大比武理论.doc

（一、高效课堂的“基本概念” 高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”甚至“负效”而言的，它属于“有效教学”范畴，很好的补充了有效教学所不具有的指向的准确性。高效课堂立足于“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，找到了这个“支点”，才能撬开并破解教育的诸多困惑，实现教书与育人的统一。 高效课堂是通过课堂教学手段，来满足“三大目标”：第一是在效益和效率上追求课堂教学的“高效”，变“接受式”学习为自选“超市式”的主动学习，并注重学习能力的生成；第二，要使课堂作为“主阵地”，主动承载素质教育和新课改的诸多要旨要义，以培养“完人”为目标，真正要让学生在学习中体验到生命的狂欢、成长的幸福，变“苦学”为“乐学”、肯学、会学、学会，实现真正的终身学习；第三，要实现真正的教学相长，满足教师的专业发展要求，帮助其实现职业的幸福和个人成就，让教师真正享受“太阳低下最光辉的职业”带来的尊崇。因此从“三大目标”来衡量，高效课堂作为一个整体性的教育概念，又是不准确的，甚至很容易让人误解和起歧义。有鉴于此，我们在提出高效课堂概念时，加了这样的后缀：知识的超市，生命的狂欢。高效课堂是最接近于理想的课堂教学形式。它以模式驱动，以导学案统领，以小组组织为抓手，以自主、合作探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向的一种教育思想体系。 高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。 高效课堂注重“三性二意”：“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意”即知识的意义，发展的意义。高效课堂从“解决问题”入手，以学生的“学”评价教师的“教”，主张能让学生学会的课叫好课；能让学生学会的教师叫好教师。高效课堂最终要实现三个解放，即解放学生，解放教师，解放学校。高效课堂与众不同的教育价值解读：教育即解放、教师即开发、学生即创造、教室即成长。高效课堂既是方法，也是思想；既是理念，也是行动；既重知识，更重生成，真正实现了素质教育与升学的统一。二、高效课堂的实验理论基础“学习金字塔”一、什么是学习金字塔？学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加戴尔1946年首先发现并提出的。二、学习金字塔的内容在塔尖，是第一种学习方式“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30。第五种，“小组讨论”，可以记住50的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90的学习内容。注：蓝色是被动学习(Passiye)，红色是主动学习(Active)；爱德加戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。三、高效课堂的衡量标准（一）引发学生学习兴趣的课堂是高效课堂1精神饱满的课堂即高效课堂。2兴趣是最好的老师，要想实现高效就要让人有兴趣。3高效课堂就是学生没有一刻会闲下来打瞌睡，会集中所有的精力来参与的课堂。4真正的高效能引起每一位同学的兴趣，使每一位同学都学有所获，因此还要注意不同层次的学生的需要。5刚上课的10分钟，这段时间很重要，要尽量通过事例引发学生的兴趣，有兴趣了，学习效率自然就上去了。（二）促使师生、生生多维互动的课堂是高效课堂1师生能够积极互动才算是高效课堂。2应减少小组合作，合作过多会妨碍独立思考能力并养成依赖习惯，会使同学们对自己小组讨论的内容十分了解，但对其他小组负责的内容掌握得很差！并且同学之间的讨论只能停留在表面，不可能像老师一样上升到理论层面，举一反三更没有办法做到！3动不动就问就讨论，会让我们自主思考能力下降，遇到难题时再去问，这样我们才会记住这个题，因为我们确实思考过了。4高效课堂必然是多向度的以问题交流与探究为纽带的师生与生生间多维互动的课堂。当下，让学生多讲、多活动、多通过小组合作解决问题，似乎已成为高效课堂的不二法门。可学生们的下述观点，不能不引起我们深刻的反思。学生们认为，应减少小组合作，合作过多会妨碍独立思考，并形成依赖习惯。这再次告诉我们，教师运用小组合作组织教学时，必须注意小组合作的有效性，关注问题预设与问题生成的真正探究价值，不能仅仅满足于表面的课堂活跃。（三）促进学生积极思维的课堂是高效课堂1高效完全在于学生本身，当他全身心投入到学习中，思维紧跟着老师授课，积极思考，这就已经完全达到了高效的目的。2高效课堂应该是一种十分活跃的课堂，在这样的课上活跃并不表现在行动上，更多的是表现在思维上，充分调动学生的积极性，让学生的思维活动起来，跳跃起来。3.理科以老师讲为主，但允许学生发散思维，一道题有多种解法时可以让学生逐一展示，讲求一题多解，举一反三。