浅析学生在化学学习中的分化问题与解决策略.doc

浅析学生在化学学习中的分化问题与解决策略江宁区湖熟初级中学 窦忠庆在新课程背景下，初中学生在学习化学的过程中，始终一直困扰我们的一个问题学生学习分化，这个问题是我们摆脱不了的。初三化学是学生启蒙阶段的化学学习，此阶段的化学不能够让学生产生兴趣，反而使学生分化，这是不利于高中化学的延续学习。为此确定此方案的研究，以免上述现象的蔓延与扩大，而不利于化学教学。中学生都要面临学习化学，面对这门化学学科，初学者开始会对它产生诸多好奇，许多学生从往届学生的介绍和对新课本阅读中也对这门学科充满了期盼，不管是优生还是学困生，都期盼能学好这门“有趣”的学科，特别是在化学学习的起始阶段，生动有趣的化学实验现象成为他们化学学习的兴趣点，因此在起初学习化学的阶段学生的成绩一般都比较理想，但随着学习的深入，学习内容的不断增多，学生的成绩也逐渐出现分化，智力较好各科成绩优良的学生绝大多数化学成绩继续保持优良，而多数智力一般的学生中除一部分进入了化学成绩优良行列外另一部分则成了化学学习困难者。对于化学学习困难的学生除极少数厌学外，绝大多数都是愿意学好化学的。一、造成学生化学学习分化原因浅析 1、化学学科本身难度化学中基本概念和基本理论多，概念和理论具有较强的概念性和抽象性，理论知识比较抽象和深奥，学生从感知概念到形成概念，在认识过程中逐步深化，容易导致认识的无序和不稳定。有些概念和理论还需要学生有较好的数学、物理基础和实验技能，这进一步加重了学习的难度。与其他学科相比，化学学科知识最大的劣势在于知识体系不够完美，显得分散、零碎，往往是用这种理论解释这种现象，另一种相似的现象就必须用完全不同的另一种理论来解释。俗话说“化学是理科中的文科”，需要记忆的知识点很多。 另外，化学学科中符号多，经常需要理解、书写化学用语等等，需要将潜在的信息涵义变为具体的符号形式，运用化学符号来表示化学事物（如几个原子、分子、离子等）、把化学符号作为思维运算的的工具（如根据化学式、化学方程式的计算等）。学生在认知的过程中面临着一个现象后面跟着一大堆化学符号，以及用这些符号和文字所做的结论的局面。这样的知识集合对已经熟练掌握了的教师而言当然不难，但在少数学困生的认知过程中，在大量的符号、文字、诸多“峰回路转”式难题的多重困扰下，难度是不言而喻的。2、学生知识建构能力方面的缺陷由于学生智力上存在的差异以及在长期的学习过程中形成的知识结构的差异，也就决定了他们对于新事物接受能力的快与慢，学生的阅读能力、思维能力、理解能力、自学能力、记忆能力直接影响到学生化学学习的好与差。化学科中的许多基本概念基本原理比较抽象，学生理解倍感困难，比如，分子、原子、离子、元素等概念的学习，化学学习不同于文科学习，它需要较强的抽象思维能力和逻辑思维能力，学生不但要知道这些基本概念，更重要的是要理解这些基本概念，特别是在对基本概念的运用上要做到融会贯通，只有在全面掌握和理解基本概念的基础上才能学好化学。除了化学基本概念外，还有元素化合物知识、化学计算、化学实验等，这些化学知识从大的方面讲有一定的规律性，从小的方面讲则是抽象、繁杂、零乱、点多面广，如果不理清知识间的内在关系，如果不熟悉各知识点，那么肯定会给学生建构自己的化学知识带来了一定的困难。 3、对老师的过分依赖有研究发现，多数学习困难者在家里做事情大多都依赖父母。在学习上则表现为缺乏独立自主学习能力。他们思维僵化，不喜欢独立思考问题，碰到困难不肯动脑钻研，要么退缩放弃，要么等待老师讲答案，然后他们抄答案，然后他们有的去消化答案，有的抄后却抛在了脑后，“问题”依然是问题。这些学习困难者很少在课前预习课文，多数是在老师的逼迫下“自愿”去学习，老师不布置作业，他们就无事可做，他们中的大多数被老师“牵着鼻子走”。