小学语文论文：课堂拓展怎可喧宾夺主？.doc

课堂拓展怎可喧宾夺主？内容摘要：由于对于开发拓展阅读资源的意义与作用认识不清，导致对拓展阅读资源的选择和运用出现不少问题，有些甚至是本末倒置的做法。教师应注重课程资源的开发和整合，注重将课外的学习资源纳入课堂。让学生超越课堂之外，跳出教材本身去搜集、阅读和利用一切可以利用的资料，这些对拓宽语文学习的视野有着非常重要的意义。课堂教学内容的开放、课外材料的拓展，必须做到：立足课本、把握学情、拓展适度、把握形式。关键词：有味、有序、有度、有效！“标准”指出：“要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要，开发与之相应的课程资源。”它要求语文教师教学时应该由语文课内向课外的适当延伸，扩充语文课堂教学的容量。语文课堂中的“拓展延伸教学”应运而生，已逐渐成为一种时尚。所谓拓展阅读资源，就是语文阅读教学某一阅读素材相关的某一主题，搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深或者拓展对课堂阅读素材的理解。它让我们的语文课堂打开了通向大千世界的一扇扇天窗。但是，综观语文教学实践，我们许多老师由于对于开发拓展阅读资源的意义与作用认识不清，导致对拓展阅读资源的选择和运用出现不少问题，有些甚至是本末倒置的做法。下面我就从教学实践中捕捉到的一些课例来加以探讨与分析。误区一：无味先入为主，束缚了思维【案例】在教学天鹅的故事导入新课时：1、老师送你们几句话： 若不团结，任何力量都是弱小的。 拉封丹团结一致，同心同德，任何强大的敌人，任何困难的环境，都会向我们投降。 毛泽东2、告诉我们一个什么道理？【教学反思】 我们姑且不说该教师在解读文本时对目标的定位是否正确，就以这样的导入形式展开教学是值得斟酌的。教师不是让学生首先接触语言文字，不是在对语言文字的品读、感悟中想象情境，而是“先入为主”将文字资料过早呈现，出示的文字资源在一定程度上大大限制了学生对文本的阅读和理解，束缚了学生的思维。正因为这样，所以后面学生对文本的感悟仅仅停留在“团结力量大”，既没有个性化的理解，更无创新，甚是无味。如果先让学生进入到文本中阅读、感悟，然后出示文字资料，教学效果必然不一样。语文课是学生学“语”习“文”的课，资源的运用是为了更好的引导学生理解语言、感悟语言的魅力，切忌“以拓展阅读资源代替学生对文本的理解”。 语文课运用拓展阅读资源要始终坚持一条，即“因时因需而用”。误区二：无序程度失当，序列不清【案例1】一位教师在教苏教版小学语文第一册江南时，提供的拓展阅读是采莲曲和江南春；另一位教师在教苏教版小学语文第八册池上时，提供的拓展阅读是采莲曲和江南春。【教学反思】 目前，开发拓展阅读资源实践中还存在着一定程度的无序现象。如案例中的无序表现在一年级上学期和四年级下学期拓展的阅读内容是一样的，更糟糕的是一年级的阅读要求和四年级的阅读要求几乎一样，都是读背这首古诗，想象古诗描写的情境，使得教学出现了低水平的重复。拓展阅读资源的选择应该从学生阅读能力和阅读兴趣这些实际情况出发，尽可能地选择与所选用教材程度相当的甚至略比教材浅显的内容，让学生基本上能读懂。如果内容略深，那么就要考虑其篇幅必须短小，而且要有一定的阅读指导。如学了海伦凯勒补充学习海伦凯勒的假如给我三天光明的部分段落，就需要教师作适当的指导，才能使学生读得懂、记得牢。为了改变拓展阅读资源的无序现象，教师还应该加强计划性。可以在每学期初制订拓展阅读的计划，而后根据具体的操作情况及时作出调整。误区三：无度喧宾夺主，弱化了体验【案例】某教师在教学黄山奇松的过程是这样展现的：学习第二自然段（1）自由读课文第二自然段，想想主要写了什么。（板书 三大名松）（2）快速读，分别找出描写这三大名松的句子来。用符号标出。分别指名读。A 、学习迎客松 “迎客松”给你留下怎样的印象？出示迎客松的图片及有关迎客松的文字资料介绍朗读有关迎客松的句子 指读、齐读B、学习“陪客松”、“送客松”（过程同上）齐读描写黄山松的精彩语句，再一次感受黄山松的神奇魅力。这么神奇的黄山松，在哪里观看最好呢？简介徐霞客、“徐霞客游记”、玉屏楼。（三）学习第三自然段教师引导抓住“千姿百态”来理解：学生交流课前收集的各种有关黄山奇松的其他资料，教师出示黄山各种松树的图片。（四）拓展阅读我喜爱的中国名胜【教学反思】为了体现新课程的精神，作课老师极力抓住短短的40分钟，尽可能多地把大部分时间花在文字资料的拓展上，似乎不这样就无法显示自己对新“课标”的领悟，正是受此误导，教师过多过滥地使用文字资料拓展，多而杂乱，语文课成了“资料的展示厅”。拓展延伸脱离文本，必然会偏离教学重点。我们知道，文本是语文教学的根本，由于对拓展的片面理解，上课时追求形式，刚打开课本就草草收场，文本解读囫囵吞枣，浅尝辄止，学生未曾领略文本，甘苦未知，就大谈课外，阔论感受,造成了文本教学资源的浪费。