（四）关注全人教育的课堂是高效课堂真正做到知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的有机结合，不是形式，而是落到实处。（五）是不是真正严格按教学进度并开放的课堂拒绝假高效；拒绝示范课，拒绝面子课；拒绝优秀生的表演课。四、高效课堂注意点实施高效效课堂教学研究，我们教师要明确“以学生为中心，先学后教，全面发展”的有效教学理念。具体应关注以下几点：一是要关 注学生的进步或发展。树立以学生发展为中心的教学思想，确立学生的主体地位，指导学生学会自主学习。二是教师要有为服务学生发展的“对象”意识，教学不能“唱独脚戏”，体现教为学服务，达到“教是为了不教”的境界。三是关注单位时间的教学效益。教师要有时间意识与效益观念，在教学中既不能“跟着感觉走”，也不能把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教学内容多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合评价。四是关注教学目标的可测性。在教学过程中，不断对教学目标的达成实施不间断的测量和评估。把定量与定性、过程与结果综合起来，充分体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。五是关注教学反思。教师要不断反思自己的教学行为和策略，不断地追问自己：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。六是关注教师专业成长。教师要学会自主学习，通过不断学习和实践创新，积累丰富的教学经验，提高有效教学能力，使教育质量得到持续发展。最终我们要追求“时间+策略=高效”的有效教学。五、高效课堂的建构第一步：构建理念，“先学后教”。实验教师要构建新课程有效教学行动理念，转变以往“先教后学”的习惯做法，在教学设计理念、课堂教学思想方面要大胆地树立“退居二线”、服务学生自主发展的意识。做到“倒空传统教学的瓶子”，“装满有效教学的瓶子”。在实验过程中，不断充实和完善自己的有效教学理念。第二步：自主预习，师生共备。教师要积极指导学生学会课前自主学习，有结构地预习，在充分预习过程中努力完成课程文本所涉及的显形问题和隐性问题，让学生认真填写“问题评价表”。教师在全面了解学生“问题”的基础上，分析和提炼学生“问题”，吸收到教学设计中，制定有效解决“问题”的教学方案和个性化指导计划。真正做到“师生共备”。第三步：体验生成，生命课堂。在新课程有效课堂教学中，教师要积极探索“问题评价”教学模式，采用参与式教学、体验式教学，突现学生主体性，面向全体，尊重差异，注重学生亲身体验，在体验中感知，在感知中生成。重视学生潜能开发，挖掘智力潜力，提高学生理解事物、感知问题、记忆知识的综合能力。悦纳和包容学生在“问题”解决过程中的错误，分析错误原因，科学而理性地给予认真指导，并指导学生掌握有效学习的方法与策略。在启发性、激励性、赏识性、反思性评价中树立学生自信，张扬个性，让学生真正体验到生命成长。使学生“问题”、文本“问题”、教师“问题”得到彻底解决。在和谐、安全、放松、民主的教学氛围中提高单位时间学习效率和质量。第四步：多元拓展，合作探究。实验教师要积极探索课后拓展的新方法、新途径，除了完成全部习题性作业以外，要在如何巩固知识、提高能力、实现持续发展方面做深入研究，指导学生学会自主、合作、探究性课后拓展学习。提供分类指导、因材施教的时间和机会，提供加强训练、展示成果、体验成功的平台，提供学生有效学习的方法和策略，帮助不同层次的学生在课后拓展中都有明显的发展与进步。第五步：全面评价，缩小差异。评价贯穿课前、课中、课后，提倡评价方法的多样性和灵活性。针对学生的不同发展水平，在不同阶段采用不同的评价行动策略和方法，使不同程度的学生得到最适合自己发展的评价。通过适应性评价，缩小学生差异，全面提高学生学业成绩。上述五个环节是一个不断循环的、螺旋上升的过程，是实验教师不断成熟的过程，也是由低级到高级不断发展的过程。实验教师要在这一循环过程中要及时总结经验，不断修正行为，加强理论学习和实践研究，全面提高课题研究水平，保证课题实验质量。（六、构建有效课堂的方法：第一，课前精心设计教学预案，力求体现四位一体的实效性备课（即：一备学生已有知识经验，不同层次的学生可能出现的问题和疑惑，兴趣倾向等；二备课程，深入研究课标、教材、整合课程资源，尽量让教学内容走进学生的“心田”和“心灵”；三备情景，创设不同的教学情境，激发学生的学习兴趣；四备设计，精心设计教学流程和教学方法）。第二，课堂上做到心中有学生，心中有文本，力求精讲多练。教师只是在核心问题处讲，思路方法上讲，疑点难点处讲，依据有效课堂教学基本标准，要求自己力争做到连续讲课不超过8分钟，整节课不超过20分钟，克服以往的学生已经掌握的内容老师还在细心地讲，再讲学生也不会的内容老师也在耐心地讲，这种无效讲解现象。第三，课后做好有效的反思，有效课堂虽然以课堂为主阵地研究课堂，但少不了走出课堂看课堂，静下心来思考课堂这一环节，课后反思是有效课堂的重要生长点，为此，每节课后，我总是扪心自问：“我的课堂教学中有哪些高效的行为，还有哪些低效、无效的行为呢？