他们喜欢在老师的“高谈阔论”中被动的接受知识，喜欢受老师的指指点点，甚至连记笔记、重点部分划线都要提醒他们。4、动机、信心、兴趣、意志等方面的影响动机和兴趣是影响学生学习积极性的重要因素。学习动机即学习目的。学习目的明确，学习积极性就高。少数化学学习困难的学生学习目的很不明确，他们来校读书的目的据他们自己说是“为父母”或“是父母要我来的”。许多化学学习困难的学生也有理想，也想考大学、学本事，也知道“爱拚才会赢”，但他们缺乏坚强的毅力和恒心，他们怕辛苦，不愿去“拚搏”。他们学习化学的兴趣仅仅停留在看“化学实验”和做“化学实验”上，一碰到枯燥的化学知识就“蔫”了，再加上化学成绩若频频亮“红灯”，对化学学习的兴趣就越淡，就越缺乏学好化学的自信心，他们会认为，他们学不好化学，不是学化学的“料”，部分学生则干脆放弃学习化学。因此学生首先要树立学习化学的信心，要相信自己能学好化学，要培养自己对学习化学的兴趣，要认识到学好化学是升学的需要，不管自己愿意不愿意，喜欢不喜欢都要学好化学。要培养自己学习化学的恒心和毅力，要不怕苦，不怕失败，不要一次失败就灰心丧气，坚持下去就一定会成功。5、缺乏学习化学的有效方法化学学习困难的学生除了基础因素、非智力因素影响外，学习化学缺少技巧和方法也是原因之一。如前所述，化学知识繁杂、抽象，规律性少，识记性知识较多，对学生要求较高，如果学生没有好的学习方法和技巧，学好化学是困难的。 学生在学习化学时要讲究方法技巧。二、针对学生学习分化可采取的解决策略1、如何突破化学学科部分内容的难度对于化学用语教学，第一单元涉及空气组成及氧气化学性质物质知识，教师就可以适当教些简单物质的化学式，如氮气、氧气、碳、硫、磷、二氧化碳、五氧化二磷等，应避免这些符号在集中学习化学式时大量出现，这样的处理就避免难点堆积。学完化学式应加强集中训练，如各组代表上黑板书写比赛；化学用语接龙，如单质、氧化物、酸、碱、盐化学式书写，要求前者中的元素之一能在后者中出现，如，按下列要求书写化学方程式：复分解反应、分解反应、置换反应、化合反应，要求前者反应的生成物之一是下个反应的反应物之一；再如，写两道化学方程式：反应物完全相同但生成物不尽相同，反应物不尽相同但生成物完全相同等等，以此方式激活学生思维，活跃课堂气氛。对于概念教学，如具有相同质子数的粒子一定属于同种元素说法为什么是错误的，教师应采用举例来证明，提问“Ne”表示一个什么粒子，它有多少质子，“H2O” 表示一个什么粒子，它又有多少质子，发现它们质子数相同，但却不是同种元素；再如一种元素只能组成一种单质也可以举例驳斥，如碳元素可以组成金刚石与石墨两种不同单质。2、如何突破学生知识建构的能力应寻找规律，立足原理，有序推进。例如原子在化学变化中怎样形成离子的，教师应给学生明确，原子最外层电子数影响它的化学性质，分三类讲解，一类是最外层为8（第一层为最外层是2个电子）个电子的为相对稳定结构，其余为不稳定结构，后者又分为两种，最外层少于4个的，易失电子（一般为金属元素），多于或等于4个的，易得电子（一般为非金属元素），学生此时自然接受原子、阳离子、阴离子中质子数与核外电子数的关系，这样的讲解也有利于学生在后面理解化合价的由来。3、如何摆脱对老师的过分依赖教师应有意识地让学生摆脱依赖性。从人的发展来说，始终是由依附地位向自主地位逐步转化的。比如说我们要做一项自己不太熟悉的专门技术工作，就会去请教这方面有经验的长者或专家，在某种程度上，表现出一定的信赖；伴随着我们对该项技术的了解与掌握，我们就会形成自己的观点、态度，逐步地摆脱对他人的依赖，而表现出更多的自主性、独立性和创造性。而初三学生刚涉及化学，他们往往把老师作为真理的化身，把老师视为万能的象征。在他们心里，老师什么都会，老师说的肯定没错。面对学生的这种心理，教师要及早地帮助他们摆脱对教师的依赖，提高他们自我认识能力。