技能能正确理解一个整体、单位“1”的含义和分数的意义。过程方法经历分数意义的探究过程，培养学生的抽象概括、分析推理、归纳总结的能力以及思维的深刻性。情感态度体会数学与生活的密切联系，进一步增强学好数学的信心。教 学重 点1、单位“1”的理解。2、分数的意义的理解和运用。教 学难 点1、单位“1”的理解。2、分数的意义的理解和运用。板书设计：课后反思:北坛小学五年级数学教师 赵亚爱 2012年2月20日介休市中小学教案 第 1 页续 页教学过程设计教 师 活 动 预 设预设学生行为及设计理念补充修订一、 复习引新1、 开门见山导入新课。师：同学们，我们在三年级的时候，对分数已经有了初步的认识，生活中我们也常遇到分数，能不能把你知道的和大家交流交流？2、 复习已有知识。举例说说14的含义。把一张正方形纸平均分成四份，其中的一份可以用14表示。把一块蛋糕平均分成四份，其中的一份是14。3、 引出新知。师：刚才我们所学的例子都是把一个物体平均分成四份，这样的一份就可以用14表示。那么你能从这四个金蛋中找出14吗？二、 探究新知。1、 通过认识群体来认知、理解“一个整体”。把四个金蛋看作一个整体，平均分成四份，这样的一份用14表示。把八个金蛋看作一个整体，平均分成四份，这样的一份用14表示。更深层次地理解“一个整体”，并通过合作交流从八个金蛋中得到更多的分数，通过比较得出分母、分子的含义。学情预设：学生可能出现的答案有：分数的读法，分数的写法分数的组成布鲁姆说过：对数学影响最大的是学生已有的知识。对五年级学生来说，“分数”的知识不是一张白纸。在教学中，教师充分尊重学生的认知基础，先让学生说说已经了解的“分数”知识，既找准了教学的起点，又调动了学生探索新知识的积极性。法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤和鼓舞。”在教学中，教师给学生提供了学习材料（8个圆组成的整体图），让学生自己创造分数，学生在创造分数的同时个性得到了发展，表现欲望得到了满足。通过学生之间的合作，不同知识水平的学生在小组学习中得到了互补。介休市中小学教案 第 2 页续 页教学过程设计教 师 活 动 预 设预设学生行为及设计理念补充修订2、联系生活，让学生在现实情景中把握分数的意义。从教室里找出不同的分数。揭示单位“1”的概念，并请学生说一说单位”1”都可以表示什么。反馈练习：利用生活中的分数，巩固单位“1”的含义。学生日常行为规范教育虽常抓不懈，但是不明显，表示在9/20的学生随手扔果皮。全世界有4/5的人不希望发生战争。教育部和卫生部最近联合调查显示，小学生的眼睛近视率已达2/5。中国有8/100的人姓“李”，大概有一亿人。通过学生的合作交流，体会、理解分数的意义。3、认识分数单位，初步了解分数单位的特点。三、 变式练习游戏：1、 拿奶糖。拿走奶糖的1/3。拿走剩下（6块）的1/3。同样是1/3，为什么拿的块数不同？（单位“1”的不同）这一道题是分数意义的实际应用，把枯燥的数学知识融入到丰富的生活中，较好的体现了时代性、生活性，而且潜移默化的渗透了思想教育。分数意义的归纳鼓励学生用自己的语言说出，切实做到了淡化形式，注重实质，使学生知识建构的过程得以凸显，内化知识得到外显。特别是紧扣“若干”词，让学生做到了真正理解，在新情景中实现迁移，触类旁通。通过不同形式的练习，让学生概括分数单位的意义，巩固分数单位的知识，加深对分数单位的理解。介休市中小学教案 第 3 页续 页教学过程设计教 师 活 动 预 设预设学生行为及设计理念补充修订再拿走剩余（4块）的1/2师：为什么一次是1/3，一次是1/2，却都是2块糖？（单位“1”不同，平均分的份数也不同）自己说个分数拿糖，再次体会分数的意义。2、 猜奶糖从口袋里拿出2块糖，它是所有奶糖的1/5，猜猜口袋里一共有多少块奶糖？（逆向思维，对分数意义的理解上升到新的层次。）通过拿一拿、猜一猜这两个富有情趣的活动，很好地考察了学生对分数意义的理解情