如何改进？”等通过反思进行总结，通过反思加以调整，通过反思实现教学行为的改善，教学水平的提升。七、以学生发展为本打造高效课堂在高效课堂的实践探索中，要学会将他人的经验模式加以引进、内化、创新，在他人研究的基础上发挥，开拓创造了自己的特色，课堂教学效率和效益明显提高，课堂上少了无效的讲解，多了学生自主探究；少了无效的提问，多了学生合作与交流；少了无效的演示，多了学生动手操作；少了无效的互动，多了学生独立思考的时空；少了无效的训练，多了学生综合能力的培养。将学生从低效学习和无效学习的苦海中解脱出来，把时间和空间还给学生，着力培养和提高了学生的综合能力和实践精神，真正实现了课堂教学的转型。但构建高效课堂是一种理想的教育境界，追求“高效”就是追求教育理想，它需要我们不断努力学习，善于学习，不断实践探索与研究，才能在构建有效课堂上再创一番新局面，达到构建有效课堂的最高境界在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生发展最大化。 “一个思路、两个认识、五个推动”明确“一个思路”：落实“注重基础，立足课堂，讲求务实，力求长远”的校本教研工作思路。全面贯彻学校“以质量求生存，以质量促发展，以质量树品牌”的素质立校方针。以学校发展为本，打造高效课堂。提高“两个认识”：一是立足学校实际，主动参与主题教研，把主题教研活动作为提高学校教学质量和促进教师专业化发展的重要手段。二是在“以学生发展为本打造高效课堂”思想的统领下，坚持以学生有无提高和发展作为课堂教学标准，不断提高课堂教学的高效性。注重“五个推动”：推动教师取长补短、相互学习、共同提高，全面提高全县中小学教师队伍素质；推动教师认识和掌握教育规律，提高教育教学工作的水平和能力，实现教风和学风的根本好转；推动教师熟悉“课程标准”，吃透教材，钻研教法，提高课堂教学质量；推动老中青教师的传帮带作用；推动我县中青年教师，特别是广大青年教师，经过实践锻炼，逐步成为各科教学的骨干教师和学科带头人。八、高效课堂教学的六个特征高效课堂教学具有两个分析层次：从表面层次来看，高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。从较深层次来看，高效课堂是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。课堂教学集各种要素于一体。由于学科不同、教学内容不同、教学对象不同，决定了高效课堂教学的多样性和可变性。就其共性而言，高效课堂教学具有以下六个特征。特征一是以学生终身发展的教学理念为指导。促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”，是高效课堂教学的首要特征。由于学生终身发展的含义丰富，不同的教师在教学中会有不同的设计、安排与侧重，也正因为如此，课堂教学的效果会存在多样性，并非千人一面的“样本课堂”。特征二是以规范具体的教学目标为导向。明确的教学目标是高效课堂教学的方向指导。高效课堂教学的目标要以促进学生的发展与进步为宗旨，做到规范化和具体化。华东师范大学的崔允教授认为，规范具体的教学目标有四点基本要求：学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；为评价提供参照的依据是学生预期达到的最低表现水准。课堂教学目标的具体化主要体现在两个方面，一是课堂教学目标应当细化，具体到认知领域、情感态度领域、动作技能领域等要达到的各项要求；二是课堂教学目标应当明确不同类型的学生应当达到的标准，要按学生的能力、特长等分设不同的要求。特征三是以扎实的教学内容为载体。扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。教科书中的重点内容不仅是基础知识中的最基本、最主要的内容，而且在各学科系统的知识中往往具有承上启下、沟通左右、统帅全局的作用。这就要求教师在课堂教学中一定要抓住重点，突出重点，集中力量讲清重点。因此，课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。特征四是以多元的学习方式为中介。高效课堂教学要将过去的“教而获知”的过程转变为“学而获知”的过程，其切入点就是转变学生的学习方式，让学生积极参与课堂教学。课堂上可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。正如学者庞国维所说，自主学习就是建立在学生自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。可见，无论学生采用何种学习方式，只要能产生学的冲动，能围绕学习目标积极地投入、认真地参与、紧张地思维，就达到了高效课堂教学所追求的目标。特征五是以积极的课堂气氛为依托。课堂气氛是一种综合的心理状态，它是由师生的知觉、注意、思维、情绪、意志以及心理定势等多种因素相互作用而形成的有机整体。课堂气氛可以划分为积极、消极、对抗三种类型。