让学生摆脱对老师的依赖要从一些小事做起。比如说，学完化学式、化学方程式后往往是我们老师经常给学生听写，听写后，老师一个一个地检查。如果教师让学生之间互相听写、互相检查，自己认识真伪，摆脱对教师“神”一样的信赖。随着化学知识的学习深入，学生无论对周围的同学、对自己、还是对自己最崇拜的老师都有了自己的认识和评价。由于学生独立性的发展，使得不少学生显得不太听话了；对教师不是十分敬畏和崇拜了。由于学生的阅历窄，认识往往是偏激的，评价往往是错误的。这些，往往破坏了学生原来较好的行为习惯，并导致一些学生行为习惯水平的下降。由此可知，提高学生自我认识能力是十分重要的。教师要通过价值导向、实践体会、行为指导、自我评价等方法激励学生走向健康的自我，走向自我的健康。4、如何激发学生的兴趣与动力（1）趣味实验，激发兴趣实验是化学学科得天独厚的优势，它对求知欲旺盛的学生具有极强的诱惑力。它不仅加深学生对化学学科特点的认识，激发了学生的学习兴趣，也培养了他们动手、动脑、观察、想象思维的能力。绪言课上教师应补充实验激发学生兴趣，如向无色的氢氧化钠溶液里滴加无色酚酞溶液变红色，再继续滴加稀盐酸，颜色变浅，最后消失，均为无色的溶液混合产生的现象耐人寻味，学生看后叹为观止。在教学中，仅完成课本上的演示实验还不够，还必须创造条件，改进、完善、补充一些实验，尽可能地将一些验证性实验变为趣味性实验。使学生寓知于乐，以趣激学。例如：还可增加用“玻璃棒沾少许浓硫酸和高锰酸钾晶体混合调成的湖状点燃酒精灯（魔棒点灯）；用手帕在2份酒精（95）和1份水混合均匀物中浸湿取出，点燃，待燃烧后，手帕依然完好无损（烧不坏的手帕）”等趣味实验。让学生刚接触化学这门课时就感到化学知识的神奇，趣味无穷，激发学习化学的兴趣。（2）创设情境素材，激发兴趣所谓问题情境是指在新奇未知事物刺激下，学生形成认知中突然提出问题或接受教师提问，产生解决问题的强烈愿望，并作为自己学习活动的目的那样一种情境。如讲到水的组成时，可事先活跃课堂气氛，比如说，含“水”的成语有哪些，含“水”的诗句又有哪些，给了学生适当的兴奋点，学生学习的欲望会加强。再比如说，电解水在负极产生了氢气，在正极产生了氧气，怎样对号记住，可谐音记成“负（父）氢（亲）正（怎）氧（样）”。（3）运用设问技巧激发学生学习兴趣 一堂课、一个恰到好处的设问能诱发学生释疑的迫切愿望，集中学生的心理活动，唤起学生的心理“注意”，提高学生听课的兴趣。如在“分子”一节教学中，教师不动声色地在黑板上赫然写下:100+100200。此时学生都到疑惑不解，迫切想知道原因，一下子就把学生的好奇心和积极性给激发起来了，接着教师演示将100毫升酒精和100毫升水混合总体积不等于200毫升，让学生观察结果，并未使悬念解除，反而使其更加扣人心弦。这时教师指出：“欲解释实验结论必须学习分子的有关知识”。由于设问得当，短短几分钟，课堂上悬念迭生，引人入胜，激起了学生学习新知识的强烈兴趣。显然，思维发端于问题，又通过问题来开展，始终和一定的问题相联系。在教学中不断用有趣的问题为教学过程引路，创设覆盖每一章每一节特别是每一具体课题的情境。问题情境由问题的背景与问题的体系系列共同构成。问题不断明确着认识活动的远近目标，推动着学生认识活动的发展。5、提高学习的有效方法一加强双基的储备。双基的缺陷是解题能力不强的主要成因，也是提升解题能力的最大障碍。二加强知识与能力的整合。记住一定量的基础知识并不意味着解题能力的形成。解题时往往会忽略其他因素的影响。三是加强记忆和理解。元素符号、化合价、化学式、化学方程式以及物质的性质、化学现象、物质颜色等等，都需要学生去识记。各知识点之间的内在规律、许多的概念都要加强理解，当然记忆要建立在理解知识、梳理知识的基础上，切勿死记硬背。对于易混淆的知识还要重点去对待，四是即时复习。许多化学学习困难的学生记忆力都不太