这样的拓展，非但没有起到反哺文本、夯实课堂之功效，反而显得喧宾夺主，学生学起来累。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学的本质是让学生与文本进行沟通、交流，使学生在对文本的感知过程中受到启发与顿悟，“读书”，“读书”，就是让学生与书本尽可能多地接触。课外文字资料的拓展只是辅助手段，终究代替不了文本。课堂里过多地拓展课外阅读资源，喧宾夺主，势必减少与文本接触、对话的时间，弱化学生对文本的体验，也不利于学生养成良好的使用书本的习惯。在课堂教学中，老师应拓展有“度”，首先要扎扎实实地教好每篇课文，在此基础上，合理安排开放教学的时间，适当地推荐介绍一些课文相关内容让学生补充阅读，增加积累。要坚持语文姓“语”，致力于学生语文素养的形成与发展。始终坚持拓展阅读资源的开发与利用是为了开阔学生的视野，更好地学习语文，以本为本，扣本拓展，为本服务。误区四：无效画蛇添足，冲淡了主题【案例】一教师在教学天鹅的故事引导学生感悟“众天鹅团结破冰”是这样设计的：学着这篇课文，老师的脑子里认过了几篇类似的文章，你想到了吗？老师还找到了几个例子！“阿波罗登月”这项伟大的工程，从设计、生产、试验到成功地登上月球，它与42万科学家的团结合作是分不开的。这里面的每一个数据，每一颗小小的螺丝钉都需要万分的精确，只有这样，飞船才得以顺利的发射、返航。 人民日报2003年春天，令我们每一位中华儿女不寒而栗、终生难忘当SARS病毒席卷神州大地的时候，是我们全党、全军、全国人民、全体医务工作者万众一心，众志成城，筑起了一道战胜了非典的新长城。 关心下一代周报大家都知道从神舟1号到神舟5号，每一次成功地发射，它不仅是我国科学家数年来不断探求、不断创新，呕心沥血的结晶。更是这无数航天人精诚团结、紧密合作的体现，才实现了中华儿女数千年来的飞天梦想！中国航空报【教学反思】该教师对教学目标的分析不够准确，甚至有偏差，只从形式上去把握扩展阅读材料和课文的相关性，而没有真正从内容及主题上去把握。众天鹅的团结拼搏是在老天鹅那种勇敢奉献精神的感召下的行为，是一种为了生存而作出的智慧、勇敢的举动。它和我们平时生活中的“团结力量大”的概念有所区别。教师必须引导学生紧扣文本中平易的但与主题息息相关的词语去理解这种行为，感悟这份精神。而以上案例中教师对文本的处理是囫囵吞枣，把大量时间放在于文本主题无关的课外资料的拓展上，大大冲淡了文本的主题拓展阅读资源的运用并非多多益善，它的确“是一柄双刃剑”，在教学中教师一定要明确文本和拓展的关系是拓展的应为文本的主题服务，如果与主题相去甚远，无论多好，宁可舍去！让资料有效服务于教学，使之“恰到好处”。 语文教师应注重课程资源的开发和整合，注重将课外的学习资源纳入课堂。让学生超越课堂之外，跳出教材本身去搜集、阅读和利用一切可以利用的资料，这些对拓宽语文学习的视野有着非常重要的意义。课堂教学内容的开放、课外材料的拓展，必须做到：一、拓展延伸要立足课本。课堂拓展应在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与超越，因为教材提供的文本是有限的，“教材无非是个例子”，学生阅读能力的提高、语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。拓展延伸应该围绕课文的主题和教学目标、教学重点和难点。任何离开课文的拓展延伸都是空中楼阁，不着边际的。为了拓展，将课上到野外去，新是新了，却没了原则和规矩；为了创新，囫囵吞枣学习课内知识，忙于拓展中的“表演”和“作秀”，新是新了，却多了几分浮艳。我们要始终记住，只有文字才是教学之本，才是语文教学的主要凭借，也才是最好的课程资源。所以教师在对课文拓展延伸时，首要的就是深挖教材、紧扣文本，尊重教材的价值取向。二、拓展延伸要把握学情。拓展的内容要符合学生的实际状况，包含学生的生活经验、生活阅历、认知水平、知识积累、学生能力发展水平、地区差别和特征等。做到切合学生实际，因材施教。因此，拓展延伸时教师应注意照顾学生个性差异，充分考虑不同层次学生的“最近发展区”，多设置一些难度各异的学习内容，多设计一些不同层次的训练项目，以供学生自由选择，各取所需。立足课堂实际，考虑时间、场地、情景的限制。否则，再精彩的拓展延伸，也不过是一种表演或作秀，比作一只“绣花枕头”恐怕并不为过。三、拓展延伸要适度语文课堂里的延伸必须适度，应该把主要精力放在深入理解和把握课文上，由课内向课外延伸，设计一些拓展活动，在最值得拓展延伸的时机、地方去拓展延伸，并掌握合适的“度”，学一学见好就收，拓展切不可不着边际，伤害到语文教学的本体，以免喧宾夺主、本末倒置，让人觉得有画蛇添足之嫌，四、要把握拓展形式。拓展延伸有课内向课外的延伸，有文本与网络资源的链接，有语文学科向其他学科的渗透。但有些老师在教学实践中常常忘了语文姓什么？在鲜活的语文教学实践中，善于抓住课本拓展的契机，把握课本拓展的火候，用好课本