积极的课堂气氛是对学生无声的教育，它能够促进学生参与课堂学习。斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”只有以充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果，让学生生动活泼地、主动地得到全面发展。积极的课堂气氛主要体现为开放宽松的学习氛围、和谐融洽的师生交往和张弛有度的教学节奏。特征六是以科学的教学组织为保障。教学缺乏组织就会失去秩序，教师只能疲于应付那些不断出现的重复性问题，根本无暇顾及提高课堂教学的效率和效益问题。因此，科学的教学组织是高效课堂教学的润滑剂。科学的教学组织表现为教师有条不紊地安排教学和学习活动，合理地分配教学讲授和辅导、学生思考和参与的时间，吸引学生的注意力，引导学生专注于教学内容，解决学生的疑问，处理教学中出现的突发问题，注重课堂管理，防止课堂干扰，减少教学中断，使教学按照教学计划设定的方向顺利地进行。九、高效课堂22条1、高效课堂的概括： 知识的超市、生命的狂欢。 2、高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。 A、 教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即发展场 3、高效课堂的一个中心： 一切以学生为中心、以快乐为根本。A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。 4、高效课堂的两个基本点：A、 关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。 5、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养 A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）； D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。 6、高效课堂的特点： A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三动：身动、心动、神动 C、三量：思维量、信息量、训练量 D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想学、学会 F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益 7、高效课堂的基本元素：A、 课堂效益公式：1？=效益 “1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。假定“？”是0，那么10=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；假如“？”是2，则12=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；假如“？”是1，则11=1，这样的课堂叫“负效益课堂”。因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！ B、核心理念：自主、合作、探究 C、技术支撑：高效课堂模式通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。D、学习方式：小组学习独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑E、三种利器：又称“学习三宝”活页夹、双色笔、纠错本F、教学抓手：导学案学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。 8、高效课堂的基本模式： A、时间划分： 10+30+5 B、环节划分：预习、展示、测评 C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。 9、高效课堂的评价： A、师生关系： 传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。B、以学生的“学”评价教师的“教”。 让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。 哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。 一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100% 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。 D、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。E、评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟； 二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。 10、高效课堂的课堂要求 A、文本挖掘：学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。B、课堂形式：合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；每节要有总结、反思、测评。C、课堂流程：预习交流，确定目标；分配任务、立体教学；完成任务，合作探究；展现拔高，师生互动；串插巩固，全面掌握。达标测评，检查验收。 D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。11、预习、展示、反馈的具体要求 A、预习：学习的起点让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70% 的问题，建构起初步的知识结构； B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”“先学后教，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。C、反馈：落实效益实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。 12、小组的要求和评价： A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作；B、 理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；C、小组学习：可概括为“1：6教学法”1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；D、 即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。 F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。 13、高效课堂对教师的要求： 教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者； A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手； B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。 C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。 D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。 14、高效课堂的管理： A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；导学案的编制即“备课”：主备年级组主备个备课后备；B、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。校长要“清心”、“正气”、“洗脑”； C、学科、年级、班组组织自己的听评课； D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停； E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。 15、高效课堂的三条高压线： A、预习不充分的课不准上 B、严禁教师与学生“抢风头” C、必须当堂落实达标 16、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。A、 “开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”； C、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；D、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”；E、流程生能力：兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。 17、教师实现职业幸福的途径： A、常规途径：总结反思实践总结模式；B、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成； C、教师个人俱乐部：充分发挥“特级教师”的专业优势，鼓励教师发展个人特长。教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现“双边互动”。 18、高效课堂的文化追求：A、学校应该是一部大书，一草一木都应是教育资源，都要能够发挥“教”与“育”功能。校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空，比如利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊”。利用教室的外墙，制作一个“课间加油站”，利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林”，利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园”唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的，如何占领学生的“视线”，是一个方向； B、团队文化最好的解读是“家”，生生之间最佳关系解读是“家人”； C、班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。推荐阅读在与众不同的教室里（李茂编译） 19、高效课堂符合新课改理念 A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变； B、围绕的就是自主、合作、探究； C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长； D、教书育人的完美体现； E、 20、揪住“七寸”找“途径” 传统教育患的是“课堂并发症”。课改就是找到的那个“支点”。其实课堂不仅是教学的牛鼻子，更是撬动一切问题的那个“支点”。毋庸置言，教育“百病缠身”，正因为此，我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。时下课堂教学的某些观点和所谓的“见解”，大都属“盲人摸象”，因而一线教师要对某些“专家”的指点保持高度的警醒。教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。要解决问题，就要奉行“实践的力行”，今天的中国教育不是不需要“理念”，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动”，寻找“途径和方法”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。 21、从“传统”到“高效”的教学比喻 传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；教学是什么？就是教会学生如何学。师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。师之音乐课：为“跑调”的学生纠正“调子”。关于几个教学的比喻。 “养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥； “育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。 “妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。 22、高效课堂模式先“继承”再“生成” 没有“临帖”岂会有“破帖”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。我们要求所有“共同体”学校用四个月时间进行高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成，“临帖”是为了“破帖”。但一开始就忙着批判，结果一定是画虎不成反类犬，批判的学往往呈现为“貌似有见地”。另外，即便是批评，我们也主张“行动批判”，而不是指手画脚瞎白话，有些批评，显然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中国的传统文化就是这样，木秀于林，风必折之。但天降大任，总得有人亮出肩膀去“扛”起这个伟大的民族分配给我们的责任！ 十、导学案编写策略 导学案是引导学生自主、探究、合作学习的方案。导学案设计重点要解决学生学什么、怎么学和学得如何的问题，同时又要针对高效课堂的自主学习、合作交流、拓展感悟、总结提升、反馈测评等环节进行设计，让导学案真正成为高效课堂推进的有效工具。 导学案设计的过程，也是根据学情和学生认知规律对教材进行改造的过程，将教材系统转化为适合学情的教学系统，转化成通俗、易懂、具体的学习材料，便于学生有效地开展自主探究与合作学习。 那么，在高效课堂创建的过程中，应该如何设计和编写导学案呢？ 首先，要解决学生学什么的问题。 解决学生学什么的问题，一要摸透学情，了解学生的知识基础，以便于根据学情设计教学；二要吃透课标和教材，理清知识脉络，梳理教材中的知识点、重难点和易错点，找出知识间的内在联系、层次递进关系和拓展提升点，为导学案设计和重难点突破找到支点；三要明确学习目标，确定学习方向，学习目标设置要可测，以便于紧扣目标来设置学习问题、学习过程和反馈训练。 其次，要解决学生如何学的问题。 为了方便学生自主学习与合作交流，达到导学的目的，对教学内容宜进行问题化设计。即依据学生的认知规律，结合学生的知识基础将教材中的知识点、重难点和易错点设计成富有启发性和引导性的问题。问题的设计要针对教材，既要有坡度又要有启发意义，起到引领学生自主合作学习的目的，问题的表现形式除引领学生自学交流的问题外，也可以采用要点挖空、填图、习题等形式。同时也要防止过度问题化，不必要问题化的简单知识可以让学生直接记忆或阅读。 在教学内容问题化的同时，根据学习内容，要设计具体有效的学法指导。学法指导可以从知识铺垫、思路点拨、疑难解读、易错点提示、记忆口诀、学法介绍、知识缺陷补充等角度编写，重在教给学生学习的方法和技巧，培养学生的学习能力，起到“激兴趣，导学法，引思路”的作用。 第三，要解决学生学得如何的问题。 学生学得如何可从三个维度来测量。 一是看学生是否构建起了本节课的知识体系。这部分编写可以采取完全留白由学生自主构建的方式，也可以直接展示构建好的知识体系，或在知识体系中进行要点挖空让学生填写，从而达到归纳梳理知识体系的目的。 二是看反馈检测的情况。按针对性、典型性、层次性的原则，精选教材和教辅中的习题，按对应的知识点和难度梯度编写反馈检测题。反馈检测题要紧扣教材内容进行选题，主要考查基础知识和能力，切忌重复训练，题量不宜过大，以10分钟以内完成为宜，要避免习题的简单罗列。 三是看本节知识学生是否会应用，即拓展提升。拓展的方式可以是教师先设计好题目让学生解决，也可以让学生结合所学知识自己编写应用性的题目。拓展主要结合生产生活实际和社会热点，根据学科内容的不同，可以是即兴写作、仿写、实验设计与探究、材料分析、实践应用等。 导学案的编写要遵循以下几个基本原则。 以生为本原则。导学案设计要基于学生学，充分考虑学生的认知水平、学习技能和知识基础。 循序渐进原则。为引导学生探究性学习，导学案设计要遵循学生的认知规律，遵循知识的生成过程和知识内在的逻辑关系，由易到难，由简到繁，由浅入深，体现学习的递进性。 分层设计原则。根据知识内在的逻辑关系和学生基础的差异性，导学案宜进行分层次设计，以适应学生的认知规律和不同学生的个性化需求，让差生吃得了，优等生吃得饱。 实用性原则。如有些问题在教材上可以直接标写勾划，教材中的材料、习题可以直接标注等。 问题导学、学法指导、知识体系、拓展提升和训练反馈是导学案的重点栏目，目标感知、重点、难点、也是必备栏目，同时为了保证质量，明确学习内容和编写责任，使导学案更加规范，导学案上宜注明节次、课题、设计人、审查人、时间等。 在信息技术已经迅速普及的今天，导学案编写要使用电子稿，编写格式（页面、字号、字体、标点等）要统一，以便于资源共享和进一步的修改完善。十一、学案导学的价值帮助学生系统全面地把握知识内容，客服盲目和片面，减少教材阅读和作业中的困难，有利于准确理解，提高学习效率。对学习新课作用尤其明显。学案好比半个家庭教师，能提供及时、关键的指导和人性化的服务。为课堂教学提供丰富、具体的内容材料，师生互动的基础得以夯实，可操作性增强。来自学生的原味思想、观点、解释、解答、设计、作品、表现方式等，对提升教学生动性会产生可以预期的作用。有利于学生掌握研究性学习方法，提高研究性学习水平，培养良好的学习习惯。具体体现：1、利用学案，明确目标。2、定向自学，尝试解疑：（1）学生以学案为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书、做实验，思考问题，解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。（2）对于学生不能解决的问题，教师引导学生在“最近发展区”内，通过同位商量，小组讨论、全班辩证等多种讨论形式、并充分发挥优秀学生的带头作用，多角度、多层次的辨析，尽可能的相互启发，消化个体疑点，教师迅速准确的发现学生中普遍存在的疑点和难点。3、精讲点拨，归纳总结：（1）对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。一是点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也可以采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生党老师，面向全班进行展示和讲解，教师适时点拨。二是精讲，教师要抓住问题的要害，一语道破天机，收到教与学的高效率。（2）教师要引导学生自己归纳出新旧知识之间的联系，建构知识网络，从而提高学生的能力。4、当天达标，迁移训练：（1）达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程；（2）针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，补充补偿练习，给学生针对性训练的机会。(3)布置适量有梯度的作业。5、回扣目标，课堂小结：做到：重点内容，概括归纳，梳理成线，加深学生印象；指出：易疏忽的知识薄弱点，引起学生足够的重视；评价：学生的当堂表现，起导向作用。学案导学教学方法的具体做法1、精心设计导学案，让学生学会自学中学阶段的学校以书本知识为主，让学生借助教材学会自学是学会学习的前提。因此我们要精心设计适合学生的学案，提供给学生自学的空间，使他们学会边看书边思考，学会边动脑边操作，并把自学发现用语言表述出来；鼓励他们用自学这把钥匙去打开科学知识的大门。在教学中我们可以这样来设计学案，培养学生的自学能力；一“引”。教师要让学生明白教材应看什么，怎样看；想些什么，怎样想；做些什么，怎样做。让学生学会阅读，初步掌握读书的方法和一定的思维方式，使学生逐步体验到“读”是学会学习的第一需要，是提高学习能力的重要方面，使学生初步养成阅读习惯。让学生把读教材的收获说出来。二是“导”通过设置简单的相关知识的问题来进行。让学生带着问题去阅读、讨论，教师加以适当的点拨,从而解决简单的知识，为自主独立学习打下基础。三是“放”。放手让学生学习新知识，让学生解决问题。鼓励学生把学习中遇到的疑难问题及时提出来，教师从思考的方向和方法上加以指导，引导大家共同探讨研究，解决问题。2、引发思维的矛盾，让学生学会质疑 学习活动不仅是获取知识、形成技能的过程，也是发现新的问题，引发新思考的过程，因此，教师在学案设计的时候要注意设计问题，引发思维的冲突，鼓励学生质疑问难，善于“异想天开”，点燃学生思维的火花，给学生提供诱因，引起学生新的发现。3、提供实践机会，让学生创新学习学生有兴趣学习时，才会学的最好。陶行知先生认为：“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”学案设计要根据学生的年龄特征预设可以学习兴趣的活动，提供学生实践的机会，让学生创新性的学习。让学生大胆地展示出自己新的发现、新思路，并进行适时启迪点拨，帮助学生冲突破旧的思路的束缚，是知识不断地深化和发展，培养学生严谨的科学态度和为科学献身的崇高的思想境界。4、帮助学生形成个性化的学习方式教会学生学习，其最重要的目的还在于唤起其学习的需要，助其发现学习的个人意义，让学生能够有意识地主动学习。在教学过程中，要引导学生总结、保持已有的学习经验，并在学习中进行自主建构，能主动地根据先前认知结构注意和有选择性的知觉外在信息，建构当前事物的意义，并随时能进行迁移。 合理有效的利用学案，让学生先学，教师加以巧妙的引导，逐步培养学生良好的学习习惯和终身学习的思想，形成学生个性化的学习方式和风格，让学生“学会学习”，实现教育的本体功能。十二、自主、合作、探究应处理好的十种关系（一）、自主探究与合作学习自主探究是合作学习的基础，合作学习是自主探究的发展。没有自主学习和探究过程对所学内容的初步感知，合作学习就无从谈起，只有掌握了基本的已知的知识，找出未知的新知识和疑难的问题，才能有的放矢的合作交流，提问、答疑、研究、探讨才有目的而且高效；合作学习使学习的知识在自主探究的基础上得到发展、巩固和完善，同学的交流、教师的点拨等合作学习形式是对自主探究学习的综合、补充和升华，会人们使对学习内容的认识上升到一个新的高度，并达到相对完美的程度。（二）静态高效与动态课堂静是高效自主学习的需要，环境的静可保证思维的高度活跃，防止相互间的干扰；动是合作交流的外在表现，动与静都是学习的外显行为，学习的关键在于静要高效率，动要高质量，动静要有序；动与静看似一对矛盾，实质都为学习服务，新课程要求的合作交流学习需要打造动态课堂，但也要以静态的自主高效学习为基础，同时要收放有度，紧张有序，对学生动的行为进行规范，如发言不举手，抢答不上马上停，简单问题让给差同学等等，从而实现课堂的快节奏、大容量、高效率，打造动静结合的高效课堂。（三）继承发扬与改革创新自主探究与合作学习是学习方式的变革，但绝不是对传统教学的全盘否定。新课程的改革主要是改掉传统教学中不利于学生综合素质提高的方式方法，全面提高学生在组织、交流、分析、表达、实践、合作等方面适应未来社会生活的能力。但对于传统教学中的精华，如复杂抽象问题的精讲、教具的应用、适当的训练、教师的主导等还是要保留的。（四）教师主导与学生主体教师的主导地位与学生的主体地位是辨证统一的关系，传统课堂教师的一言堂限制了学生主体地位的发挥，自主探究、合作学习的新课程理念突出了学生的主体地位，并不是不要教师的主导地位。“教师做导演，学生做演员”是新型课堂中师生关系的恰当比喻，在把课堂还给学生的同时，教师对课堂的调控还是非常重要的，没有教师的主导作用，教学目标的完成、学习的高效进行，甚至课堂能否按既定程序进行都将难以保证。（五）教材使用与拓展延伸现在的中小学课程分为国家课程、地方课程和校本课程，各个区县根据当地实际选用不同版本教材，并编写地方教材，这应当成为课堂教学的主要依据。一线的中小学课堂除使用编写的校本教材外，应该在选用的教材基础上结合生活、生产进行拓展，原则上不应打乱教材的结构，因为这样会耗费教师很大的精力，同时对现有师资水平也是一个挑战。拓展除与实践结合外，还可采用学生谈学习感悟、体会、编课本短剧等方式。（六）理念贯彻与现代手段新课程理念的贯彻与现代化教学手段的应用不是互不相容的，新型课堂自主探究合作等活动以学生为主体展开，老师们可能感到再应用现代教学手段，耽误时间，不易操作，这是因为在教学实践中没有找到其结合点。现代教学手段可用于预习指导、任务分配，